（2）侧向思维，即指利用“局外”信息与经验，发现解决问题的途径和方法。阿基米得对金冠之谜的解答就是侧向思维发挥作用的表现。阿基米得用浴缸溢水的局外信息，解决了金冠是否掺假的问题，就是很神奇的侧向思维方式。
（3）遥远联想，就是使用不同的概念相近并从中引出正确的结论。例如，“天空”与“冰鞋”，本是两个风马牛不相及的概念，但通过遥远联想，即可联系在一起：天空——陆地——人——冰鞋。
思维灵活的反面是思维呆滞。思维呆滞的人在学习中不能举一反三，触类旁通，多半会钻牛角尖。可见思维呆滞对我们学习有很大的坏处，对创造活动的影响就更不用说了。那么，我们应该怎样克服思维呆滞性，发展思维灵活性呢？良方有三，即培养我们转移经验的思维方式，训练侧向思维方式和学会遥远联想。
（五）创造性思维的形象性
德国化学家凯库勒提出了碳原子在有机化分子中相连成长链的碳链学说，开创有了机结构的理论。但是，苯分子中六个碳原子的结构还是个谜。他绞尽脑汁，未得要领。一天，他在书房烤火，一阵倦意袭来，不觉蒙眬睡去。这时，他看见长长的碳链像一条条长蛇蹁跹起舞。忽然有一条蛇奇怪地咬住了自己的尾巴。惊愕之中，一觉醒来，原来是梦。怪梦引起回味反思：难道苯分子中的碳链形成了犹如蛇咬尾巴的闭合环吗？他领悟了：是，正是这样。于是，凯勒通过无意识的形象思维发现了苯环结构。
一般形象思维和创造性的形象思维是不同的。人与客观事物接触中通过感官的作用，便会在大脑中产生知觉表象。运用表象进行思维活动就是形象思维。进而，人脑对移入人脑的客观事物的形象进行加工，从而产生新的形象。如果这个新形象是前所未有的。那么这种形象思维就带有创造性了。
创造性的形象思维，虽然其内容来源于客观事物，但又不是客观事物的白描，而是人脑把表象重新组织编排，从而制造出独特的新形象。例如王维的《鹿砦》：“空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。”作者运用大自然的形象，空山、深林、日光、青苔进行创造性的形象思维，创造出了“空谷足音”的幽静境界。
思维的形象性是创造性思维的重要因素，在日常生活学习中特别是在创造活动中，有着巨大的作用。因此，同学们要注意思维的形象性的锻炼。为了发展自己的形象思维，同学们可以从下列几个方面做起——扩大视野；结合课文进行形象思维训练；在生活中大胆尝试。
（六）创造性思维的独特新颖性
三国时流传下来的曹冲称象的故事是大家熟知的。故事说的是曹操得到一头大象，很想知道它的重量，但当时的秤只能称200斤，而象却如此的庞大。问题把曹操和他的谋士们都难住了。而曹操的小儿子曹冲却借助于船和石头，新颖巧妙地称出了这庞然大物的重量，曹冲用船和石头来称象的办法，对于曹操和谋士们而言，可谓独特新颖之至了。
那么什么是创造性思维的独特性和新颖性呢？它就是指在思维过程中不拘泥于一般的原则、原理、方法和经验，用与众不同的方法使问题得到解决或产生新的构想，设计制造出新的产品。
创造性思维的独特性和新颖性是创造性思维的根本特征，在人们的创造活动中常常起着关键性的作用。同学们正处于求新好奇的阶段，因此，在创造性思维的新颖性和独特性的自我培养方面，可进行多种探索：第一，改进学习方法，积极引发并提出新见解；第二，既学习知识，也知道发生过程；第三，精心思索，敢于大胆地标新立异；第四，重视“实验”，以便验证知识和进行新的探索。
上面我们对创造性思维的敏锐性、发散性、集中性、灵活性和新颖性、独特性的概念、特点等作了说明，并简要指明了它们的培养方法。除此以外的其他一切特性，就不再说了，同学们在以后的学习中慢慢去体会吧。
三、高度，确定尺度
先请同学们看前苏联教育家苏霍姆林斯基给学生上课的一段实况：
9月的一个宁静而晴朗的早晨，苏霍姆林斯基带领孩子们去到田野。他对孩子们说：
“你们看看天空，夏天它是灼热的，散发着火辣辣的热气……可现在的天空是什么样子的呢？你们想一想，从我们语言中找到恰当的词来形容现在的天空。”
孩子们沉默了，凝视着天空寻思……
“天空是蓝色，就像池塘里累乏了的水一样。”
“为什么说水累乏了呢……”“因为夏天的水翻滚着，掀起波浪，秋天一到它就累了，蓝蓝的，静止的，显出很疲乏的样子……”
孩子们又沉默了来下，又在搜寻着词儿。
“天空像刚被雨水洗过一样……”
“天空是清净的，连一根羽毛也没有……”
……
“天空是柔和的。”……
“天空是忧郁的。已经有乌云从北方涌过来了。”
天空是宁静的。当有雷雨的时候，天空是多么不平静啊！
“天空在深思，它在回忆着云雀的歌唱。”
“……天空在凝神静听：燕子是不是躲到树丛里去了？”
“天空在晒太阳取暖，很快太阳被乌云遮挡住了。那时候它会觉得多冷呀……”
从这段描述里我们可以看到，苏霍姆林斯基是在有意识地引导孩子们联想、想象，进而创造性地进行语文学习。
那么，为什么在进行创造性地学习呢？
