从研究方法上看，侧重教师学习条件和机制的研究中，大多采用现象学或人种志研究范式，采用多种手段收集数据，对个案作深度描写。这种研究范式虽然具有应对复杂性和生态效度上的优势，但如何体现学术研究必要的严格性和客观性是个问题。
二 教师学习的过程和机制
以往多数教师学习研究或偏重描述学习产品，或偏重描述学习条件。关于教师学习的过程与机制的研究是一个正在形成的研究主题。
1.教师的学习过程研究
涉及教师学习过程和机制的研究主要有教师的教学反思研究。现有的许多研究详细阐述或检验舍恩（Schon，1983）提出的行动中反思（reflection‐inaction）和行动后反思（reflection‐on‐action）的模型。如Korthagen和Kessels（1999）的ALACT模型描述了教师行动后反思的五个阶段：行动（action）、回顾（looking back）、基本特征的觉察（awareness of essential aspects）、形成行动备择方案（creating alternative methods of action）和试验（trial）。
华莱士（Wallace，1991）比较了教师学习的技艺学习模式、应用理论模式和反思模式。他指出教师在已有的关于教学的信念和思想系统的基础上，进行教学实践和反思，获得成功教学能力的重要性。
2.教师的学习调节研究
班杜拉的社会认知理论认为，个体具备自主机制，这使个体有可能作出自我导向的改变，并且有能力影响自己的行为。
自我导向学习理论认为，成人学习者有独立的自我概念并有能力指导自己的学习，他们的学习动机主要来自内部而不是外部。塔夫1971年通过对68个加拿大人的自我计划学习项目的研究和记述，全面描述了自我导向学习的方式。
因此，根据社会认知理论和自我导向学习理论，作为成人的教师的学习是自我导向的、主动的、有目的的、自觉的和有计划的，即“一种没有他人的帮助，由个体自身引发以评断个体学习需要，形成学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。
然而，并不是所有的研究者都同意上述的观点。一些学者基于实验的证据对工作场所的学习性质得出了不同的认识。例如，Candy、Eraut 等人和Kwakman都认为与工作相连的学习过程具有非自觉的特征。他们指出，许多成人学习者并没有意识到他们学习者的身份；许多时候，学习方向的确定有极大的偶然性；多数学习是在寻求一种解决特殊问题的情景中发生的；只有很少的学习愿望是完全自我调节的，大多数学习愿望有赖于与他人交互过程中形成的动机和兴趣；难有纯粹的自主学习。显然，根据这些学者的观点，工作场所的学习过程是复杂的、不可预测的。
Vermunt（2001）关于师范生的研究发现，学习者对于知识建构和成绩提高具有不同的学习定位，他们的学习存在四种本质差异的学习模式，表现在学习的调节和学习策略上。从学习调节的角度，存在四种调节类型：无调节型（an experienced lack of regulation，）；外部调节型（ mostly external regulation）；自主调节（self‐regulation of one-s own learning process）；外部-自我调节型（both external and self‐regulation）。
Van‐Eekelen、Boshuizen和Vermunt（2005）通过对3所大学的15位有经验的高校教师的访谈和日志研究，探究了与工作相联系的教师学习过程。
研究结果也显示教师的学习过程并不都是自我调节的、有计划的、反思的，或循环的。有时，教师的学习是有计划的（自我调节的），而大多数时候，教师学习的发生是非线性的（non‐linear）或偶然的（外部调节的）方式。但他们的研究发现，虽然教师并不一定主动调节他们的学习，但能主动调节他们的教学实践，学习成为一种结果。
第四节 教师学习研究的新课题
