1.使德育有效
第一，德育目标要实际有效：学校德育要遵循学生的心理特点和认知规律，要从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的强化训练，使社会要求、学校规范“内化”成学生的道德行为标准。比如：要按时到校、要爱护公物、上课要认真听讲、要刻苦学习、要独立完成作业、着装要大方朴素、爱护环境保护环境等等，从一点一滴的小处做起，低起点，严要求，使学生在社会、家庭、学校三个环境中接触到的每个人都能成为德育教育者，天天检查，人人关心，久而久之就会“润物细无声”，收到良好的德育实效。
第二，打“预防针”增加抗体：学校德育进行的都是正面教育，讲的都是社会人间的真、善、美。总怕学生接触到反面的“假、丑、恶”现象。其实，社会是丰富多彩的，也是复杂纷繁的。总是香花与野草并生，真、善、美与假、丑、恶并存。适当地对学生进行一些“假、丑、恶”现象的分析、批判很有必要。就像人们的肌体打“预防针”用的疫苗，可使健康的肌体增加抗病毒能力那样，使学生增强抗体，自觉起来抵御不良行为，教学生学会拒绝那些“假、丑、恶”现象，从而达到德育有效的目的。
第三，净化“真、善、美”环境：在学校德育工作中，我们仍然要始终如一的歌颂人间真、善、美，让学生学会热爱。从爱自己的爸爸、妈妈开始，学会爱家庭、爱环境、爱劳动、爱学习、爱社会，最终达到爱祖国、爱人民的最高境界。要使德育内容分层合理，从小到大，便于内化，不空洞，有抓手。
（1）抓好思品课的教学，树立良好的学风、班风、校风，使德育贴近生活，便于行动。
（2）营造良好的学习氛围，持续开展“文明校园”活动。使校园文化建设健康向上，利于学生身心发展。
（3）利用节假日和纪念日，开展丰富多彩的德育活动，利用每一次升旗仪式及时总结反馈一周内的各类信息，弘扬正气，表扬好人好事，渲染德育气氛。
（4）定目标，抓落实。突出德育的实效性和可操作性，根据学生不同的年龄和相应的社会角色，提出不同层次要求，不折不扣地抓落实。
第四，树立大德育观：即德育的社会观。把学校的德育工作放在整个社会的大背景大潮流中去探索思考。在学校树立“三全”德育思想，即：全员——所有教职工都是德育人员，全校师生要共同参与；全方位——学生所有教材都是德育教材，充分挖掘各科教材中的德育内容，对学生进行德育熏陶；全过程——将学校所有活动均视为德育活动，抓住一切时机，全面渗透德育。形成“人人都抓德育，事事与德育有关”的德育大环境。
第五，构建“三位一体”的德育网络：学校、家庭和社会在教育过程中的地位、作用均不相同，各有优势和不足，但总体目标是一致的。如何整合这三种德育资源，相互结合，取长补短，形成三位一体的合力网络，服务德育大目标，是提高德育实效性的基础。形成多层次多渠道德育大格局，使学生在校内校外都能接受健康有益、积极向上的德育教育，保障德育实效。学校是这个德育格局的核心和纽带。
第六，重视德育管理者基本素质的提高：学校德育工作的群体是学校每个教职工，他们的自身素质、对德育工作的认识和德育工作能力、学习能力、协调能力和对新事物的敏锐性都直接影响学校德育工作的实效。因此，要取得德育实效，必须抓好师资队伍建设，注重师德教育，注重教师队伍整体素质的提高。
2.抓养成教育，狠抓好习惯的养成
养成教育是管一辈子的教育，让一切成为好习惯。好品德好习惯的养成，远比学习知识重要。（抓点滴小事，教育无大事，教育无小事。凡是自己能做的事，不麻烦别人，坐，走，看，听，洗，洒，扫，等具体的一切小事；）。中小学教育实质是良好习惯养成加初步的智力培养。这既是中小学生德、智、体、美、劳全面发展的具体体现，也是对中小学生进行全面教育的具体措施。习惯改变人的一生，习惯能决定人的命运。着名心理学家威廉詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
着名教育家乌申斯基也有一个精彩的比喻：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。习惯支配人生，成也习惯，败也习惯。
