把教科研做在课堂上，更要有问题意识。问题意识与创新精神息息相关。只有具备问题意识，才有创新的可能。问题是思维的起点，创新的前提。问题意识是教师的专业成长活力的重要表征。一个有着很强职业幸福感的教师在教育、教学的过程中，总是充满着各种各样新颖、有价值的的问题，对这些问题他们又总会认真对待，仔细分析，深入思考，试图找出解决该问题的方法来。即使对同样的问题，也会在不同阶段、不同条件、不同背景下产生不同的解决方案，使自己不断地随着时代的进步而进步。他们专业发展的高速列车循环在“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的赛道上，乐此不疲、周而复始。
第四、学习——教师职业幸福的驿站：
苏霍姆林斯基说过：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”
追求教师的职业幸福和专业发展是需要学习和交流的，禁锢在一个很小的天地里，故步自封是不会有很大的提升的。中央电视台科教频道有句广告词说得好“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。”高度的提升、角度的改变、尺度的把握都离不开学习交流。作为教师要广泛地阅读，不仅要读教育教学的书籍，还要读历史、地理、风土、人情，还要读点经济。罗曼罗兰在《米开朗琪罗传》中说：“我不是说普通的人都能在高峰上生存，但一年一度他们应上去顶礼膜拜。在那里他们可以变换一下肺中的呼吸与脉管中的血液。”教师应有在高峰上生存的勇气，书籍则是成长的阶梯，在书的海洋里，我们可以变换肺中的呼吸与脉管中的血液。
然而在我们身边有很多老师，教学的时间长了，反而说话表达成了障碍，越教越不知道怎么教。有些老师长期教低年级，脸上就如同写着“一、二”一般，言行举也像“一、二”那样肤浅幼稚，这当然不能说全是坏事，但如果知识储备也只有“一”和“二”那将是件非常可怕的事情。很难想象，平时只看教科书和教学参考书的老师能够把课上好，能够适应社会的发展，适应专业的发展。
人最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。让读书成为一种习惯，向书本请教，应该是我们拓宽视野最廉价、最普遍的一种方式。魏书生初中毕业，但成就了很大的事业，培养魏书生的便是书籍。李镇西，现在被人们称为“中国的苏霍姆林斯基”。当人们问及他怎样取得这样的成就时，他回答：可能是比别人早读了一些书，多读了一些书。我们不妨看一看苏霍姆林斯基自己的叙述：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架，有成千上万册图书。我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”
让学习成为教师职业幸福的驿站，还要学会交流。萧伯纳说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”所谓“听君一席话，胜读十年书。”很多专家、优秀教师多年来的研究成果、教育感悟往往就集中在一句话、一段话或者一场报告上。正所谓：“一语道醒梦中人！”作为教师要善于跟专家、同伴交流。主动将自己融入到活动中，积极袒露自己的所思、所想、所惑，交换彼此的思想，求得专家同行的指点。
让交流成为一种常态，不能不提及网络。走入数字时代，以网络为载体的教研培训，真正前所未有地冲激着传统的教研与培训。很多优秀教师的专业快速发展与网络的结缘息息相关，网络教研能与教学同步，能与专家、教师经常性在线接触，及时交流，在线研讨，共建资源，共享成果。在这里有着一群志同道合的朋友，互相鼓励，互相搀扶，互相促进，营造了绿色的精神家园。作为新一代教师要十分重视网络教研的力量。
教育原本是幸福的，因为教育的过程是幸福的。教育教人求真、求善、求美，在这个过程中教师通过激发学生的生活热情，挖掘学生的巨大潜能、塑造学生的高尚人格，实现专业的发展，提升生命的价值，在这样的过程中教师是幸福的，学生也是幸福的。马克思曾经说过，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’。这是教育的核心所在。”用幸福唤醒幸福，幸福的教师唤醒学生的幸福，才能实现教育的和谐：让教师持续发展，享受今天的幸福；让学生健康成长，追求明天的幸福。
八、教师要乐于研究
只有成为一名研究型的教师，才能成就教师的发展，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。教师走向成功的努力方向是：做一个拥有发展眼光的人，明确自己工作的定位，保持终身学习，不断反思，从根本上转变教书的意识、提升自己的素养；做教书育人的先锋，只有乐于研究才能真正成为优秀的老师、学生爱戴的老师。
（一）要有准确的角色定位
从传统角色来讲，教师是教材的解说者，知识的传授者，道理的灌输者，应对考试的组织者。因此就有了如下四种思维定位：
1.教师是蜡烛——只讲一味的奉献，忽视了教师的持续学习与成长；淡化了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
2.教师是园丁——过分强调教育阶段顺序的固定性，不可修复性（季节和时令）；意味着淘汰（间苗）和人为的强制性（修剪）。
3.教师是人类灵魂的工程师——暗示一种固定、统一的标准，忽视了个体的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。
4.要给学生一碗水，教师自己要有一桶水——隐喻教师教学靠灌输，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个简单的“倒给”与“承载”。忽视了教学的精华在于创新。
在新的课程改革中，教师角色是：文化知识传递者的教员角色，学生集体的管理者或领导角色，作为学生及社会示范的榜样角色，作为学生的朋友角色和父母角色，心理医生角色，研究者角色，人际关系的艺术家角色，交通警察角色，法官角色等等。
教师由实施者变为开发者。教师要清醒地认识到这一转变，只管“怎样教”的时代结束了。现在要考虑“教什么”和“为什么这样教”“学什么”“怎样才有利于学生的学”。所以，教师要不断学习，培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。
