结合各因素项目所表达的含义，对因素命名如下：
因素1：反思实践，主要指教师在课堂实践中积极探索新方法，寻求新思路。
因素2：专业对话，主要指教师就教育活动所涉及的各个方面，与同事们进行交流、切磋研讨，对一些问题进行相互理解。
因素3：阅读规划，指教师进行阅读、思考，把握发展需求，进行自我专业发展规划和设计。
因素4：观摩学习，即模仿学习，是教师通过教学观摩，获得有益于自己教学的观点或方法。
因素5：拜师学艺，指教师寻求有经验的教师的直接指导，进行师徒式教学。
因素6：记录研思，指教师对自己、他人和学生的教学行为的记录和感悟。
因素7：批判性思维，指教师以批判的眼光反省自己的工作。
因素1的方差解释率为29.002%，因素2的方差解释率为8.849%，因素3的方差解释率为7.216%，因素4的方差解释率为6.876%，因素5的方差解释率为5.380%，因素6的方差解释率为4.109%，因素7的方差解释率为3.918%。七个因素的总方差解释率为65.351%。
4.小结
根据探索性因素分析的结果，教师学习策略的结构主要由七个因素构成，即反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维。探索性研究的结果与我们访谈研究结果作出的假设基本相符合，但去除了“情感支持”因子。
四 教师学习策略结构的验证性研究
1.研究目的和假设
探索性因素分析的结果表明，教师学习策略的结构包括七个因素，即反思探究、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维。但这个结构是通过探索性研究而得到的初步结构，这个理论构思模型是否存在，是否比其他维度的模型更好，还需要通过验证性因素分析来检验该模型的正确性和优越性。
验证性因素分析的检验有两方面内容：一是模型验证，即检验七因素结构是否得到另外样本数据的支持；二是模型比较，即对问卷项目所有可能包含的结构模型进行比较，以确定七因素模型是否为最优。
在探索性因素分析的基础上，可以作出如下假设：
假设1：教师学习策略是一个七因素的结构模型。
假设2：教师学习策略的七因素结构模型是所有可能的理论模型中最理想的结构模型。
2.教师学习策略的竞争性模型
教师学习策略模型可能存在的结构模型主要包括以下几种：八因素模型、七因素模型、六因素模型和五因素模型。
（1）八因素模型。教师学习策略的八因素模型的结构。
在这一模型中，根据访谈研究后形成的八因素的结构，保留了情感支持因子。
（2）七因素模型。教师学习策略的七因素模型结构。在该模型中，根据探索性因素分析的结果，抽取特征值大于1的因子，删除了情感支持因子。
（3）六因素模型。教师学习策略的六因素模型结构。在该模型中，观摩学习因子和拜师学艺因子合并为一个因子，以观摩学习命名。
（4）五因素模型。教师学习策略的五因素模型结构。在该模型中，观摩学习因子和拜师学艺因子合并为“观摩学习”，阅读规划因子与记录研思因子合并为“阅读规划”。
3.取样和方法
验证性因素分析的样本数量为254名中小学教师。
本研究采用AMOS5.0统计软件对教师学习策略的探索性结果进行验证性因素分析。
根据SEM（Structural Equation Model）理论，对模型进行检验主要参考以下几个方面的指标：χ2／df，RMSEA，GFI，AGFI，NFI，CFI、TLI。
4.结果与分析
对教师学习策略的五因素模型、六因素模型、七因素模型和八因素模型进行验证性因素分析。
五 教师学习策略七因素的关系分析
1.学习策略二阶三因素的假设
探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明，教师学习策略是一个七因素的结构，即反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维。但这七因素内部的关系尚不明了。
验证性因素分析的结果显示，专业对话、观摩学习、拜师学艺三因素之间有较高的相关，反思实践、阅读规划、记录研思三因素之间有较高的相关，批判性思维与其他六因素的相关均不高，是一个相对独立的因素。
Pokay（1990）曾将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和资源管理策略。Zimmerman和Martinez‐Pons（1986，1990）根据对高中生的研究，提出14类具体的自我调节学习策略，其中复述与记忆、目标确立与计划等策略被认为是促进个人学习行为的认知策略，自我评价、自我奖惩等策略是进行学习行为调节的策略，寻求信息、环境建构、寻求帮助等属于改善学习环境的资源管理策略。
