第一节 学习化社会理论
终身教育与终身学习自古就是先哲们的一种向往，一种追求。在中国有“活到老，学到老”的古训。伊斯兰教的创始人穆罕默德在一千五百年前有“人生应当自摇篮起学习直到坟墓”的名言。今天，“教育应贯穿于人的一生”、“人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”，也早已成为我们这个时代的基本特征。自1965年联合国教科文组织正式提倡终身教育以来，终身教育理念已深入人心，并在全世界广泛流传与推广。学习化社会理论（learning societytheory）是在现代终身教育思想推广和深化的过程中形成的新理论。从终身教育走向终身学习，体现了从以政府为主体进行推动的“强制性”教育活动向以学习者自我为主体的自主学习活动的转向。最早提出“学习社会”理念的是美国教育家赫钦斯（R．M．Hutchins），他在《学习社会》（1968）一书中阐述了学习化社会理论。此后，“学习社会”的思想在世界各国得到推广和普及。
一 学习化社会的涵义和特征
所谓学习化社会，是指人们学习意识普遍化和学习行为社会化的一种新型社会形式。它意味着社会所有成员在一生的任何一个阶段，都能够按照社会的要求和个人的意愿，利用各种教育资源，享受各种学习和训练的机会。
在学习化社会里，学习是一种生活方式，教育将从一种社会义务变为一种权利。
学习化社会具有四个基本特征：
（1）学习性。学习成为个人生活和社会生活的重要组成部分，各种社会组织和群体都成为“学习组织”。
（2）主体性。学习化社会是一种以学习者为中心的社会形态，学习活动成为学习者自身需要的、主动的、自愿的活动。
（3）终身性。社会与人的发展变化无止境，学习活动延续于人的整个一生。
（4）服务性。学习的途径、方法、手段多样，社会有组织地为公民提供各种学习机会和条件。
学习化社会理论认为，在现代社会，学习已不再是人生某一阶段的活动，而是贯穿于人的终身的继续发展的课题。每个人都有继续学习的必要。作为一个生活在现代社会的人，在其生命的历程中，每时每刻都将遭遇各种挑战。
特别是处于今天全球化、信息化和知识经济的时代，社会的加剧发展和变化，使知识更新的周期进一步缩短，人们要跟上时代发展的步伐，就有不断学习的需要和紧迫感。因此，建立以适应社会、适应人类自身发展的自主学习观是我们和我们的教育所努力的方向，学习的目的是“朝向人生真正价值目标的转换和实现”。
二 学习化社会对教师发展的期望
1.成为终身学习者
传统的学习观认为，人生可以分为学习阶段和工作阶段，通过学习掌握一定的知识和技能，然后在此基础上谋取一定的职业，由此也完成了人生整个学习的过程和目标，即“一次充电，一辈子放电”。根据传统学习观，教师的学习过程在入职前已经完成，入职后就只管“放电”，不用学习了。但是，学习化社会的现实决定了每一个教师一生都面临着不断发展的问题。无论教师是自觉的或不自觉的，是自愿的或不自愿的，是个人的人生选择还是履行其社会角色和责任，他们都必须成为终身学习者。而且，教师工作领域的变革性、探究性的特点更决定了教师专业学习的长期性、持续性。教师工作对象的复杂性、发展性，以及教育任务和责任的不断复杂化，也决定了教师必须进行终身学习以不断解决新问题。教师的学习贯穿教师的一生，包括职前的专业学习、在职的专业培训和自我学习，以及职业生涯结束后的自我学习。学习应该是教师的一种生活方式，学习也是教师的一种工作方式。教师学习伴随教师整个职业生涯的发展过程。
2.工作与学习一体化
根据学习化社会理论，教师学习是一种工作情境中的学习，是立足于以工作为本的学习。教师在学习和探究中构建自己的教学案例，从课堂实践、角色反思和交往沟通中进行学习，实现工作与学习的一体化。
工作学习化，就是指教师在教学和工作的过程中学习、提高和充实自己。
学习不再是孤立的活动，人们不必抛开工作专门抽出时间来学习。工作过程就是一个学习的过程。工作中的思考、总结、交流和实践都是极好的学习。学习工作化，是指教师将学习当作一项工作来对待，提出要求，认真规划，落实检查。
3.形成自主学习观
人是学习的主体，更是发展的主体。实现学习化理想社会的重要条件是：所有社会成员对于终身学习有强烈的内动力并将这种内动力付诸实践。
因此，教师也将不断地更加清醒地认识自己，从而产生一种自我提高、自我完善的内动力，并将这种内动力转化为学习实践。
在学习化社会中，知识和学习的性质发生了根本性的变化。作为学生学习的指导者和合作者，教师将面对培养学生自主学习能力的新要求，面对不断更新的问题情境和新知识。教师需要不断接受新信息，学习各种信息整合的新方式。教师所担负的社会责任和自身专业发展的需要，都要求教师能够自觉地自我更新，明确自身的学习需求，积极主动地吸纳先进的专业理念、专业知识与专业技能，自觉地制订合适的学习计划并付诸实施。因此，教师必须具有较强的自我教育意识、自主学习观念。
第二节 自我导向学习理论
自从20世纪20年代成人教育作为实践领域的专业建立以来，成人如何学习一直是成人教育家关心的核心问题。成人学习的模式是边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作岗位，是基于问题的个性化学习。自我导向学习（self‐directed learning，SDL）是成人教育者用来界定成人学习，并区分成人学习与儿童学习的理论。它倡导的是一种个性化的、自我控制的学习模式。
