终身学习是一种广义的学习，它指的是人在生活中获得个体经验的过程，贯穿于从生到死的生命过程，包括主动的和被动的。作为教师专业发展基础的终身学习应当是主动的学习，具体地说，就是通过各种形式的自觉学习，及时转变观念，不断更新知识，适度改变行为，主动适应环境变化。终身学习具有3A特点，即任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）和任何方式（anyway）。的确，只要是有心人，不论何时何地都可以进行有意义学习。
对于青年教师来说，终身学习的方式主要有：
一是多读书，读好书。读书是一个人增长知识才干的有效手段。读书要有选择，既要读经典论着和重点论着，也要浏览热点论着和另类论着；既要读透本学科的名着名篇，也要翻检相关学科乃至边缘学科的书籍。只有像海绵一样吸收知识海洋，才能在教学和科研上做到视野开阔、旁征博引、左右逢源。
二是多向老教师和优秀教师学习。西方大学研究生阶段的助教制度、我国高校以往教研室的集体备课制度都是培养青年教师的有效形式，只可惜现在已经走样或者失灵。这就更加需要青年教师主动地向周边的老教师和优秀教师虚心学习，至少选择几位教师自始至终听完由他们主讲的课程，认真观察，细心揣摩，必将获益匪浅。
三是做中学。教学是科学又是艺术。光听光看远远不够，必须亲身实践。
正如学会游泳需要下水亲身体验一样，从掌握教学知识到内化为教学技巧再到上升为教学风格，必须经过反复实践和实践反思。没有模仿、吸收、消化和熟练，哪有创造。操练既要在课堂内又要在课堂外，既要练习又要反思、体悟和总结。
3.3.3.2 教研结合
教学与科研相结合是19世纪初以柏林大学为代表的德国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。教研结合之所以必要，是因为科研是源，教学是流，没有源头，哪有活水。没有以科研为基础的教学，就像墙头的草缺乏根基；不搞科研的教师，缺乏科技创新的体验，难以真正培养学生的创新意识和科研能力。有一位老教授深有体会地说：“我在1963年以前讲课也颇受学生欢迎和赞扬。但是现在回想起来，那不过仅仅是表达得条理清楚，明白易懂而已。1965年以后，自己的学识有了长进，也从事了一些科研工作，才渐渐体会了如何才能真正地揭示问题的本质，怎样通过内容的讲解传授科学的思维方法，才懂得了启发式不仅是教学形式和方法，更主要的是渗透在教学内容中的教学思想和研究方法的传授。如果教师自己从来没有从事过科学研究，没有科研能力，不能在学术上有所创造，怎么能够教会学生研究和创造呢？”所以，搞好教学，不能埋头教学，还要搞些科研，拓展学术视野，提高学术水平，带动教学改革，促进专业成长。宋代诗人陆游有一句名言：
“汝果欲学诗，工夫在诗外。”对于搞好教学来说，何尝不是如此，其最主要的功夫就是科研。也许有教师会说，所在学校以教学为主，不是每个教师都有开展科研的条件。这是事实，但不能成为教师不搞科研的理由。搞不了基础研究，可以搞应用研究或开发研究，搞不了专业研究，可以搞教育研究。无可否认，不同的教师各有所长，有的擅长教学，有的擅长研究，各有侧重是合理的，但不可偏废。创造条件搞研究，事在人为，关键是有没有科研意识。需要指出的是，至少教育研究应当是高校教师的分内之事，也是成为教育专家的必由之路。
人们常说，高校的教学与研究相互依存、相互促进。但必须注意一点，这是有条件的。因为，教学与研究是两种价值取向各异、活动过程有别、方式方法不同的活动。只有重视教学和研究相结合的内在条件，做好二者的相互转化工作，才能实现二者的相互促进作用。现成的研究成果未必都能直接用作教学内容，现成的研究活动也未必都能直接引入教学过程。它们需要经过一定的教学加工，才会具有教学价值，才能进入教学过程。这就要求教师不失时机地对研究成果进行整理、概括和提炼，以课堂教学实例、专题讲座或选修课的形式，及时补充和更新教学内容。在教学过程中，教师还应当做好铺垫和嫁接工作，以便学生理解和掌握这些新的研究成果和材料。学生直接参加课题研究工作，固然可以有效地培养和提高学生的研究开发能力，但这需要教师从培养学生的能力出发，对研究课题进行分解和简化，做些教学加工，选择一些具有训练价值的、学生可以上手的课题，让学生小组完成或单独完成。只有这样，学生才能在研究中增见识、长才干，教师在教学与研究结合中实现专业发展。