由管理者变为组织者（服务者）。好比谈话节目的主持人。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。
由传授者变为参与者（帮助者）。由主导者变为引导者。好课应当像一部好戏，悬念迭起，教学过程应当是“从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束”。
由仲裁者变为促进者。由教书先生变为研究者：“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。
对于相当数量的教师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己已经形成的教学方式是一件十分复杂十分痛苦的事情。这不仅是因为在应试教育下教师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，而且因为新课程对学生学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对新课程提出的新要求，教师又有一种新的选择，那就是：积极应对，行动研究。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。实现教师角色多元化的转变，将教师从传统的单一的知识传授者变为教学实践的反思者、教学理论的研究者。
一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案；但是最好的教师能够不直接说出，而是帮助他的学生自己去思考出答案。
一个好教师是热情亲切的谈论家，但是最好的老师知道当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。
一个好教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的学科知识和智慧，远比他自己更为重要；但是最好的教师是更谦恭的，他感到尊重学生的感情，比尊重老人更为重要。
一个好教师的学生，能顺利毕业并找好工作；但最好的教师的学生不但在每天的生活中得到报酬，而且能够获得精神生活的快乐。
我们的教学是一片海，我们可以充分张扬个性去收获几朵浪花，几串贝壳，几行足印；是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计。做研究型的教师，它有无穷的奥妙给人无限的启迪。
（二）要做激情饱满的开拓者
要成为一名研究型的教师，必须热爱生活，热爱教育，要有终身学习的精神。不断地进行知识的充电，不断地提高自己的修养和学术水平。才能跟上历史前进的步伐，才能得到全面的发展，才能进入更高文化层次和提升育人的精神境界。
但是，我们许多学校的许多老师，不主动学习甚至抵触学习，不少老师备课只看教学参考，抄教参，对教材马马虎虎，教学停留在表面上形式上。学校教案检查、说课评比，刻板死板，不利于教师的专业发展；有的教师靠吃老本，几乎与书本无缘，课改没有触动他们的根本；有的教师一案不变多年套用，使写教案成了完任务，等等。这些现象怎么改变，方法有三条条：一是在知识海洋中学。学习是教师的生命，能不能做一名合格的教师与个人知识丰富与否有密切关系，所以教师必须要有强烈的求知欲，不断扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学知识都要尽力去了解和掌握，在知识结构上，努力使自己成为专家中的全才。二是在身边生活中学。多向身边的成功人士学习，使自己不断完善，自信总有一天会告别忙忙碌碌的低效率的劳动，步入游刃有余的“自由”天地，成为教育教学的行家。三是要立体的构建知识和能力体系。构建知识体系，是教师适应时代要求的唯一出路。
1.目标：有新课标新教材的透析能力；需有一定的教科研能力；要有较强的教学和管理能力；有完整的知识体系和创新能力；要有健康积极的心理状态。
2.方法：经常订阅专业杂志、报刊、图书资料，经常收看教育类电视节目，经常参加各种学科和技能培训（如现在的骨干教师培训）；经常浏览精品网站，进行网络交流；常进行交流，借鉴名师经验，同行家切磋学习；积极参加远程课程培训和专题的集中培训学习。
3.给老师的参考书目
（1）《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）
（2）《陶行知文集》（陶行知）
（3）《魏书生教学经验汇编》（魏书生）
（4）《苏霍姆林斯基给老师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）
（5）《经典常谈》（朱自清）
（6）《于漪文集专辑六卷》（于漪）
（7）《美学散步》（宗白华）
（8）《我的教育理想》（朱永新）
（9）《教育的理想与信念》（肖川）
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理学的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
（三）做乐于反思的研究者
要成为一名研究型教师，就要不断的进行教育教学的反思。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
1.反思的技巧
进行教学反思，要注意两点：
一是教学活动过程中，究竟哪个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思；应该反思，这是无法预先确定的，要求我们在进行教学时，保持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。
二是对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，在不同的时间、环境、心境下，反思会有不同的结果。我们要经常、反复地进行反思，不仅对不同事件或现象经常进行反思，对于同一事件或现象，也要持续不断地进行反思。
反思是否敬业。这是对良知的尊重，是在工作中流露的优秀品德和人格。敬业的人，会专心致志于本职工作，在工作中尽心尽力，尽职尽责。对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心和对得起职业，对得起学生的教育良心。
