一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀人生的道路。要时刻想到，你的工作是无可替代的。你在追求一种幸福，不要简单地把你的工作理解为谋生的手段。如果你想发财，不必误入教师队伍；你也不必眼红人家发财，只要生活还有保障，就足够了。
当了教师，不必因为那些有一官半职的人在你的面前颐指气使而生气。进而也想方设法谋个小官做做。据说不想当元帅的士兵不是好兵，但是想做官的教师肯定不是好教师，业务上肯定不会有什么出息。
教师“在人世间，”只能“捧着一颗心来，不拿半根草去。”教师必须有大家风范，学高为师、身正为范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。
教师上承中华民族五千年之传统美德，下扬社会主义精神文明，倾一腔热血为中华哺育英才，尽一生精力为民族培养栋梁。
尽管教师物质生活可能贫困，但精神生活却很丰富。待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘渣；对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；对优等生不溺爱，对后进生多亲近，事事时时处处从不把师生关系庸俗化。
教师心胸开阔，豁达大度。不因“荣”而趾高气扬，目中无人；不因“辱”而耿耿于杯，怨天尤人。教师提携晚辈，激励学子“青出于蓝胜于蓝”。能宽容地对待学生的错误，却不肯原谅自己的过失。能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，教师永远年轻。
教师的话掷地有声，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律。正气凛然，疾恶如仇，对社会丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。教师没有卑劣，没有猥琐，坦荡出磊落，肝胆照日月。
教师以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成“顶天立地的人”。从教师身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。
教师无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。
教育需要专家，更需要平凡的有魅力的老师！
第三节怎样才能成为有魅力的老师
一、要有积极的职业心态
也许教育承载了太多的社会责任，寄托了太多人的梦想，教师历来都被看作是行为世范的圣贤。做一个既是社会期望的教师，又是学生爱戴的教师，需要拥有十种心态。
1.要有让健康常在的心态。今天，发着高烧却依然站在讲台上的教师已不是偶像，而身体健康总是活力四射的教师赢得粉丝无数。以牺牲健康获取美誉，赢得教育应该成为过去。因为只有教师的健康常在，才会有健康的教育常在。所以教师要拥有绿色的生活方式，让健康常在的心态。一是遵循生理周期，有规律的生活。教学工作虽然单调，却很有节奏，教师应将这个节奏与自身生理周期很好的结合，形成符合自己身体“四季更替”与“昼夜变化”的生活规律；二是坚持平衡用体，有调节地生活。教学工作多为坐立，常为说写，因身体器官长期不平衡使用，教师职业潜在着健康危机，教师应根据这一工作特点，积极开展一些调节性的锻炼活动，保证身体器官的均衡运转；三是注意合理饮食，有讲究的生活。教师要懂一点营养常识，学一点烹饪技巧，常吃“家常饭”，让绿色饮食常在，让身体健康常在。
2.要有让宁静常在的心态。在社会普遍浮躁心理的影响下，教师原本单纯而平静的心总会激起波澜，教师精神往往会受到刺激，教师心理常常会失去平衡。这也许就是有增无减的教师职业倦怠、愈演愈烈的功利化教育以及屡禁不止的体罚学生等教育问题根源所在。“教育的目的是将空洞的心灵转化成开放的心胸”（马儿克姆·福布斯）。只有和谐美好的教师心灵，才能将学生心灵转化为充实而开放的心胸。而要让教师心灵和谐美好常在，就要让教师心灵宁静常在。所以教师要拥有积极的文化滋养，让宁静常在的心态。教师只有多读书，不断汲取有益的文化元素，以滋养心灵，安顿内心，化解浮躁，让宁静常在，让心灵和谐与美好常在，才能真正做到静心教书，潜心育人，让和谐教育常在，让美好教育常在。
