4月23日是世界读书日。每年随着这一天的到来，阅读的话题会受到人们的热议和关注。很多学校通过展示、比赛或演出等方式，将读书活动推向高潮。学校在阅读推广上发力，组织活动，确实是一件好事，因为一个人要终身阅读，一辈子喜欢阅读，离不开学校教育。
校园阅读无小事
然而，真正有效的阅读活动，从时间上来说，是一学期、一学年的行动，而不是仅仅为了迎接“世界读书日”这一天的到来，应景而已。一个真正充满书香的学校，是将阅读作为学校教育的核心，将读书活动融入学校日常教育教学中。
从参与人员上来说，也不是只有学生，而是学生、教师、管理人员、校长和家长的一致行动，全体参与。一个学校的校长，是办学思想的领导，是办学行为的领导，在阅读这件事上，更需要校长的亲力亲为和示范引领。确保真实地推动学校阅读是办学者的办学路径之一。一个学校领导应该成为一个走到哪儿将书带到哪儿的领导；成为一个在谈论读书时很兴奋的领导；成为一个愿意向学生敞开心扉，交流阅读心得的领导；成为一个不断将阅读中的收获转化为办学行为、促进学校发展的领导。
鼓励学生阅读，但是，如果教师不阅读，所谓的校园读书活动，只是一场“欺骗”而已。教师只有以读书人的面目示人，才能激发学生热爱阅读，培养“读书人”。如今相当一部分教师缺少阅读习惯，没有将阅读作为安身立命之道，也没有将阅读作为专业发展的必要途径。自然，他们指导学生阅读的能力捉襟见肘，感召学生阅读的影响式微。在家庭里，也是如此，只有家长酷爱阅读，才会培养出热爱阅读的孩子。
从形式上来说，是师生浸润在书香四溢的环境中，自由地徜徉于学校的书海里，全身心地享受阅读带来的快乐，并愿意主动、积极地展示他们在阅读过程中培育的想象力、创造力和理解力。
从内容上来说，要遵循学生阅读和认知的规律，各种类别的书都要涉猎，比如绘本、故事书、科普书、诗歌、侦探小说、童话等等。学生只有在接触各种不同的材料和文本中，才能建构自己的知识结构和阅读矩阵，找到专属于自己的“阅读领地”。这还不够，学生还要有机会阅读符合他们年龄特点的名著和经典，只有在人类的“思想和精神密林”探幽寻宝，他们才能不断地真正地实现精神成长。
阅读不是应景的事，而是每天应该发生的。学校可以为学生制定不同的目标，在完成一定的阅读量或者达到一定阅读能力后给予各种形式的精神和物质奖励。奖励的形式有阅读银行积分、各种级别的勋章、阅读“海拔”高度达标、阅读马拉松等等。学生们会不断超越目标，坚持阅读，这样就养成了阅读的习惯。
校园里的任何一个关于阅读的行为或者措施都不是小事，常常会对学生是否喜欢上阅读产生巨大的影响。校园的阅读文化建设需要考虑人、物和事三个要素。只有当这三者发挥联动共振效应时，阅读才会发生连锁反应，阅读意识慢慢“破门而入”，阅读习惯从此“如影相随”，阅读兴趣“自然而生”。
浸润式环境，让学生感到阅读无所不在
英国儿童文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读环境是多么重要。要让阅读的标识随处可见，无论是教室的公告栏，还是学校走廊，甚至学校不起眼的角度，都可以张贴关于阅读的提示或者名言。有时可以巧妙地设计或者嵌入，如将学校的钟设计成书的模样，将走廊两壁设计成书架等等。如此，学生在耳濡目染中接受阅读的教育和感召，时间一久，会把阅读当作自然而然的事。
在校园里，学生还应该能处处接触到书籍。他们在校园里能看到书的地方，不是只有图书馆，而是学校的任何地方，如学校大厅一角、实验室、食堂和花园等。书的类型可以与所在地方的功能匹配，如实验室里放些科普小说或者科技杂志，在食堂里布置关于食物的书籍。这样还会让学生深信：这个世界是由物质组成的，但背后却是知识的支持。校长和老师不要担心书籍会遗失或被破坏，有人看书总比这些书被“束之高阁”积灰尘强得多。
如果说图书馆是学校的“精神圣殿”的话，那在每个教室也可以建设一个“精神圣殿”：班级图书角。老师可以与孩子一起设计班级图书角，包括图书角的标识、书籍的摆放等。老师还可以鼓励孩子把家里的书带来，与大家一起分享，每隔一个阶段，可以调整一些书，使大家经常有新的书可以看。
不要局限于一种图书分类
图书分类是一门严谨的科学，学校图书馆通常会按照标准分门别类地将书放在相应的书架上，但也可以尝试个性化的分类办法，如按照年龄、年级，学生可以尽快找到适合他们的书籍；还可以按照作者、主题、年份等将所有的书放在一起，学生在开展主题阅读和研究时能很快找到所需要的书。
将新书放在最起眼的地方也是一种方法。每个学生都愿意找他们感兴趣的书籍来看。但是人的心理习惯是对新鲜的事物怀有好奇心，所以可以定期替换掉那些破旧的、书角折起的书；经常整理图书馆的书籍，拿走没有人看的书；将最新出版的书陈列出来，或者布置新书介绍橱窗、版面，将市场上最新出版的书介绍给学生。
组织阅读交流和分享
阅读需要交流和分享，可以在全校、全年级或者全班组织学生一起阅读。共读一本书会将所有阅读的人联系在一起，建立情感的联结。大家共读一本书，有益于组织阅读交流活动，学生会惊讶地发现对同一个文本，每个人的理解会不一样，这样会有助于学生同理心的培养。大家提出不同的观点，思想交锋，观点碰撞，也会带给学生新的收获。
