有句话说“文无纲不立”，没有提纲的作文不但容易跑题，也容易写成让人找不到重点的流水账。而孩子叙述事情最大的特点就是随意性强，想到什么写什么。先列提纲确实能大大提高孩子的作文水平，但是这件事却不是每个孩子都愿意做的。
4年级的刘露无论说话还是写作文都有一个特点——天马行空。为此，老师不知道教了他多少次，写作文前先列一个提纲，想清楚自己要表达些什么后再写。可是刘露从来不照做。老师问他为什么不列提纲，他的说法是：“列了我就不会写了！”
而同是4年级的凡凡则是另外一种情况，老师总感觉她的作文中没有什么可说的，好像就是在用流水账凑字数。对此，老师也建议她先列提纲，搞明白自己想说什么后再写作文，不然作文特别空洞无味。凡凡按照老师的要求列了提纲，可是写出来的作文还是流水账。
其实，不论是刘露还是凡凡，面临的问题都是不会用提纲来辅助写作，刘露甚至将列提纲当做了一种障碍。那么，父母怎样教孩子学会列提纲呢？
▲教孩子明确文章的主题
主题，也就是我们常说的中心思想。这是列提纲之前首先需要考虑的，如果没有主题，文章就成了一盘散沙。
一次大扫除后，老师打算给4年级的学生布置一篇作文。可是，一般涉及到活动的作文，孩子都很容易写成流水账。所以，老师一开始并没有直接说，而是对学生们说：“今天干了整整半天，很累吧？来，大家说一下感受。”于是，学生们七嘴八舌地说了起来，有人说同组的某个同学干活特别勤快，有人说发现了擦玻璃的妙招……
等到大家都说完了，老师才说道：“这样吧，大家以自己刚才说的感受为主题，写一篇作文吧！”果然，这次的作文各有各的特点，再没出现流水账了。
找到文章的主题，其实就是这么简单。最关键的是让孩子明确自己的感受。感受明确了，主题也就确定了，剩下的就是怎么按照文章的结构组织材料凸显主题了。
▲指导孩子把握文章的组成要素
不同题材的文章内容不一样，各自的组成要素也不相同。
如写环保作文，需要突出的是环保的意义，生活中我们该如何做。一般需要包括：环境本来很美、环境被破坏、我们该做些什么、畅想美好未来；或者是由事件联想环保，比如，和爸爸妈妈去郊游，看到乱扔垃圾，然后写我们该怎么做。
而写人的作文就不一样了。这种作文一般需要凸显人物特点。可以将与这个特点相关的事例一件件写出来，最后可能还需要进行一下概括总结。
还有记事的作文。一般需要突出的是事件的意义和自己的感受。这就需要孩子按照自己的感觉来叙事，可以是当时事件发生时的感受，也可以是回忆中的印象。不过，不管是哪一种，都要包括两个基本要素：事件和感受。
当然，还有一些其他题材的作文，在这里就不一一详述了。
总之，如果不能将相关的组成要素都写进文章，那么文章读起来就会有“缺了一块”的感觉，十分不舒服。例如，记事文虽然是记事，但是其实是离不开感受的，甚至说记事就是为了说明某种感觉，若是只记事，而不写感受，那么，这文章毫无疑问就写砸了。
▲引导孩子筛选材料
主题、内容都确定了，接下来就是筛选材料的过程了。比如，孩子要写一个写人的作文，已经确定了人物要写老师，突出的特点是“严厉”，那么接下来就应该挑选一些表现老师很严格的例子了。
这种例子很多，不可能全部写进一篇作文中，要教孩子如何筛选材料。在选择材料时，父母只要告诉孩子“选择你印象最深的那件事”就好了。孩子印象最深的例子写起来最有感觉，所以是非常好的素材。这样，按照印象的深浅选择一些例子后，再去安排这些例子的详略。
其实，描写的详略有很多用处。比如，详写老师的主要特征“严厉”，但是就可以略写一个“老师并不那么严厉”的例子，来表现老师“虽然严厉，却很通情理”。这就是用“详写、略写”的方式来展现一个人物的多个侧面，从而增强人物的真实感。
▲教孩子分层、分段
作文是有层次的，这也是作文的结构问题，是采用“总—分—总”还是“总—分”，层与层之间是并列、递进，还是转折；是先叙事后议论还是夹叙夹议……这些都要在写文章之间构想好，以免造成逻辑混乱。
广义的分层包括文章的结构划分，即分段；而狭义的分层则是指段内分层。父母可以给孩子几个作文题目做训练，让孩子将题目、中心思想、段落大意一一标明，从而让孩子学会用合理的结构来组织材料和感想。
亲子阅读 提纲的由来
“作文提纲”、“提纲挈领”都有“提纲”这两个字，那么“提纲”到底指的是什么呢？这个和打鱼有些关系。大家一定会想：“啊，我明白了，纲是渔网。”其实，“纲”不是渔网，而是指渔网上的“总绳”，一拽它，整张渔网就被拽起来了。“提纲”也就是“拽总绳”的意思。
如果我们去打鱼的现场观摩，就会发现，用“拽总绳”的方式收网比拉着网眼收网要简明利落得多，撒网也是如此。而“作文提纲”就是取了这两个字的象征义，“纲”指的是核心、要害。“提纲”就是将作文的核心、要点提炼出来，“提纲”由动词经过词性演变后成为名词。“提纲挈领”也是取得“纲”的“核心、要点”这个意思，不过这里的“提纲”的词性依旧是动词。
