——听崔志霞老师执教《太阳》一课所想到的
说明文是一种用以介绍事物、解说事理为主的文体。因其主要任务是介绍和解说，所以文字难免有些单调、枯燥。这样的文章不易引起学生的兴趣，并且，老师讲解起来也不好使用煽情、夸张等技巧，设计起来不容易有新意。所以，在公开课上，很少看到有老师讲授说明文。但当我观摩了河南省濮阳市崔志霞老师所执教的《太阳》一课时，不由得为她的设计赞叹。
《太阳》是人教版三年级下册的一篇说明文，这是小学阶段的第一篇说明文。也曾听过其他老师讲授这节课，但在课堂上，很多老师讲着讲着就忘记了课堂的性质，把语文课上成了科学课，只引领学生学习太阳的知识，而忘记了语文课的任务。那么，对于小学中年级的孩子来说，怎样学习这篇课文才能让孩子学得有滋有味呢？
一、说明文也可以读得有滋有味
那天，在简单的导课和解决生字词后，崔老师就带领学生走入阅读环节。她首先让学生默读课文，并找出文章介绍了太阳的哪些特点。这个问题的答案不难寻找，学生很快就找到了答案：远、大、热。课堂进行到这里，大多数老师就开始生硬地分析说明方法，让学生毫无感觉地识记诸如“列数字”“打比方”“举例子”“作比较”等呆板的、毫无生命力的名词，完全把语文知识化。但是，崔老师没有这样做，请看下面的教学环节。
教学片段
师：通过刚才的朗读，我们从字面上感受到了太阳远、大、热的特点。现在，老师提个更高的要求，看大家能否用你的声音把太阳的这些特点表达出来，请大家再次朗读课文。
（生纷纷摇头晃脑地练读，为了让声音更好地表达太阳的特点，他们把某些词语读得很重，某些句子拖得很长。练读完毕，学生纷纷举手要求展示，老师请两名同学朗读展示。两名学生有声有色地朗读，但是比较起来，第二位学生读得要更好一些。）
师：比较刚才两位同学的朗读，你从哪位同学的朗读中听出了太阳又大又远又热的特点？
生：（异口同声地）第二位。
师：第二位同学读的好在哪里呢？
生：他读“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年”这句话时，其中的“3500年”和“二十几年”读得很重，让人一下就感觉到那么那么的遥远。
师：朗读时，关键性的词语确实需要重读强调，你评价得真好，你是否也能像他一样读出太阳远的特点呢？
（生试读这句话，全班同学鼓掌。）
师：好，其他同学是否也能够让老师从你的声音中听出来太阳的特点呢？
（生纷纷自由朗读，后又要求展示，朗读效果很好。）
师：刚才大家读得都很好，但是老师认为，在这句话中，不仅仅是这两个表示数字的词语需要重读，还有其他两个词语也需要重读，你试着读读，看能否读出来？
（生试读感受后纷纷举手。）
生：我觉得其中“不停”和“也”也需要重读。
师：对，“不停”强调了走路时的状况，即使是匀速的状况，“也”需要多长时间，这就避免读者产生误解。看起来，在这句话中，需要重读的不仅仅是数词，表示强调的副词也需要重读，大家把这几个词画出来，然后让我们再来试着读一遍。
（生朗读，该重读的地方重读。）
教学片段赏析
读书，是语文教学的第一要义。课堂上让学生空谈、空讲读书方法的做法应该摒弃。但在课堂上，让学生一遍又一遍、不厌其烦、无提升无进展地反复朗读的做法也不可取。这节课上，读通、读顺之后，崔老师没有脱离语言进行单调的分析，而是要求学生紧紧结合文字用自己的声音把事物的特点表达出来，这是一个难度不算低的要求。为了用声音表达事物的特点，学生在朗读时必须反复揣摩哪里该重读，哪里该轻读，这样一来，语言的抑扬顿挫、轻重缓急就很容易表达出来。能够用声音表达出来句子的含义，这样的理解算是彻底了，文章也自然而然被读得津津有味了。从这点上来说，崔老师巧妙地将朗读与理解文意结合在一起，让学生通过把握重读和停顿进一步了解了说明事物的特点，这样的设计真的很巧妙。
原来，说明文还可以读得这样有滋有味。
二、说明文也可以进行仿写
语文课大量阅读的背后是为了落实写作。阅读是基础，写作才是目的，这节课上，崔老师大胆地让学生进行了仿写训练，请看下面的教学片段。
教学片段
师：请大家读一读幻灯片上的这段话。
（幻灯片展示）
月亮距地球有38万公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天。49个月亮抵一个地球。月亮的引力非常小，只有地球的六分之一。
（生自由出声阅读。）
师：从这段话中，你了解了月亮的几个特点？
生：我了解了月亮的两个特点：第一是月亮和地球之间的距离，第二是月亮的大小。
生：（急不可耐地站起来）老师，还有一个特点，是月亮的引力非常小。
师：哦，有你这样一个补充，这段话要表达的意思就更全面了。那么，我们能否把这段话改写一下呢？就仿照课本介绍太阳特点的方式介绍一下月亮，可以吗？
（生跃跃欲试。）
师：好，看起来大家的兴致很高啊，现在我们就模仿这段话来改写。
（幻灯片展示）
我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。
师：我们这样开头：我们看到月亮，觉得它和太阳大小差不多，实际上它比太阳小得多呢……
（生恍然大悟，开始写起来。）
教学片段赏析
写是读的发展和归向，是读的结果的证明，“读”和“写”二者应密切联系，相互依赖，相互促进，成为一个有机的整体。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路，我们很多教师也都能抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。
尽管很多教师都认识到了读写结合的重要性，但在平时的课堂上，这种训练多见于记叙文，说明文就少见了。但说明文就真的不需要仿写吗？现实生活中，说明文和人们的日常生活息息相关，就拿最简单的说明书来说吧，我们基本上天天都要用到。所以，说明文的写作训练，还是具有非常强的实用性的。
这节课上，崔老师大胆地进行了一个读写结合的尝试，进行了一个巧妙的安排：书本介绍的是太阳，崔老师让学生改写成介绍月亮。有了改写这一环节，学生一定会再进一步走进文字，思考段落与段落之间、句子与句子之间的关系；有了这样的思考，有了这样的转化，语文的味道就扑面而来。然而，在平时的阅读课上，我们往往只是一味地分析；在作文课上，我们往往只是一味地写作。这种教学方式，无形之中让阅读和写作成了毫无关联的两件事。其实，课文本身就是写作的范例，我们何不把阅读和写作结合起来呢？
听了这节课，我恍然大悟，原来，说明文也可以上得如此有滋有味。
