读书是教师职业的内在需求
李华
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——教师为什么要读书
教师为什么要读书必须首先从教师这个职业说起。什么是教师？韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”由此可见教师就是一种以培养人、教育人为主要工作的职业，传递人类科学文化知识，培养技能，进行道德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人。由于信息科学技术的发展，丰富和便捷了人们获取知识的途径和手段，社会发展需要教师的工作实现从“教会知识”到使学生“学会学习的转变”。良好的教育就是培养学生良好的读书习惯，使学生学会读书，爱好阅读。当社会有识之士关注并忧心于中小学生除了教材教辅，不看别的课外读物时，没曾想传道授业解惑的老师，也把读书当成奢侈之事。而要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是教师。一项针对教师阅读状况的调查报告显示，有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时。一些中小学教师课外阅读非常缺乏，几乎处于“不读书不看报”的境地。吴非老师曾说：“在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。”
教师不读书，几年下来，开始有了职业倦怠惑。有人写了首打油诗来形容教师的职业倦怠感：“满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必须到位，教书育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时半刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧……”在希腊神话中，西西弗斯被天神罚以推石上山的苦役，石头推上山顶又滚落下来，循环往复，永无休止。在教育现实中，教师们也不断推动着西西弗斯的石头。
党的十八届三中全会把指向教育本质规律、尊重个体全面发展的教育改革又推进了一步。在人们更加关注和思索“教育，究竟是为了什么？”每一个人都希望通过教育收获更好的自己的时候，国家与社会对教师的职业提出了更高的要求。
如何应对教师职业和当前形势对教师的要求？唯有读书。拯救教师职业尊严必须从阅读开始，书籍虽然不能直接帮教师解决现实问题，却能给教师一个更好的看待教育、看待自身的角度，让教师获得更宽广的视野和胸怀。北京师范大学吴国珍教授在翻译《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提出“教师需要心灵之旅，这是出于教师天职的神圣！是由于我们都有渴望教育返璞归真之心！因为教育的最高理念是从心灵内部引出智慧内核，用真理启迪生命，引发出学生的鲜活生命潜能。这需要教师能够成为唤醒学生内心真谛的心灵导师，而且，只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，才能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处的声音，才能够进入学生的内心深处，成为学生的心灵导师”。
我们常以“花朵”来比喻儿童，以“园丁”来比喻教育者。作为“园丁”的教师，是否能清楚地知道花园中的花朵们需要什么样的温度、湿度，什么时间需要施肥，该施多少肥，该浇多少水，有什么病虫害……教师只有为丰富自己而不断地读书，把读书作为提高生命质量的途径，在读书中思考，在思考中成长，才能使自己的生活更加充实，精神世界更加丰富。
朱永新先生指出“一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从基础抓起，扎扎实实多读一些书。也就是说教师身上应该多些书卷气、文气，少些酒气、油气、老气、俗气，这正是教师这一特殊职业的需要”。教师唯有通过读书了解新的教育思想和教育理念，开阔自己的教育视野和教育境界，更新自己的教育行为和教育方式，才能实现提升教师自身专业素养的目的。可以说读书是教师教育职业的内在需求，是教师内心真实的呼唤。作为教师，无法回避这样的事实：自己的职业角色，决定了在自己的专业成长中，必须具有对阅读的期待。
二、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低——教师应该读什么书
央视著名主持人白岩松在题为《作为一个人而读的书》的文中，把自己读的书分为：工作性阅读，职业性阅读，作为一个人的阅读。他认为工作性阅读是指每次为做节目进行的阅读，职业性阅读是指为积淀自己的专业底蕴而进行的阅读，作为人的阅读是指为丰富人生内涵而进行的阅读。
教师阅读也应该是如此。“前几年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查。调查表明，教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报刊年支出、个人藏书量越多。全部被调查者中，每天阅读时间在1.5小时以上的比例为32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21%选择了休闲娱乐”。
《中国青年报》早在2007年就指出：“教师的阅读主流，本质上是一种职业行为阅读，缺乏专业发展式阅读与生命成长式阅读。这样，从整体上讲，就不可能形成对学生进行暗示、导引与示范的阅读文化环境。”
教师读书要注意完善自己的知识结构，需要考虑的是：如何有选择地阅读。对中小学教师而言，究竟哪些书适合教师阅读？哪些书不适合教师阅读？
