第一节 教师成就目标六因素的构想
“成就动机”一直是国内外教育心理学家和社会心理学家关注的主题。成就目标理论作为成就动机研究中的最重要的一项理论，出现于20世纪70年代末80年代初。此理论在体育竞赛、企业管理，特别是在教学领域得到了广泛的研究和应用。研究者对于个人成就目标的结构一直处于探究过程中，从二分框架、三分框架发展到四分框架。理论上，成就目标也可以是一个六分的结构，但该结构还没有得到实证研究的支持。根据理论分析，教师成就目标具有六因素构想的特征，但需要进一步的研究来证实。
一 成就目标理论及其结构
所谓成就目标，可以界定为行为中发展、获得、表现自己能力的愿望。传统的成就目标理论认为个人的成就目标存在两种主要的目标取向：掌握目标（mastery goals）和成绩目标（performance goals），亦可称为学习目标（learninggoals）和成绩目标（performance goals）；掌握目标（mastery goals）和能力目标（ability goals）；任务卷入目标（task‐involved goals）和自我卷入目标（ego‐involved goals）。
掌握目标是以学习、掌握为目的的成就目标取向，关注对任务的掌握和理解，关注能力的发展；成绩目标是以追求高成绩、证明自身能力为目的的成就取向，关注与他人的比较，以获得对自己能力的有利评价，避免不利评价。
掌握目标方面的研究取得了较为一致的结论，认为掌握目标与适应性的行为模式，如高水平的认知策略、学习兴趣、求助行为、学习成绩等呈正相关。
成绩目标研究方面还没有形成一致的认识，但总体上传统的目标理论认为成绩目标与较为适应的学习和行为模式相联系。
近年来，成就目标的理论结构研究和实证研究都取得了新的进展。首先成就目标的概念得到扩展。越来越多的成就目标理论家开始质疑两分式的传统分法，而开始将趋近-回避动机的层次模型纳入到成就目标理论中来。
1996年，Elliot和Harackiewicz 提出了一种综合两种取向的动机概念，将成就目标分成三种取向：一是掌握目标，强调能力和任务掌握的发展。二是成绩-趋近目标，强调获得有利的判断和能力。三是成绩-回避目标，强调回避对能力的不利判断。之后，Elliot等人又进一步提出了2×2的四分成就目标体系。
二 Elliot的成就目标观
1.能力界定标准和能力效价
Elliot和McGregor（2001）认为，不同的成就目标反映了能力的不同维度的组合。能力界定涉及两个方面：能力的界定标准和能力效价。
能力界定标准，是个体进行能力界定时所执行的参照标准。在完成任务过程中的能力界定标准有三个：绝对标准、内在标准和规范标准。绝对标准，即与任务的要求相比较，看个人的能力是否足以完成任务；内在标准，是个体凭借自己过去的经验判断自己的能力是否有所提升；规范标准，是与他人比较判断是否能超过他人。
能力效价是指能力表现对个体行为的吸引力，可以分为积极的——导向成功的效价和消极的——回避失败的效价。
2.Elliot的成就目标结构四因素
Elliot等研究者认为，绝对标准和个人内在标准基本上不受外在因素的影响，因而在测量上经常将其合并为一个标准。因此，根据能力的界定标准和能力效价两个维度，Elliot等提出了2×2的成就目标结构，即掌握-接近目标（mastery‐approach goals）、掌握-回避目标（mastery‐avoidance goals）、成绩-接近目标（performance‐approach goals）、成绩-回避目标（performanceavoidancegoals）。
三 教师成就目标结构六因素的新构想