全校开展主题式阅读也是不错的方法。学校根据学生的情况、特点和爱好及教育需要，设定主题，组织系列阅读，如野生动物类、人文景观类、童年类、植物类等等。主题式阅读针对某一门类引领学生一起深入研究，帮助他们成为某一方面的专家，或者积累某一方面比较丰富的知识，形成比较深刻的认识。举个例子，“哈利·波特”系列一直受到学生的喜爱，由于是丛书，非常适合主题阅读。学校可以围绕哈利·波特的主题，开展形式多样的丰富活动，如根据书中词汇设计字谜，设计迷你书，完成人物网络图，进行故事剧本表演；在“哈利·波特日”，学生还可以穿着自己喜欢的人物的服装，拿着道具在校园里游行等。学生为了参加这些活动，事先一定会认真地阅读这些书籍，阅读的主动性和自觉性也会大大增强。
学校还可以组织读书交流活动，如好书交流会、故事分享会等，要求学生谈论自己所阅读的书籍。交流活动可以培养学生的阅读效能感和成就感，并通过交流和分享促进理解。互相提问和交流，是检验阅读效果最直接的方法。书籍推荐和介绍活动，可以鼓励学生将最新阅读的书籍介绍给他人。简单的方式就是制作一块“分享我所阅读书籍”的公告栏，学生将自己所读书的书名、作者和特点写在上面。
如今各种社交媒体大为盛行，人们的生活越来越离不开社交媒体，喜欢阅读的人们也会在社交媒体或网络建立阅读交流空间。教师可以鼓励学生定期浏览阅读空间或者交流空间，如写一篇书评，分享在网上，然后看看其他读者的反应，他们的评论和观点常常会给学生带来不一样的感受，提高学生的思辨力。
阅读小举动却有大意义
有时小举动会带来大收获。刚开始上课时，教室里总会有点吵闹。老师可以通过谈论阅读或者组织语言活动，让学生安静下来，如分享阅读中给人留下印象最深刻的一句话，说出一件最令人惊讶的事情，讲一个笑话，朗读一首古诗词，分享一个典故等等，尽管这样的阅读行为微小，却让学生感受到阅读无所不在，收获快乐和收获知识总是那么简单。
朗读是一件美妙的事，是引导学生进入阅读状态的好方法。因为朗读时的声音、表情和神态等，使得文本内容更立体、多元和丰富，也会带给听众更多的体验和感受。在每天一大早，晨会、上课一开始等时间，都可以安排朗读，将学生带到阅读的美妙世界。
打开学校大门
邀请作家或者图书作者到学校来交流，对于学生来说，能够与他们面对面地交流是非常令人激动的事。听听一本书写作的故事，了解作家的写作经历和成长故事，这些会带给学生阅读的亲切感，而且有助于他们对书的理解。除了面对面交流，还可以给作者写信，告诉他们阅读过程中的快乐、痛苦及困惑等，从而在读者和作者之间建立联系。
听惯了老师朗读或者同学间交流阅读，邀请社区人士到学校参加交流活动一定会让学生很兴奋。警察可以朗读有关侦探的书籍，运动员可以朗读有关体育的书籍和体育人士的传记，科技人士可以朗读科普文章等等。行业人士朗读或讲述他们的故事，会让学生产生更深刻的印象。而且，行业人士会结合他们的工作谈阅读体会，会将文本内容与真实世界联系得更加密切，帮助学生更深入地理解内容。
培养成就感和自豪感很重要
《大量阅读的重要性》一书讲道：“美国内华达大学有一个研究报告，研究调查的对象包括了27个国家共7.3万名学生，目的在于调查他们受教育的时间长短。调查发现，家中有藏书的孩子，大学毕业的比率比起家中没有藏书的孩子，多了20%。另外，家中藏书量若超过500册以上，孩子受教育的时间也平均多出了3.2年。”调查表明家庭的书籍拥有量与孩子的成就存在一定的关系。学校和家长应该鼓励学生在家庭经济条件允许的情况下买书，并开展阅读。学校可以组织教师和学生在校园里摆书摊，开展书籍交流、流动、交换和展览等活动。在活动中学生如果有书可以展示、交流，会有一种自豪感。交换书籍，会使书流动起来，让更多的学生能够读到更多的书。
要读好书，是阅读的重要原则之一。每年不少机构和报纸会开展类似“最佳书籍”“最受欢迎”之类的书籍评选活动，为读者提供有价值的书。很多人也养成了根据书单阅读的习惯，这不失为一种信息爆炸时代下便捷的阅读方式。学校也可以组织全校师生开展年度最佳书籍推荐活动，先让大家把自己阅读过的、喜欢的，或者认为最佳的书介绍出来，列出候选清单，并组织大家评选。学校还可以举行年度最佳书籍新闻发布会，让推荐者上台介绍书的内容。次年学校组织师生阅读那些最佳书籍，这样阅读活动质量会更高，更加符合老师和学生的兴趣。
高质量和丰富多彩的活动，必然会产生形式多样的阅读衍生品，也就是阅读成果。这些阅读成果包括读后感、阅读报告单、阅读推介单、故事人物图像、故事情节时间图、迷你书、读后感、剧本、人物服装制作，等等。学校决不能忽略这些阅读成果的教育价值和作用，应将它们贴在学校和教室的墙上，展示出来。
当学生在校园里看到他们的阅读成果时，他们的阅读兴趣和热情会高涨起来。与此同时，阅读他人的阅读成果本身也是阅读的一个方式，是提高阅读效果的有效方式。
