由此可见，两种信号系统在学习中有非常重要的作用，而且它们还是协同作用的。第一信号系统是第二信号系统的基础，第二信号系统往往调节和控制第一信号系统；反过来，第二信号系统又离不开第一信号系统的纠正。我们想想，如果上课时老师只是一个又一个地演示直观教具，做实验，我们得到的只能是一个又一个的形象，而只有用语言来概括演示的直观现象时，我们才能把握实质，才能学到知识；反之，如果我们的老师只是干巴巴地讲那些生疏而抽象的理论，那么，即便背下来，也只是一些条文，只有和实际事例结合起来，我们才能深刻地去理解。所以，任何学习都应当使两种信号系统协调活动，从而既生动又深刻地理解知识内容。当然，学生的学习主要是第二信号系统——即通过言语进行的。但正如巴甫洛夫告诫我们的那样，第二信号系统有了脱离第一信号系统的性质，那你就会变成一个空谈家、吹牛家，而不能在生活中为自己觅得一个位置。
同学们，你们都不会想成为空谈家、吹牛家吧，那么，在学习的时候，就要既看清老师的演示，又听清老师讲解的要领，再通过自己的练习体会，不断熟练，真正学到手。在学习抽象理论的时候，要力求理论与实际联系起来，或举例说明，或到实际中调查，或运用原理规律解决实际问题；在学习中、生活里观察到的现象，要动脑筋进行一番分析、综合、比较，并用概括的语言思考，深入了解事物的本质，上升到对实践有普遍指导意义的理性认识上来。只有这样，学习才有价值，才能在生活中为自己觅得一个位置。
五、千万找出你的“认知结构”
同学们都学过《卖油翁》。《卖油翁》里有两个人物，一个是射技天下无双的陈康肃公，他能“发矢十中八九”；另一个是卖油翁，他把铜钱覆在瓶口，用勺子从钱孔向瓶里灌油，而铜钱不沾上一点油。对此，卖油翁总结说：“但手熟尔”。
请大家再看两个例子。同学们学过骑单车吗？在开始学的时候，脚踩了踏脚板，手就忘了扶好方向盘；而手扶好了方向盘，脚又忘了踩脚踏板；更糟糕的是，身体重心一会儿左一会儿右，就是摆不正。所以尽管有人扶车，仍免不了“摔下来”。可是当你学会骑车以后，就再也不用像初学那样，集中注意扶方向盘的手、踩踏脚板的脚和身体的重心；而是得心应手、从容自如地向前驱去，甚至一路凯歌、驰车观花。
同学们，你们还记得小学一年级学写字吗？那时候，要写一个字，常常要想想这个字有哪些笔画，笔顺是怎样，并且还常写错字。现在呢，那当然不会再为写一个字而去想它的笔画和笔顺了。
这样的例子真是不胜枚举。如从不会绘画到能很好地驾驭绘画技巧，从不会朗读到读得抑扬顿挫，从不会弹风琴到能熟练地弹风琴等等。这是什么原因呢？同学们一定会回答：“熟能生巧。”对，这就是熟能生巧，我们用心理学上的术语，就叫做建立了动力定型。那什么是动力定型呢？请再看一个例子：
有一次，一所学校举行了一次文学知识竞赛。范弘是该校高一（二）班的学生。他是个小说迷，只要借得到，中国的、外国的、古代的、现代的，他都看。他看过的小说竟比班上所有同学看过的加起来还要多，他的文学知识也多极了。这次学校举行文学知识竞赛，高一（二）班的代表当然少不了他。
在竞赛的前半场，范弘已为班上争了一百多分。知识抢答赛开始了。范弘正悠然自得地坐在那里准备按铃答题。
主持人宣布第一道题目：“17世纪有一位着名的法国戏剧家叫什么名字？他的代表作是什么？并请说出其中一篇的主题。”主持人话音刚落，范弘的铃就按响了。他站起来从容答道：“17世纪法国着名的戏剧家叫莫里哀，他的代表作品是《伪君子》和《悭吝人》。《悭吝人》主要写主人公守财奴阿巴公为了达到发财的目的，不顾家庭子女、伦理道德去放高利贷，绞尽脑汁侵吞别人财产，杀人不见血。这个形象在一定程度上概括了资本主义社会初期的资产阶级的性格和特点。”他的话音刚落，台下响起了一阵雷鸣般的掌声。他刚坐定，主持人又宣布了第二道题目：“日本古典名着《源氏物语》是什么时代的作品？作者是谁？这部书的主要艺术成就何在？”这一回，主持人看得清楚，五张桌子上伸向铃的手都缩了回来。范弘桌上的铃又响了。同学们都疑惑地看着他。他答道：“《源氏物语》大约是10～11世纪的作品，作者是日本女作家紫式部。这部书长达54卷，时间跨度70多年，内容涉及四代，出场人物数百个。小说主要反映了贵族社会的风俗习惯，表现最高统治阶层的政治沉浮和权力之争。它对日本文学产生了深远的影响。”