在教师学习策略的七因素中，专业对话、观摩学习、拜师学艺策略主要涉及教师之间的相互学习、资源共享，它们同属于教师间的交互学习范畴，反思实践、阅读规划、记录研思主要涉及教师个人进行的理论学习和实践探索活动，它们同属于教师个人实践探究学习的范畴，而批判性思维则代表了教师元认知学习的状态。
根据数据资料和文献资料的分析，可以认为教师学习策略七因素之间可能有一个二阶的三维结构：交互学习、探究学习和批判性思维。交互学习包括专业对话、观摩学习、拜师学艺策略。探究学习包括反思实践、阅读规划、记录研思策略。批判性思维是一个独立的维度。
2.二阶竞争性模型
为了更好地分析教师学习策略七因素的结构，还可以提出其他的可能二阶模型：单维模型和二维模型。
在单维模型中，七因子合为一个维度。在二维结构中，批判性思维与探究学习合并。教师学习策略七因素的二阶单维结构模型、二阶二维结构模型和二阶三维结构模型。
3.结果与分析
对教师学习策略的二阶单因素模型、二阶二因素模型、二阶三因素模型进行验证性因素分析。
六 教师学习策略问卷的信度和效度分析
1.信度分析
信度是测验可靠性和稳定性的指标。分别计算七个分测验与全量表的分半信度和内部一致性信度（Cronbach α），结果见表结果见表7‐5。八个内部一致性信度系数中除了因素6的一致性系数稍低外，教师学习的调节方式问卷及各因子的信度系数都在0.70以上。对TLSI的内部一致性信度和分半信度的检验结果表明，量表的信度指标达到行为与态度的评定要求。可以说，整个测验作为中小学教师学习策略的测量工具是可靠的。
2.效度分析
结构效度用来考察一个测验是否测量了先前的理论构思，评估测验的解释力。对教师学习策略问卷的28个项目进行的探索性因素分析结果表明，教师学习策略量表的结构清晰，项目的因素负荷量均大于0.50，总方差解释率为65.351%，并且各项目含义清楚，可解释性强。验证性因素分析的结果也表明教师学习策略的结构模型是令人满意的模型。由此，我们可以认为教师学习策略量表具有较好的结构效度。
七 研究讨论
1.教师学习策略一阶七因素二阶三因素模型的建构
教师学习策略一阶七因素模型的建构，明确揭示了教师学习策略的内涵，为人们理解和进行教师学习策略的研究提供了框架。二阶三因素模型进一步揭示了学习策略七因素之间存在的结构关系，表现了教师学习行为的实际特征和偏好性。专业对话、观摩学习、拜师学艺属于交互学习，是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。反思实践、阅读规划、记录研思属于探究学习，它们是教师个人进行理论学习和实践探索活动的学习策略。批判性思维是一个独立的维度，代表了教师元认知学习的状态。这一结果与当前教师专业发展理论研究中强调教师合作学习、行动研究和教学反思的观点一致，并为其提供了实证的检验。
2.TLSI的实际应用
教师学习策略量表在教师教育领域中的应用主要体现在以下三方面：
（1）提供教师培训内容框架。TLSI可以用于教师教育培训，为教师教育的培养目标和培训内容提供依据，并有助于提高教师教育培训效果。教师学习策略结构提供了一个框架去界定教师工作情境中的有效学习行为类型。因此，基于上述的学习策略结构，可以设计相关的教师学习和培训课程，促进教师有效学习、切实发展。
（2）评估教师的有效学习策略。TLSI可以用于评估教师的有效学习策略。TLSI包括的教师学习策略各因素反映今天动态环境作用下教师专业发展的要求，体现了教师自主学习的基本特征。因此，TLSI可以作为诊断和评价教师学习策略的有效工具。教师也可以通过自我评价，了解自身的学习行为现状，主动地调节和引导自己的学习行为，从而获得更好的专业化发展。
（3）预测教师专业发展水平。TLSI可以用于预测教师专业发展的程度。
关于教师学习策略的研究虽然很少见，但关于学生学习策略的许多研究结果表明，学习策略的掌握和熟练使用，是学生有效学习不可缺少的内部条件；学习策略的使用能够有效预测学生的学业成绩水平；学习策略的运用水平与学生学业成就有明显相关，并对学业成就的高低有正确的区分。因此，TLSI不仅能够反映教师自主学习的特征，而且能够作为教师工作成就和专业发展的预测指标。