原中宣部常务副部长，中国家庭文化研究会会长徐惟诚说，“人的全面成长过程中，良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务，所以，养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。”
中国教育学会副会长陶西平说：“养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”
中国青少年研究中心研究员孙云晓说：“大量事实证明，习惯决定一个人的成败，也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。”
着名教育专家关鸿羽说：“养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育密切相关。”
养成教育必须确定好目标，养成教育的目标分最低目标与终极目标。
最低目标是：通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑。习惯是人体中的软件系统，在这个软件系统的使用下，人的许多行为与思维活动将处于一种不假思索的下意识状况，从而使大脑得以解放出来，集中到自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能。
终极目标是：培养人学会做人、学会学习、学会创造。
一个好习惯的养成大致需要经历四个阶段：
第一个阶段，被动。表现出“内力不足，特别需要外力”的特点。需要时时提醒，经常强化。
第二个阶段，自发。表现出“既需外力也需内力”的特点。通过多次强化提示形成一定的记忆。
第三个阶段，自觉。特点是“不需外力，但还需内力”。坚持一段时间后，不需要接受老师和父母的监督，基本上能够做到自我要求和自我控制了，偶尔会有反复，需要自己的意志努力，自己说服自己要自己走，但还不是自动的行为。
第四个阶段，自动。特点是“既不需靠外力，也不靠内力”。既不需要老师和父母的监督，也不需要自己的意志努力，不管在什么地方、什么时间都愿意自觉去做，成为一种自然的、自动的行动，即形成了一种习惯。
孩子养成一个好习惯，通常需要经过从被动到自发、再到自觉、最后到自动的过程。有了这个习惯就懂得了学习，就完成了要我学到我要学的转变。
反思：
我们现在有很多老师只教书，不育人，完全不管学生的习惯养成，抓了芝麻丢了西瓜，课堂上学生坐姿五花八门就是一个例子。我对三十几所中小学课堂调查，没有一位老师关注学生坐姿的纠正，学生最早的近视现象出现在小学一年级下学期（戴近视镜），调查孩子的父母均没有近视遗传，近视原因是孩子坐姿不正确，眼睛几乎贴在书本上，导致过早近视。学生近视现象随着年级增高急剧增加，对某有名中学抽样调查近视率相当高。
学生近视现象只是我们忽视学生习惯养成的一个侧面。近视的矫正是很困难的，是对学生健康的严重威胁，但我们的老师却漠不关心，视而不见，这无疑在无形的杀人。因此，忽视习惯养成的教育是失败的教育。
3.老师要“范”
就是所谓的“为人师表，身正为范”。“范”就是模子，样板，典范，是学生能够直接效仿的范本。
启功先生给北师大写的校训是“学为人师，行为世范”。当今的中国教育是实行学段制，教师“行为世范”比教师本身的学问更重要。人都会有各种性格上的缺陷，作为教师，更需要打造与锤炼，争做教师职业道德的楷模。做不了示范就当不好老师，更成不了学生爱戴的老师！
首先，要做到心正。心正则气平，才会正视自己，发现和改正个人不足，发扬正气，履行教书育人的职责。要静下心来，多思考如何把书教“活”、教“好”。要多读书，多思考，提高自身知识储备与素养，这样对学生读书学习的熏陶会起到垂范的作用。