现有的教师学习研究或偏重描述教师教育或培训项目及其活动方式，或偏重描述教师知识和教学行为的改变，存在忽略教师个体内在心理活动的偏向。如对教师职业信念、动机取向、自主性、效能感、学习调节品质等内在心理结构与教师学习和发展的关系等，尚未形成大量研究。根据现有的理论和研究，关于现实中教师的学习能力如何、教师究竟是如何学习的、教师学习的动机怎样、教师区别于学生的学习特点是什么等，还没有形成清晰的答案。因此，系统地考察教师学习问题，揭示教师是如何学习的，他们如何自主地调节其学习活动，考察教师的主动性、效能感、目标定向、情境目标等内在心理结构和外部因素对教师学习过程的影响等问题，都是教师学习研究的新课题。
一 教师学习的影响因素
根据社会认知的观点，学习者个人的因素和环境因素共同作用于学习的过程，与学习行为发生交互作用，学习的影响因素既包括个人内部因素，如自我效能感、目标导向、内在兴趣等，也包括外部环境因素，如任务、情境等。影响教师学习的因素有哪些，教师学习影响因素的结构及其关系怎样，它们对教师学习过程的影响作用，等等，这些都是需要研究的重要问题。
二 教师学习的调节模式
教师的专业成长要依赖于教师持续的、终身的学习，这一点早已成为人们的共识。但是，对于教师学习的发生机制和学习调节的实质或品质却没有统一的认识。
班杜拉的社会认知理论认为，个体具备自我调节机制，这使个体有可能做出自我导向的改变，并且有能力影响自己的行为。根据成人学习的自我指导学习观，成人学习者有独立的自我概念并有能力指导自己的学习，他们的学习动机主要来自内部而不是外部。因此，应该认为教师是一个自我调节的学习者，教师学习是一个自我导向的或自我调节的过程。
但是，许多教师培训计划所依据的是：教师学习是一个掌握和应用已知的教学法和学科内容理论知识的过程。根据这种观点，教师的学习主要是一个受外部定向（指导）的、被动的和知识消费（knowledge‐consuming）的过程。一些研究的结果也提示，教师常常没有意识到自己学习者的身份，教师的工作学习具有非自觉的特征。
因此，根据现有的理论和研究，对教师学习的发生机制和学习调节品质的理解是模糊的，有必要对教师学习调节的实质进行研究，探讨引发、调节教师学习活动的因素，并指出怎样的学习控制调节模式才能有效促进教师的学习过程。
三 教师学习策略及其结构
如果将教师学习视为一种过程，教师学习策略就是其学习过程的主要行为变量。教师学习策略是指教师在工作学习的情境下，为了达到学习和发展目标而进行的的各种具体行为操作。国内外的一些学者对此已作了一些探索，总结出若干教师学习的有效策略，如反思和思考、进行教学研讨、不断探索和试验、阅读教学的理论或实践文章，等等。但现有的研究基本上属于一种经验型的剖析与概括、归纳与提炼，研究者都没有对教师学习策略变量进行进一步的系统探究，学习策略变量的结构及其与其他学习成分的关系也不清楚。
因此，进一步的研究需要对教师学习策略及其结构进行深入的探讨。
四 教师学习绩效的表征
教师的学习结果体现在教师的专业发展上，体现在教师的工作绩效上。
今天，教师工作环境已发生极大变化，他们需要不断学习、适应，增加应变性、灵活性和多样性才能增强竞争力和发展的动力。教师的工作绩效如何构成？
教师的工作绩效中如何体现教师学习发展的结果和变化？教师学习绩效的测量？这些问题都是与教师学习密切相关的，是教师学习结果的表征形式，需要研究者认真对待。
五 教师学习调节、学习策略与教师专业发展的关系
教师的学习是工作学习，教师学习以自己的专业发展需求和专业发展完善为导向。因此，教师学习的结果是与教师的工作成就相联系的，教师学习的结果总表现在教师的工作成就上。教师学习调节与学习策略的关系怎样？不同的教师学习调节、教师学习策略对教师工作成就会产生怎样的影响？这些问题很重要，但还没有研究者涉及。因此，探讨教师学习的控制调节变量与教师学习行为变量之间的关系，考察不同教师学习调节下的教师学习策略对教师工作成就的影响等，都是值得研究者关注的问题。
六 教师学习研究的方法
近期侧重教师学习条件和机制的研究中，大多采用现象学或人种志研究范式，采用多种手段收集数据，对个案做深度描写。这种研究范式虽然具有应对复杂性和生态效度上的优势，但如何体现学术研究必要的严格性和客观性是个问题。对教师学习的研究，应当采用实证研究与解释性研究相结合的研究手段，既采用标准化的实证研究方法，也考虑结构较为松散的生态化研究。
实证研究可采用调查法、相关分析法、多变量统计分析技术等手段，来证实理论设想，研究其一般特征；而解释性研究则可采用访谈、开放式调查、内容分析的方法，以建立某种理论构想，并对其进行特定的解释。