知识竞赛很快结束了。十道抢答题范弘答了七道，另外三道，用范弘的话说，“全部我一个人答完了，没劲。”结果，高一（二）班的冠军也拿稳了。
这下，范弘可成了学校的新闻人物，学校广播站称他为“不假思索地对答如流”，这成了许多同学羡慕不已可望而不可即的“派”。
那么，范弘为什么能够不假思索地对答如流呢？前面我们介绍过，他不仅文学作品看得多，而且对于作者、作品的历史背景、内容、思想、艺术手法和价值等也掌握得多。这些作品按照一定的结构源源不断地输入范弘的大脑皮层后，不仅建立起多种复杂的神经联系，而且由于经常看经常想，各种神经联系就形成了一定的神经联系系统。这种联系系统巩固起来就叫做动力定型。当动力定型形成后，只要其中一个环节出现，就能使储存于头脑中相应神经联系系统的全部成分“自动化”地表现出来。范弘对文学知识是如此熟悉，就是由于输入其大脑的每一文学知识系统的成分之间都建立了动力定型的缘故，因而只要一提其中的某项内容，一连串的答案就自动地恢复起来，就能做到“不假思索地对答如流”。
上面我们叙述了什么是动力定型及其相关的知识。我们从上面范弘的例子还可看到，他的文学知识在大脑中并不是零乱的，而是形成了一个联系系统，就像在大脑中建立了“电网”一样。这是存在于人脑中的知识能力结构系统，外国心理学家称之为认知结构。广义地说，它是某一学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。每个同学都掌握了或多或少的知识和能力，但每个同学的知识和能力在各方面并非是等量的，有的同学这方面突出，有的同学那方面突出，并且这些内容的组织程度也各不相同。因此，每个同学的认知结构各有特点。个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。人的认知结构变量主要有可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性），它们决定学生原有的认知结构对新的学习和保持的影响。
在学习过程中，学生头脑中原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响学生新的意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。让我们举例子来说明吧！譬如同学们学习鲁迅的《药》这篇课文，《药》是一篇小说，那么同学们在学习它时必须有相应的关于小说的知识，才能很好地理解课文，否则就不能读懂它。也就是说，同学头脑中有关小说知识的多少和可以利用性的高低，将直接影响同学们对《药》的理解和掌握。这就告诉我们，原有的认知结构中的知识成了新的学习的最佳固定点，新学的知识只有并入这个认知结构中，才能牢固，才不会很快地遗忘。
新的学习任务与脑中原有的观念系统的可辨别程度，是影响有意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，如果新学习的材料和头脑中已掌握的材料非常相似，很难辨别，那么新的学习将会很难，学过之后会很快地导致遗忘。
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与长久保持的第三个重要的认知结构变量。如果这种起固定作用的观念不稳定而且不清晰，那么不仅仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。比如，同学们对小说的知识本来就掌握得不牢固，而且很模糊，那么要学习新的小说《药》当然就要受到很大的影响。
总之，通过上面的描述，大家知道：自己平时所学的知识，在大脑中形成了一个知识能力结构（即认知结构），这些知识能力互相联系起来，形成了一个系统，就是所谓的动力定型。一种动力定型对于我们新的学习有很大的影响。
