周青一想出教学应灵活多样，但是心中仍然不安，不平静，总觉得还有很多问题没有解决好。
思来想去，觉得自己备课还是不充分，只是有粗略的线条，上课效率一定非常低。
从哪儿入手能使自己的课堂效率更高呢？关键的问题是备哪些内容呢？
周青一觉得现在教学内容自己能够比较轻松地准备出，但是对于学生的准备确实不足，也就是说没有对每一个学生做出充分细致的分析，课堂上他们应该具体怎么去做？自己还没有想好。
首先上课时要针对哪一部分学生呢？这就是一个关键性的问题。
最好的方式就是针对所有的学生，但是针对所有的学生又不能够让一些有特殊情况的学生得到充分的关注。
那这样，就应该把教学内容和学生应该学到哪些内容充分分析结合起来，才能达到课堂效率的最高。
教学内容计算部分前段时间已经重视的比较多，如果在课堂上大量的时间关注计算，那那些能够全部做对的和大部分作对的学生，课堂上是必感到无事可干，或者说是一种重复性的复习，效果一定对他们来说不是很好。
所以说明天的课堂不能单纯的针对计算题，而应该针对前面的内容，也就是有理数的有关概念问题。
从今天课堂检测来看，有理数的有关概念问题，学生们出问题还是比较多的，这一部分问题时间长了，学生们容易忘，应该作为重点复习内容。
周青一从统计结果来看，这部分问题不光是后进生，优秀生问题也是比较多。
所以说明天这一部分问题应该作为所有学生都应该针对性的一个问题。
但是周青一又分析出一个问题，从学生们做题的统计结果来看，有关概念的问题主要的问题可能不是计算问题。
因为这些有理数的概念问题，不光单纯的概念，而是结合有理数的一些简单计算问题。
这部分问题如果是明天上课时有老师讲，这样效果肯定不好。这样学生们得不到自己的独立思考，学生们对于自己的问题得找到和解决，以及以后的巩固提高都不是很好。
比如说第一个有理数的概念问题，是用符号表达的负3/4的绝对值的相反数，后面用汉字有写了一段相反数是？
前面的符号相反数和后面的汉字相反数，从学生们做题情况来看，是审题时没有注意到后面的汉字相反数，这个汉字所表达的意义导致在选择时出问题比较多。
这一问题在讲解时可让学生自己独立找问题，找出问题后让他们自己说自己的问题在哪儿，特别是让做错的同学说。
在这个题讲的时候也要让学生学会审题，对于一些特别的内容，比如说这些汉字，一定要在做题的时候用笔特别的划出来圈出来。
这一问题的讲解大要需要一分钟，这一分钟首先30秒左右让学生们自己独立想，然后再让小组内部互相指问题，最后有做错的同学发言，说明自己的问题在哪儿？
提前和学生们做好要求，下课时一定要把试卷收起来，让学生做到自己在试卷上留有标注，以督促他们在课堂上全身心的学习。
前面也做过一个练习题，给出了一些数，让学生们判断负数的个数有几个？有五名学生选了五个。
按原题只有四个负数，这一问题也要提出问题，让学生们想一下是哪些是负数，你自己多选了哪一个不是负数的数。
这一过程大约也需要一分钟。
这一分钟之内要让学生把计算的过程一定要写在卷面儿上。
明天也要做好强调，在考试时把计算的过程一定要保留在原卷上，考完试之后把原卷交给老师，老师检查他是不是认真计算了。
通过这一方式督促学生们形成正确的做题方法，这一问题主要的问题可能是好多学生没有计算，而是直接选答案。
比如说有一个叫段童心的同学。他在做题的时候，这几个概念题，有一个计算了就做对了，另外没有计算就做错了。
实际上考试时概念题并不是单纯的概念题，而是里面要加一些小型短促的计算，从计算的结果才能判定是不是负数。
对于全是汉字的有理数概念题，一定要让他们形成一个正确的做题习惯，画数轴在数上看看负数、零、正数，这些数哪些数符合这个内容？哪些书不符合这些内容？
从做错的情况来看，这一部分学生应该是没有对三类数进一步分析导致这一题做错。
周青一又翻出学生们前面做的一个单项式的题，这一题大部分学生做错了。里面的单项式只有三个，而大部分学生选了四个或五个，几乎所有的学生都做错了。
单项式的这一个题，可能和学生们刚学完，还不能很好的区分这一概念有很大关系。
可给学生们30秒的时间，让他们知道这一题只有三个单项式，让他们选出这些单项式，并说明自己多选的那些式是哪一个？为什么不是单项式？
提出问题后让学生们自己去发现问题，比老师直接讲效果要好一些。在提问时一定要点名，我会让做错的同学说，你错在哪个地方。
这四个题大约需要五分钟左右，一定要再进行的精细分析，争取在五分钟之内完成。
周青一又翻出前面两个含字母比较多的题，这些题学生们可能不是很清楚怎么做，这一两个题老师可直接讲给学生听，让学生领悟其中的做题方法，后面再跟上对应的练习题。
周青一又找出前面一个分类讨论题，这一分类讨论题是在数轴上取一点，到这点有三个单位长度的点表示的数是几？大部分学生只填对了一个。
这一题的讲解过程中，一定要让学生们画出数轴，自己标上负一这一个点，再让他看看，在这个点的两侧各有一个数到这个点的距离是三个单位。在学生们画图过程中，他就进行了深度的思考，比老师讲给学生听，学生的印象要深刻很多。
课本上还有一个折纸问题，学生们一直没有学这一问题，可领着学生们直观的折纸，数数到底是多少，然后让他们在本子上记录下来，通过记录不断地找到正确的答案。
这一题学生们前面没有学，可让小组长在本组内部仿照老师进行折纸，其他三位同学观看并依次的数数，这一过程可增加学生理解这一问题的结果是怎样算出来的？
前面这样八个题下来大约可需要十分钟左右，后面的课堂时间，周青一准备了一些其他的新内容。
这些新内容主要是有理数的一些应用题，前面学生们练的比较少，规范的方法或思路没有。可让学生讲，然后老师再讲总结，最后再让学生们说这种题的做题方法。
第一个题是从给出的数中选出三个数，让数的乘积最小或最大。
从以前的练习结果来看，学生们对这种题的思路不是很清晰。上课时可让做对的同学说说自己的思路，以增加这位同学以后再做这种题的信心。
通过学生的说，这种方式可能比单纯的老师讲效果要好一些。在学生说完之后，为了加强他们的注意力集中情况，可让其他同学重复刚才这位同学的方法。
第二个有理数计算的应用是含有字母的情况，这一题学生们不会规范的步骤，老师可直接讲给学生听，让学生形成规范的步骤，后面跟上相应的练习题，让学生们巩固这种方法。
周青一还准备了两个没有做过的有理数计算应用题。课上怎么处理呢？
前面讲完之后要跟一些相应的练习题。如果跟踪相应的练习题，这两个新类型的有理数计算应用题就没有时间做，这确实是一个头疼的问题，该怎么处理呢？
在教学中，周青一经常发现自己准备的内容，课堂根本玩不成，那该怎么办呢？
最终应以学生的实际接受效果为标准来衡量，到时候应该怎么办？可以准备好，一般来说，到时候可能用不上或者没有时间去做。
没有时间去做，再一节课再去做是必较耽误教学进度，这是一个两难的问题。
看来一时半会儿想不出一个好的方法，毕竟学生的精力有限，课堂时间有限。
那就需要老师再进行精密的分析和准备，可能到时候效果更好一些，有一些内容实在是完不成，那也是没有方法的事了。