有位未来学家指出，由于科技竞争和发展，历史留给人类的唯一任务就是：未来社会的每一个人必须从事不同程度的创造性工作。教育家们指出：现在要求教育系统供应创造者，提供具有创造性思想的人才，勇于打破常规，在科学、技术、经济、管理方面探索新道路、新方法的人，教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的工场。所以，学会创造性地学习，在学习中发展创造才能，这是向学生提出的客观要求。
什么是创造性的学习呢？
前面我们说过，创造就是人类运用自己的脑力与体力生产人们所需要的前所未有的物质产品与精神产品的活动。它是一种社会人的劳动，是一种极其复杂的高级活动形式。古往今来，人类历史上充满了许多杰出的创造，推动社会历史不断前进。
创造活动有三大特征：
第一，创造活动是前所未有的活动。如果仿照前人或他人的方式活动，那就不具备创造性了。不过，对于个人来说，虽然重复了前人或别人的创造活动，但事先并未经过传授，这样的活动仍具有创造性质，学生的创造活动多属于这种类型，叫做个体首创性。
第二，创造是人类的脑力与体力紧密结合的劳动。创造活动中思维起着核心作用，但是一个新理论的提出，需要实践的不断检验，一个新发明需要动手制作，所以创造性活动又是离不开体力的。
第三，创造活动是从人们的需要开始的。人们的物质和精神的需求是创造活动的强大动力。创造活动的成败优劣也以人们满足需要的程度作为衡量的标准。
前面我们提到，学生的创造性多属于个体首创，它是相对于人类首创而言的。人类首创是指对于全人类来说是前所未有的创造；个体首创是指于某一人类个体来说的前所未有的创造。个体首创也可以看成是重复前人或他人的创造，比起人类首创来说，其社会意义不是很重要的。但是，如果一个人独自不断地重复前人或他人的创造，就会不断发展自己的创造才能，同时也就为最终由个体首创性发展到人类首创性准备了条件。由此可见，高职学生的个体首创具有不可忽视的深远意义。
回过头来，我们来回答什么是创造性学习的问题。所谓创造性学习就是指学生在课内学习中运用并发展自己创造才能的学习方式。
最后，我们来看看，怎样进行创造性语文学习。
第一，语文学习遇到的是一篇篇的具体的课文。当我们拿到一篇文章的时候，先不要急于去读，而是根据标题，自己进行尝试性的想象、构思，看看它应该从哪些方面进行比较，分析正误和优劣。长期坚持这样做，能使我们的创造才能在运用中得到长足发展。
第二，注意语文学习与各学科的横向联系，从内容、形式、方法等多方面，努力探索相互渗透、迁移、运用和借鉴的途径。
第三，注意语文学习的课内外联系，把课内所学的理论知识和课外听得的广泛见识结合起来，搞点小创作。这小小的创作活动，既是同学们创造能力的运用，又在运用中得到锻炼和发展，对同学们而言有十分重要的作用。
总之，同学们不要放过任何可锻炼自己创造才能的活动，如黑板报、墙报的创办积极参与等。最终，你的创造才能将焕发出夺目的光彩，结出丰硕的成果。
四、角度，将化解难度
同学们在初一的时候都学过《一件珍贵的衬衫》，知道它写的是什么事情，事情发生在什么时间、什么地点，是什么原因导致事情发生，事情的经过和结果是怎样的，以及课文是怎样组织和表达的。以后，大家又学过一系列的记叙文，并学习过一些关于记叙文知识的短文。因此，在大家的头脑中就储存了丰富的记叙文知识。以后，大家接触到一篇新的记叙文时就一定很快看出，这篇文章写了什么事情，事情发生的时间、地点、起因是什么，经过和结果怎样，文章是怎样组织和表达的，之所以会这样，是因为同学们运用自己掌握记叙文方面的知识来处理新的情境，从而迅速地理解课文。
解决新的问题时用旧有的知识来处理新的情境，那么 只要能对新的情境做适当的归类，即把新的情境概括到已处理过的某类情境中去，就能用处理该旧情境的方法来处理新的情境，问题就可解决。可见，通过对新情况的分析、综合，找出其与旧情境的共同点，这是解决问题的一种重要思维方式。这就是思维中的求同。求同总是指向符合规则、原理的唯一正确答案的思维。求同思维的价值在于从不同的事物中找到共同点来，从而能够按照规律去解决特殊情境中的各种问题。
求同思维在语文学习中是一种很重要的思维方式。上面所举的例子只是反映它在语文学习理解课文（阅读）方面的作用。它在写作方面也有非常重大的作用。比如在议论文写作中，为了论证某一种观点，表达某一种思想，往往要寻求并组织形体各异的材料，这就要求作者为“求同”而“寻异”。也就是说，作者要从众多生活材料中，选取形体不同但性质同一的材料，从而提炼出能统率各种材料的观点。假设我们要论证“书山有路勤为径”，就可以从众多的材料中选取以下几个材料：
（1）马克思写《资本论》，为寻找资料，在伦敦大不列颠图书馆的水泥地板上竟磨下了深深的两个脚印。
（2）爱迪生为发明电灯，呕心沥血，经过两千多次试验才成功。
（3）陈景润为了摘取皇冠上的明珠——《哥德马赫猜想》，光草稿纸就装了几麻袋。
（4）张海迪全身高位截瘫，但自学了医学，掌握了几门外语。
如果把这些材料作为依据，不就可以写出一篇内容比较充实的议论文吗？
上面例子反映出来的是从同性异形中求同。我们知道，为了使论证更有说服力，仅有同一性质的材料是不够的，还应充分注意从正反异形材料中求同和从类比异形的材料中求同。