其次，要做到行正。行为是一面镜子，教师的行为对学生的影响极大。处于成长期的学生模仿力极强，教师不良行为都会在学生中产生恶劣影响。要做到行正：一是注意校园用语规范；二是注意改正自身的不良习惯，多参加有益于身心健康的活动；三是多向模范人物学习。与师德高尚的人交流、对话，借鉴教育名师大家的职业理想、爱心智慧。
反思：
案例1
学生不爱惜书本和作业本的现象十分普遍，校园里到处都能看到纸片飞舞的场景，有些学生以摧残书本为快乐，这是老师忽视习惯养成教育的直接后果。但我们老师有几个意识到了这个问题？甚至在无意识的引导学生犯这样的错误。比如，某小学一位中年教师，在语文课上对一年级学生做了这样的引导：这是一节识字课，课后让学生把生字写在本子上，可是有学生没有拿本子，老师不假思索地说：“把字写在本子上，拿本子的给没拿本子的同学撕一张作业本”。这是一件很小的事，但对好习惯的养成影响很坏，多么可怕的引导？看来这位老师长期忽视学生习惯的养成教育，才会有学生不带作业本，才会有学生乱撕作业的习惯，才会使校园里纸片乱飞。
案例2
学一学：一个相当高明的例子：某小学四年级一位不学习，专门给老师找麻烦的学生，在一节数学优质课上被老师彻底改变了。提起这位学生没有不头疼的老师，这位数学老师做了充分的准备：这天要上优质课，她知道这位学生会找“麻烦”，上课后，她对同学们说：“请大家拿出练习本，做几道练习题。”这位学生说：“老师，我没有带作业本。”老师说：“我们同学之间要互相关爱，互相帮助，那位同学带了多余的作业本，借给他？”果然有同学拿出了多备的作业本。找“麻烦”的这位同学正得意的时候，老师说：“借东西要有字据，你写一个借条吧。”这位同学写下字据，可是他不会使用小数点，把0.42元写成42.0元，老师看后有意埋下了伏笔，收起了借条。第二天，麻烦同学带着0.42元钱给老师，可老师说：“你好好看看，你写的是多少钱？是42元，口说无凭，立字为证。写多少就给人家给多少吧！”这件事刺激了这位长期被人反面关注学生的自尊，他第一次关起门哭了，从此他下定决心学习，很快成为班级的优秀学生。这个案例的妙处在于这位老师把准了脉，找到解决问题的最佳方法，使一个很小的事件包含了重大的教育意义：一是强烈刺激了学生自我保护自尊的意识，二是巧妙激发了学生斗志，三是提醒别的同学别不带本子。
同一内容的两个案例，两位老师采取了完全不同的处理方法，收到了完全不同的教育效果，这使我想起共产党之所以能打败国民党的道理来，那就是：国民党跟共产党最大的区别是：“同志们跟我冲”和“弟兄们给我冲”！共产党是“范”国民党是“灌”。
4.当老师特别要关注问题学生
当老师切不可放弃、歧视问题学生，说不定国家主席、总理就被你扼杀了。（前面我们较详细论述了枣核现象与差生教育问题）无论一个怎么样的班级都有上中下、好中差现象，处理方法不同，结果完全不同。教育要从最特别的那个着手，这个最特别抓住了，你的教育就成功了。学生爱戴的老师不歧视差生，他们眼里没有差生，只有存在差异的学生。
5.一定要培养学习习惯
（魏书生就抓学习习惯的养成教育；我本人的经验是抓两条：预习和一份试卷让学生在这两件事上成为习惯）研究表明：“养成一个好习惯要重复21次以上，养成一个坏习惯只需重复3次，要改变一个坏习惯要重复300次以上”。如戒烟，戒赌，戒毒，即所谓“江山易改秉性难移”。起步阶段的养成教育非常重要！小学起步重点抓习惯养成，保护好学生的学习兴趣，可是我们全丢了。特别是学习，如果没有良好的习惯，效果就要大打折扣，我认为至少要培养这样几种学习习惯：
一是尊重与欣赏老师的习惯：亲其师，信其道。学生每天要面对各学科老师，良莠不齐，在所难免。所以学生要学习好，除了我们老师努力提高能力水平，适应学生外，学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。现在适应老师，长大了适应社会，就不会出现稍不如意就埋怨环境。
二是自学预习的习惯：自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。自学能力要从起步抓起。
