1.科学文化素质
这是由于个体或群体在观念、行为和精神不同层面体现的对科学知识理解、把握、运用和崇高追求的基本素质。在现代社会中，科学精神和人文精神是该素质的核心内容。人对科学人文精神的追求，往往与其创新意识、伦理崇尚、终极关怀相交融，并整合为“人文素质”，这是不同于一般性基本素质的本源性综合素质。
2.伦理道德素质
为了实现可持续的发展，自觉遵守人与人、人与社会、人与自然相互关系的新行为准则和规范，已是当代社会为人的最重要准则。以公共社会伦理为核心内容的现代伦理道德素质，对于“地球村”每一个公民的生存、需求和发展都是至关重要的。
3.综合能力素质
随着高科技信息时代的到来，能力本位问题已日益突出。为了实现可持续的发展，就需要人具备终身学习的意识和能力、复合型的知识结构和技能。
4.心理素质
从个体来看，现代社会重点要求于人的是：成就动机，包括进取心、宽容性、挫折承受力以及信仰需求等，最低限度是面对快速发展变迁的社会能保持心理健康。就群体来看，一方面要对民族有强烈的认同、归属、崇敬和奉献心态；另一方面，在民族与民族的关系处理上，应取宽容、协调、不对抗的心态。
人的素质状况制约乃至决定着能否实现人的可持续发展。因此，高校要培养可持续发展的人，就要使学生的这些素质得到整体性的提高和发展，一方面可引导学生充分认识并改变自身所存在的各种素质缺陷；另一方面可通过管理引导学生确立可持续发展的素质取向，如改变传统的片面评价，建立全面发展性评价。全面发展性学生评价是依据以人为本的全面发展教育价值观的指导建立的目标体系为基准，运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的评价技术和方法，解释学生素质发展系统状态变量，对学生的全面素质发展、过程和绩效的价值进行全面判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我。它的核心思想是通过全面评价，促进学生的全面发展。
4.3.3.2 学习观的转变：从依赖性学习、一次性学习到自主性学习、终身性学习
知识经济时代，科学技术发展一日千里，传统的一次性学习无法应付生存的挑战，个人只有不断地学习新技术和掌握新技术才能保住“饭碗”。随着对这种形势认识的提高，大学生逐渐改变了时段性学习的传统观念，而着眼于长远的学习设计，学习的主体意识也逐渐增强。即在学习观上表现为自主性学习、终身性学习的价值取向。
1.从依赖性学习转向自主性学习
传统的学习方式强调的是记忆、模仿和操练，教学方法以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性。现代学习观要求学生在学习的各方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和判断，独立自主地开展学习活动。
自主性学习的实质是学习者自己主宰自己的学习，在学习过程中，学生是认识和学习的主体，高校学习环境和特点决定了大学生应具备自主学习的能力。首先，大学生的课程安排不像中学那么紧张，学生有较多自学的时间。其次，教师的教学方法使得绝大部分内容需课后自学。最后，学生撰写论文，参加科研活动，都是在教师的指导下独立完成。所有这些都要求大学生培养自主学习的能力。自主性学习表现为自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，自觉而有目的地学习、个性化地学习、创造性地学习等。自主性学习不仅是大学生适应大学阶段学习环境所急需，而且是为终身学习打下基础。
2.从一次性学习转向终身性学习
传统学习观把人的一生分为学习期与工作期，认为前半生的学习是为后半生的工作做准备。这就是说，传统意义上的“学习”是一个与“工作”相对的概念，仅仅指那种坐在远离工作岗位的教室中的学习。这种观念已经不符合时代发展的需要，如今，信息化社会已打破了这种学习上一劳永逸的状态，知识更新的速度越来越快，知识倍增的周期越来越短。有学者估计，在人的一生中，大学阶段只能获得人生需用知识的10%左右，其余90%的知识都要在工作中不断学习才能获得。为了适应知识不断更新的需要，就必须树立终身学习的理念，就是要不停地吸收新信息，获取新知识，增长新本领，以适应新挑战。如果没有终身学习的思想，只想凭大学阶段所学到的知识包打天下是行不通的。因此，学习再也不是局限于“学龄”阶段的个体及社会的组织行为，它贯穿于人从出生到离世的整个生命过程，通过终身学习，来实现活到老学到老，发挥人一生的潜能，真正实现人的可持续发展。
自主性学习、终身性学习满足了现代社会可持续发展观对学习所提出的要求，可持续发展不仅着眼于全面提高，还要求独立自主地学习、持续地学习，以实现可持续发展目标。教育上，一方面，要帮助学生提高学习能力，使其学会在离开学校和老师后如何独立自主地进行学习，就是要获得可持续学习和发展的能力；另一方面，教师要重视培养学生的终身学习态度，引导学生树立高境界远景性的学习目标，使其产生经久不衰的学习动力。
4.3.3.3 就业观的转变：从被动就业、主动就业到自主创业