3.要有让师表常在的心态。德高为师，身正为范。高尚的师德修养从来都是为师的基本道德规范，行为世范的师表历来都是为师的基本行为准则。师德与师表本是一体，师德总是师表的内因，师表总是师德的外显。如果缺乏自觉，师德修养常常成为空谈。此时师德与师表就被剥离，师德不再是师表的驱动，师表也不再是师德的真实外显。教师师表就成为一种难受的身不由己，成为一种痛苦的虚伪。所以教师要拥有高尚的师德修养，让师表常在的心态。教师只有不断增强内心的道德需求，自觉追求高尚的师德修养，才能真正让师德与师表融为一体，其行为才会处处彰显道德风范，其教育才会时时充满精神力量，其结果必然让学生受益，也让自己受益。
4.要有让爱心常在的心态。如果教师缺乏人性的教育情怀，就会一味追求考试成绩，把教育变成冰冷的知识灌输；如果教师没有对每一个学生的热爱，就会过于追求升学率绩效，把教育变成对“尖子生”的偏心偏爱。其结果往往是培养了两种人：一种是无情的人，那是因为教师对学生缺少成人教育的结果；一种是憎恨教师的人，那是因为教师的偏心偏爱，让学生产生了教育不公的怨气。这是教育的不幸，也是教师的悲哀。所以教师要拥有温暖的教育情怀，让爱心常在的心态。教师只有坚守温暖的教育情怀，坚定成人教育的观念，把学生视为平等的生命个体，始终以自己的情怀温暖和感召每一个学生的心灵，引导每一个学生健康成长，教师的爱心才会在每一个学生心中常在，教师才会得到每一个学生由衷的爱戴，教师心灵才会获得常在的快乐与安宁。
5.要有让事业常在的心态。如果把教师仅仅作为“一种普通的谋生职业”，教师职业与事业就被分离开来，这些教师也许到退休都不能跳出职业的困扰，他们总是把教师当作一种临时谋生手段，总想另外寻找自己的事业。最终是一生都没有事业感，一生也找不到事业的成就感。这是教师职业错误认同的结果，也是教师一生的悲剧。所以教师要拥有准确的职业认同，让事业常在的心态。教师作为谋生职业，也许没有其他职业待遇丰厚，但教师职业却最为稳定，教师不用担心别人眼红自己的职业而惴惴不安，也不用担心别人觊觎自己的职位而提心吊胆。教师作为人生的事业，也许没有其他事业更为风光，但教师事业却最为持久，它不受年龄的影响，不受级别的干扰，也不受任职时间的限制。拥有这样的心态，教师职业与事业就会结合在一起，教师职业就会因事业而生辉，教师事业就会因职业而常在。
6.要有让理想常在的心态。当信念缺乏的时候，教育就会变得迟疑与软弱，当理想失去的时候，教育就会变得平庸与功利。信念执着，理想常在，教师就会憧憬常在，教育就会神奇常在。所以教师要拥有执着的教育信念，让理想常在的心态。不同的教育信念与理想，会有不同的教育过程与结果。当应试教育成为教师的信念与理想的时候，教育就可能被碎尸万段，每一段都会贴上考试分数的标签，每一个标签都会是教师信念的终点与理想的归宿，教师虽然很容易达成“我实现了教育理想”的心愿，却只会让教育畸形发展。因而教师要坚定素质教育信念，让素质教育理想常在心间。唯此，教育才会成为一个美好而漫长的接力赛，每一个教师都是素质教育道路上的跋涉者与传递者。教师也许永远只能达成“教育理想通过我而实现”的心愿，却始终让教育朝着理想的方向，持续健康的发展。
7.要有让思想常在的心态。当教师没有独立主张的时候，教育就会人云亦云而失去个性，当教师缺乏思想的时候，教育就会墨守成规而失去特色。教师主张独立，思想常在，其教育就会坚定有力，充满智慧，就会以教师独立正确的教育主张，逐步塑造学生独立健全的人格，就会以教师思想的火花，逐步把学生引入到广阔而深邃的思维天空。所以教师要拥有独立的教育主张，让思想常在的心态。教师只有善于发现教育问题，深入思考教育问题，才会有独立而正确的教育主张。否则，要么只会盲从，没有教育主张，要么只会蛮干，拥有错误的教育主张；教师只有多实践，在教学实践中探索，才会有思想的基础，只有多反思，在教学反思中悟道，才会有思想的灵感。