最后，同学们还要防止两种倾向：一种倾向是，同学们平时学了很多的语文知识，可是这些知识像有脚似的，过不了几天，就悄悄地从大脑中跑得精光。这是因为同学们在学这些知识的时候，是机械地死记硬背，没有理解它的意义，没有把它并入到自己的认知结构中去。因此我们学习时不能囫囵吞枣，盲目地死记硬背，而要在理解的基础上巧妙地学习。另一倾向是，要防止错误的动力定型，如错误地理解知识，不准确的外语发音，不正确的动作技能，杂乱无章的学习习惯，思考问题的刻板方法，这对学习效率的提高将会产生不良影响。
六、千万要“仔细观察”、“深入感受”
（1）对课文的整体感知
有个教师给学生上徐宏祖的《游黄山记》时，一上讲台，他就向同学们宣布：
“今天这堂课，我要带同学们去黄山旅游！”
一听说旅游，而且是去黄山，如同投石激水，老师一句话就使课堂活跃起来。但是大家纳闷，此处离黄山相隔千里之遥，不知老师如何带他们去，大家都疑惑地看着老师。
这时，老师在讲台上展开两幅有16帧彩色图片的题为《美丽的黄山》的挂图。那些彩色图片从各个侧面展示了雄奇瑰丽的黄山风光：光怪陆离的云海、千姿百态的怪石、苍劲古朴的奇松、淙淙奔流的泉水……给了同学们各种奇异的感觉。
这时，老师说：“欲知黄山真面目，请跟地理学家徐宏祖去黄山寻幽探险吧。”于是让同学们翻开课本，直接阅读课文。尽管有一些字词、句式还需钻研理解，但同学们通过阅读，对黄山的面貌就有了整体的知觉，以致兴趣盎然，开始津津有味地品味、深深地思考起来。
由此可见，对课文的整体感知，是深入语文学习的基础。
感觉，是人对事物的个别属性的反映。例如，同学们观赏图片时，还只是对黄山这个整体的个别方面有了种种感觉；而通过深入课文阅读，结合图片的感性认识，对黄山就有了一种整体性的知觉认识了。
心理学上往往把感觉和知觉统称为感知。人们认识一个事物，不是凭种种个别的感觉，而是综合种种感觉的整体性知觉来认识的。
在语文学习中，对课文的阅读能力的培养与发展，仍然是极为重要的环节，而阅读一篇课文，首先在于整体性的感知课文所描述的内容并了解它是以怎样的形式表现的，才能深入思维，深入理解。
因此，对一篇课文的整体感知是极为重要的。简单来说，对课文的整体感知，就形成对课文的心理经验上的整体认识，不外乎从三个方面回答问题，即“写了什么？”“怎么写的？”“为什么这么写？”如果我们按照这三个问题，首先编写出阅读提纲，就有可能首先获得对课文的整体性感知认识。
所谓“写了什么？”就是指课文的内容；“怎么写的？”就是指表现这些内容的“形式”；“为什么这么写？”就是指课文的“思想倾向”、“写作目的”。如果单从字、词、句等个别方面去掌握，就不可能真正整体感知；自然，一篇课文必须要了解字、词、句，但首先还得有整体的感知认识，才可能对特定语场、语境中的字、词、句等有深入的理解。
因此，对课文的全面整体的感知，需要顺着形式，认识内容，把握主旨，这就需要学会掌握作者写作时的思路、情感走向，按内容结构编写提纲，训练自己的整体阅读能力，这也就是感知这一心理因素在语文学习中的作用之所在。
那么，如何编写呢？一种图示导读结构提纲可以使我们达到这一目的，我们不妨举几个例子来稍加说明，例如郑振铎先生的《海燕》。
像这样的散文，作者“写了什么”呢？他写了两幅画面：故乡春天美丽的景色，以及活跃在这个风景画面上的可爱的燕子；与此相对应的是，眼前海上静态的浩瀚的景色，以及故乡春燕般翻飞的海燕。“怎样写的呢？”作者的写法很特别，就标题而言，作者似乎应该全力写海燕，但是他对两幅画面是平均使用笔墨，一半写故乡，写春燕；一半写海上，写海燕。而且对海燕，并未明确地指出是海燕，而是含蓄写海上飞翔的海燕在作者心目中竟是故乡那几只春燕。“为什么这样写呢？”就是由眼前的海景，想到故乡的春景；由眼前的海燕，想到故乡的春燕。这中间，就有一条情感的线暗含着：离开祖国，由眼前景色回想到故乡的、祖国的景色，油然而产生一种乡情，恋念故乡、眷恋祖国的深情，升华来说，就是强烈的爱国之情。至此，我们可以说对课文有了全面整体的感知，并且已深入思维了。