特级教师闫学老师认为真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。她认为缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度与广度。无独有偶，北京师范大学肖川教授在其《教师的幸福人生和专业成长》一书中也提出教师的知识结构由通识性知识（即广泛阅读，广博，一般包括哲学类、自然科学类、技术方法类、人文类、艺术类、综合类等）、本体性知识（教师知识的“主干”和“核心”）、条件性知识（教育学、心理学等）和实践性知识（教育、教学、科研等）四个部分组成，前三者是教师知识的三块“桶板”，而实践性知识应该相似于“箍桶”的“铁条”。
肖川教授认为我国中小学教师最缺的就是“条件性知识”，这是中小学教师知识结构中那块最差、最短的桶板。正是因为没有教育学和心理学的理论指导，大多数教师勤勤恳恳、兢兢业业地工作，却因为对学生的心理缺乏研究，工作缺少技术含量，长期处于高消耗、低效率的状态，教学工作无从借力，不能采取科学有效的方式教育学生，所以不但不能取得应有的教育效果，有时反而南辕北辙，产生许多负面的影响。
《中国教育报》等报纸杂志以及教育专家和学者都纷纷为教师成长助力，提供教师必读书目。以著名教育学者张文质先生倡导的生命化教育课题为例，曾经给教师推荐了包含蒙台梭利《童年的秘密》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、卢梭《爱弥儿》、帕克·帕尔默《教学勇气》、杜威《民主主义与教育》、马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》、陶行知《陶行知教育文集》等教育经典；包含了史铁生《病隙碎笔》、余秋雨《文化苦旅》、傅雷《傅雷家书》、周国平《妞妞，一个父亲手札》、房龙《宽容》、柏杨《丑陋的中国人》等人文教育常识启蒙；包含了肖川《教育的理想与信念》、朱永新《我的新教育之梦》、张文质等《生命化教育的责任与梦想》、吴非《不跪着教书》等对当代教育批评与思考的书籍等七大类数百本的教师阅读书目，为教师读书指明了方向。
三、知之非艰，行之惟艰——教师应该怎样读书
教师怎样读书呢？首先应该直接与文本对话。孙逊教授在《“读图”时代阅读向何处去》一文中指出：“不仅‘读图’不能替代‘读书’，而且读各种快餐书也不能替代读原汁原味的原著。”有不少教师常常感叹自己没有进修机会，无法聆听到更多名家或专家的讲座。事实上许多专家的讲座因受时间限制，常常是蜻蜓点水、浮光掠影的，不如认真阅读该专家的著作，获取的知识更系统、更深刻。其次读书一定要认真，要读深、读透、读懂。胡适先生主张读书“须有四到，即眼到，口到，心到，手到”，主张“读一书而已则不足以知一书。多读书，然后可以专读一书”。第三，读书要讲究方法。
读书是很个体化的，读什么，怎么读，每个人都有自己的爱好和习惯。需要说明的是，教育类的经典因为其思想深邃，难以理解，有的甚至远超读者的理解力而让许多教师畏难而无法读，更无法坚持读。我们都有这样的经历：在图书馆看书一方面最大限度减少外界刺激，使注意力集中，其次在肃静场所人们相互看到对方努力学习的样子，使得自身竞争心受刺激，这种心理学称之为“社会助长效应”。如果教师能置身于共同体中一起阅读，经常和同伴分享读书的感悟，其读书的状态是积极的、愉悦的，也可以是比较长久的。成长共同体最显著的特征就在于群体学习、群体认知、群体分享，通常而言群体的智慧高于个人智慧，在有益有序的群体中个人往往能以更快的速度成长。
福州1+1读书俱乐部、福建教育学院李华名师工作室就是这样的教师成长共同体，从成立至今，在专家导读、自行精读、撰写笔记、在线研讨、聚会交流的“共研读”方式下，教师们在阅读中沉潜、激荡，逼视自己，发现自己，进而努力地提升自己，一点一点地在精神成长的同时，不断靠近自我丰富、自我完善的境界。也就是说，因为阅读的引领，教师自然而然由单一的现实中人，逐步地汲取了“理想中人”的气质和涵养。正因为如此，“1+1”这样有生命温度的活动，它所产生的一定是1+1＞2的体验性效力。实践证明教师专业成长最有效的途径就是读书与反思。只有这样才能不断呼唤自己，继续赶路。
读书，让教师遇见更好的自己。“你想美好吗？那就读书吧。不需要花费很多的金钱，但要花费很多的时间。坚持下来，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥你颈间。”这些年来我不过是帮忙组织了每次的读书月谈会，不过是像“催债人”一样催促成员们多写读书笔记，不过在各级各类讲座上大声呼吁教师读书，不过是自己因此而啃下了几十部教育名著，写了几十万字的读书笔记……一切都在不经意中，然而回报却大得惊人：我精神的分子结构一点一滴地发生着改变，愈加丰饶秀美。一切深邃的、有教育意义的记忆都是自然而然地发生着，就像生活本身平和却稳健，每一个阶段都真实和美。
因为读书我们遇见许多美好的人，不仅有热心的领导、专家和学者，有志同道合的教师朋友，还有报刊编辑和记者们，他们不为名利，不计报酬，只为了中小学教师的心灵润泽、专业成长，以真诚换取真诚，用智慧点燃智慧……因为读书我们经历了许多美好的事，读书、研讨、品茶、联谊……梦幻般的书卷生活那么不真实却真实地进行着，给所有知道我们俱乐部的老师们以希望，以憧憬，以美好的想象。我们仿佛在演绎一个童话，践行教师心中的梦想。因为读书我们产生了美好的思想，享受着美好的生活。大家本着“与志同道合的朋友一起追求真理”的信念以共同体的方式结合在一起，为教师成长这一美好的“伟大事物的魅力”所凝聚。成员们结合品读的经典与已有的教育教学经验相碰撞、相交融后迸发出美丽火花和温暖力量，不断靠近自我丰富、自我完善的境界，从而培育了教育生命的勇气。
教师的阅读，决定着教师的成长；教师的成长，决定着教育的振兴；教育的振兴，决定着中国的未来！