3.3.3.3 创新实践
有人认为，教学工作无非是传授知识，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，简单重复，没有什么创造性可言。这种观点不是有意贬低教学工作，就是对教学工作的曲解。教学固然是传习已知，但这种已知对于学生来说是未知，变未知为已知是一种复杂的转化过程，涉及认知、情感、意志等心理过程，何况教师面对的是学生群体，又何况教学负有以知识传习为基础促进学生知识、能力和品德全面发展的任务。因此，如果教师自身没有创新意识、创业精神和创造能力，如果在教学中不进行创新实践，那么，就难以搞好教学工作，也无法承担培养创新人才的时代使命。
正如教师专业发展是一个渐进的过程一样，教师创新教学实践也有一个再造、改造和创造的过程。具体而言，首先要练就教学基本功，把课讲清楚、讲明白、讲透彻；在此基础上，活学活用教学理论和教学原则，注重激发学生的求知欲和主动性，讲思路、讲重点、讲难点；更高的教学境界是教师能够将现代教学思想融会贯通，有机地整合各种教学要素，做到教学内容的科学性、教学过程的启发性、教学形式的多样性、教学双方的互动性。
创新教学实践应当遵循如下几条原则：首先是坚定信念，教学应该创新，也是能够创新的；其次是学习和掌握教学理论，吸收先进的教学理念，用新观念、新思想、新理论武装头脑，同时要理论联系实际，从教学情境、教学目标、教学内容、教学对象和教师自身条件等实际出发，切忌生搬硬套；再次是转变教学重心，从关注教转向关注学，教学不在于教师教了什么而在于学生学到了什么、又是如何掌握的。因此，要认真研究学生，确立“一切为了学生发展”的观念，既要全面把握学生的学业发展情况，更要潜心研究学生情感、态度、价值观等方面的发展状况。在此基础上因材施教，发展学生的个性。
3.3.3.4 反思经验
教师专业发展的关键在于对自己的教育教学活动进行反思。1989年，波斯纳（Posner，G.J.）提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。国内外大量研究表明，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是新手型教师能否成功转型为学者型教师或专家型教师的关键。反思之所以如此重要，是因为没有反思的经验只是简单的重复，而反思是教师选择以机会“最大化”的成长方式，它能使教师始终在能力的边缘工作。从认知角度看，它是元认知，是教师对自己认知过程的认知；从建构主义看，它是教师认知结构的主动构建。
所谓教学反思，是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。其主要特征：一是实践性。教学效能的提高是在具体的实践中实现的。二是针对性。对教师自我现行的行为和观念的解剖分析。三是时效性。对当下存在的不合理的行为和观念的觉察和纠偏。四是反省性。把自己作为学生来反思自己的教学，通过教师对自己的教学回顾进行反思，通过学生的反应反思自己的教学。五是过程性。一方面指具体的反思是一个经历意识期、思索期和修正期的过程，另一方面指教师唯有经过长期不懈的自我修炼才能成为专家型教师。
教学反思的具体方法主要有如下几种：
（1）反思日记。通过日记的撰写和分析，进行自我反省。
（2）观摩教学。教师相互观摩彼此的讲课，分享经验。
（3）专业发展。来自不同学校的老师共聚一堂，交流经验，研讨问题，寻求对策，共享成果。
（4）行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。
（5）接触新知。通过阅读、听报告、参加研讨会，获取新知，激发自我意识。
思考题
1.为什么说教师职业是一种专门职业？
2.教师应当具有哪些专业素养？
3.如何认识教师专业发展？
4.如何促进教师专业发展？
