下午，月考成绩出来。
周青一教的班，在112个班中排名86，比升级时上升6个名次，但和同年级平行班差距还是巨大。
差距主要有以下几个方面：
一是后进生书写明显凌乱，甚至题目是空白。
二是步骤不全，关键步骤写不上。
三是平时做过的，课上能做对，课下也布置练习，考试写不出。
四是题目类型平时没有练到，大部分学生不知怎么做。
周青一看到成绩，心中虽然早有预料，但未免还是不舒服。
周青一把自己总结出的情况和陆晴说了一遍。
陆晴翻看着周青一班学生原卷，好看的眉眼不时眨一眨。
自从周青一照顾生病的陆晴后，两人关系一下拉近了很多，少了同事间的距离。
周青一不时看一眼美得令人眩晕的陆晴，等待给出建议。
陆晴看完28份原卷，沉思片刻，抬头看着周青一，嘴角上扬，露出浅浅的梨涡，道：“学生还是有一些进步，特别是这几个后进生。尤其王兴宇进步十几分，试卷也不像以前空白一大片。这些你应该在班中表扬他们，肯定他们做题写的多了。”
陆晴把试卷递给周青一，接着道：“你说的那四种情况，可以概括为一种情况。”
周青一眼前一亮，道：“陆老师，哪一种情况？”
周青一也疑惑，这四种情况明明不一样，陆晴为啥说是一种情况？陆晴肯定找到解决问题的方法。
陆晴笑笑，道：“我说说，看看是不是一种情况。”
陆晴没有直接说是哪一种情况，留出让周青一总结的空间。
陆晴接着道：“你说的第一种情况：后进生书写凌乱，甚至是空白。想想，学生在什么情况下会这样。”
周青一沉思片刻，道：“书写乱，肯定是平时要求不到位。空白，一定是不会。”
陆晴道：“对学生该严格要求时一定要严格。我们要求到了，学生不一定做到，要求不到，学生很难自己做到。”
周青一接话道：“这一点，我没有注意到，我后面一定课上经常要求、纠正他们的书写。”
周青一现在发现，自己教学中需要钻研的还有很多，多亏陆晴无私的指导。
陆晴甜甜一笑，道：“空白，对，肯定不会，但学生写的乱也和不会有关。每个学生考试时，肯定都愿意写好，会做部分写的大都整齐。不会的就不一样了，刚开始空着，希望找到做对的方法，但怎么也找不到。发现时间快到了，就匆忙写上些，安慰自己的心理，认为能得点分。”
周青一一想，还真是这样，自己上学时，有时也这样做。
周青一肯定道：“是这样。看来教会他们就不这样了，得高分的同学写的都很整洁，会做，有信心，从容写完。”
陆晴也肯定道：“就是这个道理。你说的第二种情况：步骤不全，关键步骤写不上。这是学生一知半解，没有彻底明白，只是想简单模仿平时的做法。”
周青一听着，见陆晴停下，道：“对呀！这些学生老是在同一个问题出错，平时纠正过，看来，还是不会。”
陆晴笑笑，道：“你碰到的问题，我刚教学时，也碰到过，不一样的是，你领悟出的比我快。”
周青一不好意思的笑笑，道：“我这不有陆老师帮助，省去好多苦恼。嘿嘿。”
陆晴也笑笑，道：“不用自谦。第三个问题：平时做对，考试做不出。”
说着，陆晴顿了下，思考状，道：“举个例子，你刚教这个班时，学生的名字，一次记住了没有？”
周青一挠头，苦笑道：“没有，我拿到名单，看了几遍，只记住几个。后来，课上，经常看着名单提问，一周左右记住了，区分开了。”
陆晴笑笑，道：“这符合我们记忆、认知规律，我们搞清某些东西，需要经常复习、探索。”
周青一恍然，道：“我平时领着他们课上做了、课下练了，但时间长了，不复习，或分阶段复习的次数少了，学生又生疏了、忘了。”
陆晴道：“就是这个问题，所以我们要经常复习，不能指望一两遍学生会了。”
周青一感觉自己抓住什么，道：“第四个问题，平时没练到类型，考试时学生空着。我想，应该是，学生平时相应的基础知识和方法没有融汇贯通，理解不深刻。”
周青一现在明白，四个问题是那同一个问题：学生没学会，学生没学会就是老师要加强管理，让更多的学生学会，学生成绩自然提上来。
陆晴盯着周青一，道：“有道理。这种题，可以教学生，不能得全部分，把会做的写对，也能得一部分分，甚至写着写着就做出结果，切记不能乱蒙。”
陆晴捋一捋长发，道：“对了，课上学生练习是可控的，学生掌握到什么程度，我们是清晰的。但晚上、周末作业可信度就需要考虑。课上练了，课下布置对应练习，认真做的，巩固了，但有些学生没认真做，没学会，考试时就露出来了。这也是讲过、练过，考试时学生不会的一个原因。”
说着，陆晴拿过三个学生的作业，放到周青一面前，道：“这是我们班周末作业，你看看有什么不同？”
周青一打开翻到作业最后一页，仔细对照，没看出什么问题。
周青一疑惑得看着陆晴，道：“没看出啥问题？”
陆晴又找出刚才一个学生的练习册，翻到一页，道：“这是他上课做的，对比一下，看有什么不同？”