8.要有让创新常在的心态。当讲授成为教育的主要手段，常常是教师的思考代替了学生的思考，因为缺少探究学习经历，学生创新的渴望总是难以激发；当盲目探究成为教育的主渠道时，常常是教师没有思考，学生也不知道怎样思考，学生创新的意识因为缺少必要的知识基础同样难以唤醒。如果教师没有科学的教育方法，只能是要么生搬硬套传统的教育方法，要么追捧模仿流行的教育方法，如此常常会从一个极端走向另一个极端，使教育朝秦暮楚，使创新支离破碎。所以教师要拥有科学的教育方法，让创新常在的心态。教师只有结合本地、本校、本人及本班学生实际，有扬弃的学习传统教育方法，有选择的借鉴流行教育方法，在实践中完善，在实践中发展，才能形成最适合、最科学的教育方法，也才能让创新的花朵常在教育中绽放。
9.要有让学习常在的心态。当教师停止学习的时候，其观念就会渐渐落后于时代，其知识就会逐步被发展所淘汰，其方法就会慢慢被创新所替代。所以教师要拥有不断的知识更新，让学习常在的心态。一要学习常在，坚持学习变化发展的学科专业知识、方法论、课程标准、教材及学科课程资源开发与利用等教学知识，不断更新本体性知识（教什么）；二要学习常在，坚持学习变化发展的教学理论、学科教学论、教育心理学、现代教育技术及教育评价学等教学知识，不断更新条件性知识（怎么教）；三要学习常在，不断更新实践性知识（经验智慧）。要根据变化发展的新问题与新情境，不断积累和建构个性化知识，不断更新教学经验和智慧；四要学习常在，不断更新发展性知识（教学特色）。要积极学习本专业以外的人文艺术、科学技术及社会学等知识，努力形成自己的教学特色。
10.要有让幸福常在的心态。当缺乏对自己身份自然定位的时候，尤其是不知道对于教师职业而言，体面意味着什么的时候，教师就可能会羡慕公务员的体面，而自惭自己社会地位的不体面，也可能会羡慕商人的体面，而自愧自己囊中羞涩的不体面……似此，教师就会总是觉得自己不体面，永远找不到教师的幸福感。所以教师要拥有自然的身份定位，让幸福常在的心态。是教师，就坚守单纯的人际交往，不必去追求路路畅通的人脉人气；是教师，就坚守健康朴素的生活，不必去追求财大气粗的奢华；是教师，就坚守谨言慎行的师表，不必去追求放荡不羁的洒脱，是教师，就自自然然定位自己的身份与角色，大大方方追求教师的风光与体面，这是智者的自然定位与生活方式。或许在他人看来，教师单纯的生活，有规律的工作，与心灵交往，同书墨为伴，固守美德，传承文明等等都是幸福和体面，同样会让很多人羡慕，这也是学生爱戴教师的心态与智慧。
二、教师积极的职业态度从哪里而来？
教师的职业态度就是教师的劳动态度，包括教师对自己的职业持何种认识，教师投入怎样的情感，如何对待自己的服务对象，如何履行各种劳动义务等。不同的职业态度成就不同的教育人生。
（一）教师的职业态度由什么决定？
“态度决定一切”。社会价值日趋多元，教师安贫乐道的形象正在受到挑战。教师生活经历、职业培训以及个人教学经验等对教师职业态度都产生影响。但归根到底，教师的职业态度还是由教师的需要决定。需要决定个人认知，从而决定情感和态度。需要的满足程度直接影响教师的价值判断、情感取向和职业认同感，最终决定教师的职业态度。
教师的需求有哪些呢？美国心理学家奥尔德弗提出了需要的ERG理论（人本主义需求理论），认为人的需要主要有三个层次：生存需要、关系需要、成长需要。“关系需要指的是人与人之间的关系、联系的需要；成长需要是指个体要求得到提高和发展的需要。”借鉴这一理论，把教师的需要对应理解为三个层次：生存的需要，工作价值实现的需要，自我发展提升的需要。
教师首先要生存，要养家糊口，要安全健康，要体面的生活。作为谋生的手段，教师职业本身并不意味着崇高，也并不是牺牲与奉献的代名词。如果社会给予教师过高的道德期望，忽略教师本能的生存需求，就违背人生存发展的基础。在社会物质生活水平普遍提高的今天，教师的生活条件理应得到进一步的改善。
其次，教师是社会关系中的人，教师的工作对象是人，教师的工作价值很大程度上体现在他人的认同上。家人的理解与支持，家长、学生的认可与尊重，学校、社会的肯定与信任，都是教师满足关系需要，享受工作幸福的保证。