从理论上分析，依据Elliot（2001）提出的成就目标的能力界定标准和能力效价的观点，进行能力界定的绝对标准和个人内在标准是分开的，绝对标准和个人内在标准所区分的目标能够引起不同的过程和结果。因此，理论上成就目标可以分为六种：绝对-接近目标、绝对-回避目标、个人内在-接近目标、个人内在-回避目标、规范-接近目标、规范-回避目标。但这一理论结构还缺乏实证性研究的支持。
成就目标对个体的影响可能与个体的社会角色有很大关系，目标的结构特征也应该与个体从事的活动特点有很大关系。基于成就目标的概念和理论结构有许多的研究，有的对成就目标的概念内涵进行探讨，有的对成就目标与其他变量的关系进行揭示。但是，以往成就目标的研究主要局限于学生学习领域，研究结果所揭示的成就目标结构及其变量间的关系也只是在学生的学习或运动中得到检验。然而，教师的学习不同于学生的学习，它并非单纯的学术学习，教师工作领域的学习活动应该属于一种职业生涯发展过程中的职业行为。目前在职业领域中的成就动机的研究仍以麦克兰德（McClelland）的动机理论为基础，以成就目标为理论依据进行职业行为研究的还很少见。对教师成就目标及相关因素的研究也非常缺乏。因此，没有充分的证据能够说明适用于学生学习的成就目标结构也适用于教师职业行为——教师学习。
对教师而言，完成任务的绝对标准、个人能力提高的内在标准和进行社会比较的参照标准都是明确并相对独立的。3×2的成就目标结构应该更符合教师的成就目标现实。
因此，有必要对教师成就目标的理论结构进行新的探讨，考察成就目标的六因素结构能否在教师群体中成立？在教师群体中，六因素结构是否比Elliot的成就目标的四分理论更合理？
第二节 教师成就目标问卷的编制
一 研究目的和研究方法
1.研究目的
依据Elliot（2001）提出的成就目标的能力界定标准和能力效价的理论构想，结合教师学习的访谈研究结果，编制教师成就目标定向问卷。
2.研究方法
（1）取样。第一批样本用于问卷编制过程中的项目分析。样本来自于杭州青春中学和杭州彭埠小学的80名教师，其中男性28名，女性52人。
第二批样本用于预测问卷的检验。样本取自杭州师范大学教科院、人文学院教育硕士班04级的学员，发放问卷300份，共回收有效问卷214份，其中男66名，女148名。
第三批样本用于正式问卷的探索性因素分析和验证性因素分析。样本来自于浙江大学教育硕士、教育管理班学员、新教师培训班学员、杭州师范大学继续教育学员、成教专升本学员和杭州师范大学在读教育硕士05、06级的中小学教师。这些教师所涉学科有语文、数学、英语、科学、音乐、体育、计算机等。共发放问卷700份，回收有效问卷576份。录入后获得有效数据523份。
将523份有效被试样本随机分为两半。一半用于探索性因素分析（n＝269），一半样本用作验证性因素分析（n＝254）。差异检验显示，两部分样本在性别、年龄、教龄、学历、任教学科、所在学校和工作地点的分布上都没有显着差异。
（2）数据分析。使用SPSS11.0和AMOS5.0为数据分析工具，数据分析的方法主要是因素分析和结构方程模型等。
二 教师成就目标测量项目的收集与编制
教师成就目标研究用问卷法收集数据资料。问卷经过以下几个步骤编制而成：
（1）文献综述。依据Elliot（2001）成就目标的能力界定标准和能力效价的理论观点，提出教师成就目标3×2的因素构想；并对国内外相关研究进行检索，分析现有成就目标的评价项目及结构。
（2）访谈。通过对44名中小学教师的现场访谈，采用内容分析方法收集与教师学习的动机或目标相关的描述。根据访谈结果，教师学习的动机目标主要是希望提高工作效能、满足学生成长的需要、解决实践中遇到的困惑和挫折、促进自我提高、力求更多发展机会、赢得领导和同事的肯定、不落人后，维持自尊、评职晋升、避免淘汰等。分析可知，它们反映了教师学习的三类目标动机：任务动机、自我提高动机和社会比较动机。
（3）项目归类、汇总。将使用访谈所得到的条目与文献法所得到的项目进行对照，对其中相似性的条目进行综合。
