即使像我等之类的语文教学的“门外汉”也知道，语文教学存在费时低效等严重问题。中小学阶段，语文是三大主科之一，但学生学习语文的收获与语文学习占用的时间不成比例。有的学生高中毕业，甚至大学毕业，语言表达能力仍然不能满意地适应生活和工作的需要，尤其是书面表达能力。以我对语文教学的零星了解和感性认识，可以列举几条原因：
其一，语文学习评价的偏差，这是首要的、根本的原因。语文学习的效果往往通过纸笔考试的分数来衡量，以分数论高低。根据教育部的要求，小学生的成绩用等级评定，但不少学校在操作中，仍然是用分数来划分等级，即一定分数段对应某一等级。这本无可厚非，相对于分数评定仍然前进了一大步，但问题是在表面的等级背后，授课教师还是以考试的实际分数来给学生排队，同样的等级里面哪怕是细微的分数差异仍然分出谁优谁劣，并通过家长会等形式将这种实际按分数排队的情况告知学生家长。学生家长又将此信息以有形无形的方式影响到学生对考试分数的在乎。中学生对语文考试的分数更加在乎，原因很简单，高考以分数论胜负，几分之差甚至一分之差，结果大不一样。在目前的高考体制下，不看重分数不行。作为大学公共课开设的《大学语文》，被不少大学生视为应付的课程对待，只求混个及格，别说提高语文能力，甚至连获得高分数的欲望都被淹没了。以分数评价的是语文学习的表面效果，分数不错、语文能力低下的学生并不少见。语文学习远期的、持续的效果会对学生以后的思想、情感和行为产生长远的影响。
就语文学习产生的行为而言，主要体现在语言表达能力的提高上。如果说通过长时间的语文学习，学生的口头表达能力和书面表达能力都没有实质性的提高，这样的语文学习是低效的、无效的，哪怕其语文考试已过了关。
其二，重文学知识轻作品感悟。这是语文学习低效的原因，也是语文学习评价偏差的必然结果。不少教师迫于应试的无奈，将美轮美奂的经典名篇肢解得不成样子，失去了名篇本身的魅力。本应由学生自己感悟到内化的精神食粮，却被教师强行灌输给学生，使其来不及消化，只好囫囵吞枣。
其三，部分教师自身疏于学习，缺少写作实践。教师的学习于学生是一种表率，更是避免照本宣科、禁锢思想和情感的有效方式，阅读、学习可以拓展和启迪读者的思维，可以提升读者的思想，可以激活和升华读者的情感，可以获得新知识。孔子所说的“教学相长”，既指学生对教师的促进，也指教师的学习对教学的促进。只有初中学历的着名语文特级教师钱梦龙先生在《因为我学会了读书》一文中写道：“我教了四十年书，也读了四十年书，我把读书的心得用于教书，又把读书的困惑留给读书，读读教教，既得读书之乐，也收教书之效。”[2]教师缺少写作实践至少有以下弊端：第一，少了要求学生写作的底气。一个自己的文章也写得不敢恭维的教师，能指导学生写出令人羡慕的文章吗？第二，脱离写作实践传授所谓“写作技巧”，容易使写作程式化，失去写作本该具有的灵气和个性。第三，教师骨子里透出的对写作的畏惧，会迁延到学生对写作的无奈和恐惧，而不是可以具有的享受写作。
其四，语文学习的方法欠妥。学生们大多认识到良好的学习方法能够起到事半功倍的作用，但认识到不等于做得到，实际上有不少学生学习了十几年的语文，仍没有掌握良好的学习方法。
我和龙建华君是一个办公室的同事，也是挚友，所以经常可以海阔天空地聊一些话题，其中包括他一直挚爱的语文教学。龙建华君凭借多年的教学经验和对语文教学的持续的理性思考以及甘为人师的满腔热情，积累了丰富的语文教学和语文学习的资料，并将其中的语文学习心理和方法方面的资料整理为《语文学习八步曲》一书。本人浏览全书，受益匪浅，相信此书定会帮助有机会阅读的学生掌握良好的学习方法，改进语文学习的效果。
傅新民
2007年12月21日于常德职业技术学院
