一、主题分析
（一）训练意图
1.使学生学会积极寻找学习中的乐趣。
2.引导学生培养学习兴趣，避免厌学情绪的产生。
（二）训练目标
1.引导学生寻找并感受各门功课的不同乐趣，发现各门功课的独特之处。
2.帮助学生找出对某门功课不感兴趣的原因，学会增强兴趣的方法。
3.使学生学会应对厌学情绪。
（三）重点、难点
1.重点
发现各门功课不同的乐趣，并产生学习兴趣。
2.难点
发现各科的乐趣，发现不感兴趣的科目并找到原因，学习增强兴趣的方法。
二、板块剖析
（一）诊断评价
1.目标
引导学生认识自己，一是发现自己最感兴趣的功课，二是发现不太感兴趣甚至厌恶的功课，同时寻找感兴趣或不感兴趣的原因，对自己的情况有所了解。
2.操作程序
“实话实说”环节，通过两个问题分别使学生思考并确定自己感兴趣的功课、不感兴趣的功课。
“你觉得哪门功课最有趣，为什么？”“你对哪门功课的兴趣正在下降，为什么？”
通过老师的引导，让学生主动思考，务必鼓励学生说出真实的想法，尤其是第二个问题，无对错评判，这样才能使学生更好地了解自己，以便对症下药。
（二）观点意识
“观点意识”环节，要求学生自己阅读。该环节主要使学生了解学习兴趣的重要性，让学生了解学习兴趣的动机作用，并且理解学习兴趣是可以培养、可以改变的。
（三）策略训练
1.目标
（1）引导学生学习并掌握培养学习兴趣的方法和策略。
（2）对自己不感兴趣的功课学会用暗示的方法，逐渐培养对功课的兴趣。
（3）回想曾经获得的成功体验，寻找平时学习中的趣事，以增强学习兴趣。
2.操作程序
（1）根据鉴别诊断部分的结果，有针对性地选择1~2个策略进行重点训练。
（2）将训练策略灵活运用到小组讨论、班级交流、个人发言等多种活动形式中，充分调动学生的参与热情，让学生亲身实践，多体验多感受。
（3）临近结束时，请学生分享自己参与活动的收获、体验或感受等，在学生分享之后，教师对本次活动作总结。
（四）反思内化
1.目标
使学生回顾在本课中的活动体验，所思所想，进一步加深学生的情感体验，使学生牢记学到的内容。
2.程序
（1）“心灵镜”环节，通过学生回忆本周的数学课，让学生填写表格，老师讲了什么、自己学会了什么、自己的心情是怎样的，通过反思体会学习中的乐趣，加深情感体验。
（2）“唱儿歌”环节，提供一首儿歌，让学生学习唱诵，在唱儿歌过程中逐渐强化学习兴趣。
三、策略操作
（一）“弄假成真，兴趣暗示”策略教学建议
1.通过“诊断评价”环节，学生已经了解到自己感兴趣的功课和不感兴趣的功课，尤其是不感兴趣的功课，本策略用心理暗示的方法，通过不断重复积极的暗示语，“欺骗”自己相信真的是对该功课感兴趣，能够通过努力学好。
2.教材上举数学为例，学习之前先进行热身运动，摩拳擦掌、握紧双拳，面带笑容，总之把自己调整到积极主动热情的状态，伴随着身体的活动，同时大声告诉自己：“数学！从今天开始我要喜欢你了”“可爱的数学，我要对你产生兴趣了”“数学！我会满怀兴趣地学好你”等等，暗示语可以让学生根据自身情况设定，也可以是给自己讲道理的话语。注意，对自己喊暗示语要和身体的活动同时进行，这样会达到较好的效果。
3.暗示活动可以首先以小组讨论的形式进行，在小组中，每个人对着小组成员大声宣布自己的宣言，互相激励。小组讨论一定时间后，全班同时进行。全班进行暗示活动，主要是调动学生的热情，营造氛围，可适当进行两三分钟。
4.提醒学生，这样的暗示活动仅仅在课堂上进行是不够的，在学会方法并且有了自己个性化的暗示语后，要在将来每次学习之前、信心动摇时、空闲时间想起时，都对自己练习、重复暗示语。这样可以逐渐学会暗示，暗示也会起积极的效果。
（二）“寻找成就感，增强自信心”策略教学建议