随着我国经济体制由计划经济向市场经济转轨，高校毕业生就业方式发生了根本的变革，大学毕业生的“统包统分”制度一去不复返，而面对的是人才市场的激烈竞争。面对“优胜劣汰”的挑战，大学毕业生就业意识明显增强，力图主动出击，选择自己理想的职业，甚至自主创业。在由“统包统分”、“自主择业”到“自主创业”的转变过程中，大学生在就业观念上实现了由被动就业到主动就业再到自主创业的转变。
1.从被动就业转向主动就业
从20世纪50年代到80年代初，我国大学毕业生全部按国家的指令性计划分配，在“统包统分”制度下，大学生选择就业没有自主权，处于被动地位，这种情况造成大学生就业听天由命的心理和依赖观念。国家实行改革开放政策之后，随着经济体制改革的深入，政府不再下达毕业生分配指令性计划，而把职业选择的自主权、主动权交给学生。毕业生从此不得不自主择业，许多学生逐渐摆脱过去那种依赖思想，确立主动就业的观念。在这种情况下，大学生可以根据自身条件和特点，包括个人的专业专长、优势、个人的兴趣爱好，个人的生理和心理特点、个人经济收入的取向和社会关系等，进行最佳选择。由“统包统分”向“自主择业”的转变最重要的意义在于大学生主体地位的确立，学生自主择业，一方面说明在学生与政府的关系中，其主体是学生而非政府，因此政府不再负起包分配的责任，另一方面强调学生与用人单位的关系，是相互选择而非一厢情愿，这就要求学生以优异的成绩、较高的素质和较强的能力参与就业竞争。
2.从主动就业转向自主创业
从“自主择业”转向“自主创业”，主要迫于当前大学毕业生的就业困境。
由于一方面扩招使每年大学毕业生人数在迅速增加，另一方面国有企业减员增效，国家机关裁员消肿，自主创业是缓解甚至解决大学生就业问题的一条可行之路。随着近年大学生创业热潮的兴起，“自己创业才是最好的就业”的观念，已被相当多的大学生所接受。大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。
随着我国市场经济的发展，就业压力的增大，越来越多的大学生将选择自主创业。据2003年对长沙地区六所大学1000名学生的调查，发现有2.6%的学生在职业目标选择中选择了“自主创业”，有26.1%的学生选择了先就业再创业。也就是说，约有30%的学生有自主创业意向。可见，自主创业已成为很大一部分毕业生的心愿。大学生创业不仅解决了自己的就业问题，而且还给别人提供了就业机会和岗位。大学生创业已引起了社会各方面的关注，国家不断推出针对大学生就业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。
各地政府部门也都推出了针对大学生的创业园区、创业教育培训中心等，以此鼓励大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园，为学生自主创业提供支持。
无论是自主择业还是自主创业，都存在许多问题。在自主择业方面，存在急功近利、盲目自大、脱离现实等，在自主创业方面的问题是参与者少，旁观者多，从事的都是规模小的个体经营的行业，成功率低。因此，高校要予以积极引导，使其树立科学的择业观、创业的理想与信念。从就业的发展趋势看，大学生就业只有实现从“自主择业”到“自主创业”的转变，才能适应市场经济的要求，向强者之路迈出第一步。
案例：2005年10月中旬，23岁的浙江大学管理学院女研究生方琴，接受《都市快报》记者采访时讲述了她的创业经历。她曾在做第一份兼职（做英语口语陪练）后建立了英语口语俱乐部，策划各种party，会员免费入会，但收取活动费。这样赚下来够每个月的零花钱。2003年9月份开始，她凭本科时学的计算机专业知识，基于制作网页的特长，她和其他两位同学每人出了200元，一起组建清朗网络工作室，为企业建设网站。她认为，浙江大学的同学很多都在网站建设上有一套，有人擅长网页美工设计，有人擅长网页编程，因此合作起来可以创造更高的价值。第一个月由于没有经验，没有一份单子，很多企业非常欣赏他们，但不放心让他们做。但大家坚持下来了，因为有一个团队，大家相互鼓励，坚持更容易一些。第二个月进来了第一份单子，设计一个工业设计互动网。该客户的要求是必须追求完美，对细节要求很苛刻，因此，其他的网络公司不敢接，但他们有诚意，再难也要啃下来。他们和客户不断沟通，不断修改设计方案，有时候忙到夜里两点，最后客户露出了笑容。后来，手头的项目多了起来，忙的时候有好几个项目在编码，好几个项目在谈判，好几个项目在做前期需求分析。方琴感到压力也开始大了起来，要协调好团队成员，要确保客户满意，还要兼顾自己的学业。但有压力就有更快的成长，因为没有压力，很容易陷入慵懒的生活。她认为，适度的兼职可以快人一步地明白在社会上生存一定要有真才实学，要具备什么样的能力和积累怎样的经验。
兼职使方琴的收入开始飙升，到了2004年7月，她纳税后的月收入超过了1万，而且他们团队的其他成员也都俨然成了浙江大学的“白手富翁”。她的清朗网络公司，员工100多人。她是总经理。方琴深深体会到世界上有无数机会，只有有心人、创新者才能抓住。
思考题
1.大学生的基本特征是什么？
2.当代大学生有哪些特征？
3.如何确立学生的主体地位？
4.如何建立新型的师生关系？
5.如何根据学生的学习差异进行因材施教？
6.如何合理引导大学生转变学习观念？