一 自我导向学习的定义
“自我导向学习”一词最早由塔富（Tough）提出，他把它界定为由学习者指定学习计划和引导学习活动进行的自我教学。自我导向学习的重要倡导者麦尔克姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）认为，成人学习者具有五个基本特征：
有独立的自我概念并能指导自己的学习；经验对学习是丰富的资源；学习需求与变化着的社会角色紧密相关；以问题为中心进行学习，并对可以立即应用的知识感兴趣；学习动机主要来自内部而不是外部。因此，成人学习者的学习是一种自我导向学习，即“一种没有他人的帮助，由个体自身引发以评断个体学习需要，形成学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。
二 自我导向学习者的特征
关于自我导向学习者的特征有很多学者作了研究。诺尔斯认为自我导向的学习者是主动的、独立的和富有责任感的。Confessore和Kops（1998）把自我导向的学习者看成是反思和评价的，他们不是简单地接受和内化信息。塔富（1979）认为自我指导的学习者对学习的决定负责，包括对学习内容、学习方式和学习步骤的选择。
中国台湾地区学者邓运林根据斯卡格（Skager，1978）的研究归纳出七个自我导向学习者特征：
1.自我接受（self‐acceptance）：自我学习者，自我能拓展先前的经验。自我接受的人不但具有“我能做”的信念，而且有积极自我价值观。
2.充分计划（planfulness）：计划学习者，能诊断自己的学习需求；能根据需求设定合适目标；能设计有效学习策略以达到学习目标。
3.内在动机（intrinsic motivation）：学习者没有外在报酬或赏罚也能主动学习，他们能在正式学习情景外继续学习，并能在延续学习过程中满足。
4.内在评价（internalized evaluation）：自我导向学习者能自我评价，他们能精确推测自己的成绩，在评价过程中反馈，并且接受外在效度以建立独立社会角色。
5.开放经验（openness to experience）：学习者以开放经验从事各种新的学习活动及设定学习目标和结果，他们好奇、宽容、偏好繁杂，对新的学习活动有兴趣去从事并运用开放经验。
6.适应性（flexibility）：学习的适应性在于改变学习目标、学习模式，以及运用探究、尝试错误方法解决问题。失败亦可成为调节学习行为的经验。
7.自律（autonomy）：学习者能依据文化内涵选择学习方法，能在个人知觉及社会情境下从事自我学习。
综上所述，自我导向学习者的特征可以归纳为：具有内在学习动机，追求自我实现，拟订学习计划、自觉学习、自我控制和内在评价等。
三 自我导向学习过程
自我导向学习理论认为，学习过程主要由三个阶段组成：制订学习计划、执行学习计划、评价学习结果。
1.制订学习计划
此阶段包括自我诊断、形成目标、计划设计三个子过程。诺尔斯认为自我诊断过程就是对自身学习需要和自我学习能力的评估过程。一个完全自我导向的学习者能够确认其学习需求，产生学习目标，还能通过自我诊断修正学习目标，并能充分利用其学习经验设计学习计划。这一过程常以学习契约的形式出现，在学习契约中明确学习目标、学习资源和策略、学习时间和评价标准等。制订学习计划阶段是自我导向学习的第一步，学习计划是整个学习过程的行为准则。
2.执行学习计划
一个自我导向程度高的学习者在执行学习计划时有很强的自觉性，并且学习过程是由学习者自己控制的。执行计划阶段包括寻找学习资源和进行学习活动两个方面。在此阶段中，学习者执行学习计划以达到目标。他们学习并充分利用人力及非人力资源促进学习，并根据个人的嗜好、时间、空间等因素来决定学习的方式和学习时间的安排。
3.评价学习结果
学习结果是否已达目标需要通过评价才能了解。在此阶段，学习者判断和评价学习过程和结果。
四 自我导向学习理论对教师学习的假设
教师是成人学习者，根据自我导向学习理论，教师学习过程应该具有以下几个特点：
第一，教师学习应该是一个自我导向的和主动的过程。教师的身心发展已经成熟，并且有着相对丰富的生活经验、知识积累，具备自主学习的能力。
教师完全可以并且应该通过自我指导下的探究学习来获取新的经验。
第二，教师学习是一种有目的的、自觉的控制和计划过程。教师的学习心理过程是被其自身有目的地、自觉地控制的，或者受到获取知识和理解，解决问题和形成或巩固技能的目的的指引。他们的学习通常是与目标设定、学习资源选择和时间管理相联系的。
第三，教师的经验是学习资源。教师具备丰富的知识经验和较强的独立意识，他们喜欢用自己现有的知识经验去评价他人和自己的教学。经验可以是进一步学习的动力，也可能成为学习的阻力。
第四，教师为教而学。教师的社会角色决定了教师学习的方向和目的。
教师工作的主要职责是教育学生，提升教育教学效果与质量，促进学生全面和谐发展。在此前提下，教师寻求自我实现，促进自身的持续发展。因此，教师的学习更多地是以自己的专业发展需求和专业发展完善为导向，为了能更好地胜任当前的教育教学的专业岗位，并能妥善地解决实践中出现的各种问题而进行的。这种学习具有明确的专业目的性，具体体现在：学习的目的直接指向教师的教学行为。教师的学习是为了更好地教，为了学生更好地学。