1.根据班杜拉的自我效能理论，曾经的成功经验会提高对自己能力的判断。本策略通过使学生回忆自己在这门课中曾经的成功体验，感受学习中的成就感，使学生认识到“今天能超越昨天，明天还能多学一点超越今天”，“今天有收获、明天有期待”，树立起“每天多一点，就是成功的开始”的信念。
2.本策略采用分组讨论的形式（3~4人一组），讨论各自在语文、数学、英语以及其他功课中学到的知识，把自己在学习中发现的问题及自己对该门功课的期待写下来。小组讨论之后，小组代表全班分享，说说自己学到的知识以及期待。
3.用笔记录下来的形式，可以使学生直观地看到自己的收获以及新的期待。学生学会这种方法后，可以自己准备笔记本做记录。
（三）“寻找学习中的趣事，发现学习的乐趣”策略教学建议
1.该策略主要是请学生回忆在学习过程中发生的有趣的事情，这样的事情肯定很多而且很有趣，让学生回忆快乐的事情，发现学习中是有很多乐趣的。
2.此活动采取老师问学生答的方式。如果有时间也可以采用小组讨论，然后全班分享。
四、活动设计建议
1.本课程应该充分调动学生的积极性与主动性，使学生主动思考，参与讨论，主动与全班同学分享，回答老师的问题，以学会具体的方法策略。
2.活动操作方式和调控：
（1）鼓励小组尽情讨论，每个人都谈谈自己的想法、感受。
（2）鼓励学生分享自己的暗示语、学习情况、曾经的成功体验、学习中的乐趣，互相学习。
（3）引导鼓励学生在学习中实践所学的策略，勤于记录自己的学习成果。
五、参考资料和问题思考
（一）参考资料
1.班杜拉的自我效能理论（见《书山有路勤为径》一课“参考资料”部分）。
2.心理暗示小知识
心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应反应的一种常见心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。比如，电视广告对购物心理的暗示作用。在无意识中，广告信息会进入人们的潜意识。这些信息反复重播，在人的潜意识中积累下来。当人们购物时，人的意识就受到潜意识中这些广告信息的影响，左右人的购买倾向。
最有名的暗示故事：古代魏国曹操的部队在行军路上，由于天气炎热，士兵都口干舌燥，曹操见此情景，大声对士兵说：“前面有梅林”，士兵一听精神大振，并且立刻口生唾液。
心理学上有一个着名的试验：在接受试验者的皮肤上贴一片湿纸，并被告之这是一种特殊功效的纸，它能使皮肤局部发热，要求被贴纸的人用心感受那块皮肤的温度变化。十几分钟过去后，将纸片取下，被贴处的皮肤果然变红，并且摸上去发热。其实那只是一张普通的湿纸，是心理暗示使皮肤局部的温度发生了变化。
暗示分自暗示与他暗示两种。自暗示是指自己接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用。例如，人们早晨在上班前或出去办事前照照镜子、整整衣服、理理头发，积极乐观的人在镜子里看到自己脸色不好，由于睡眠不好而精神有些不振，眼圈发黑时，可能马上用理智控制自己的紧张情绪，并且暗示自己到户外活动活动，做做操，练练太极拳，呼吸一下新鲜空气就会好的，于是精神振作起来，高高兴兴去工作了。这种积极的自我暗示，有利于身心健康。
他暗示是指个体与他人交往中产生的一种心理现象，别人使自己的情绪和意志发生作用。
暗示对人的作用是很大的：暗示也能对人体产生积极作用，不过它有时也给人体带来不良的影响。所以要让学生学会用积极乐观的暗示语，进行积极暗示，对自己有积极的期待。
（二）问题思考
1.怎样营造安全的氛围，以引导学生坦然地发现、承认自己不感兴趣的功课？
2.怎样调动学生的课堂积极性？
3.怎样强化学生的情感体验？
