遗忘曲线表明，遗忘进程是先快后慢。遗忘在熟记后就已开始，熟记后20分钟即已遗忘41.8％。如果间隔时间过长，遗忘得差不多了才复习，那就几乎等于重新学习，所以新学习的材料一定要注意及时复习。正如俄国著名教育心理学家乌申斯基所指出的那样，应当“巩固建筑物”，而不要“在建筑物崩溃之后才去修补”。
2.经常复习
要记忆牢固，就必须注意经常复习。随着记忆的不断巩固，复习次数可以逐渐减少，间隔时间也可逐步拉长。从时间安排上，最好做到：每天有复习，即当天课程一定要复习一次；每周有小结，即每周对当周学的课程要有个小结性复习；每章有总结，即学完一个单元要进行总结性复习，期中及期末考试则进行大复习。
很多知识渊博的人都是靠经常复习来巩固记忆的。如马克思，他的知识极其丰富，掌握许多门外语，对不同学科的知识都有较深人的研究。拉法格在谈到马克思的学习方法时就曾说：“他有这样一个习惯，隔一些时间就要重读一次，他用笔记和书上做了记号的地方来巩固他本已.非常精确的记忆。”
3.合理分配复习时间
复习时间的分配对复习效果有很大影响。在复习时间的安排上，一般分为：集中复习，即将识记材料所需的时间集中使用，接连不断地反复识记材料；分散复习，即将识记材料的时间分散使用，识记、休息或其他活动交替进行。分散复习的效果要远远优于集中复习。
分散复习的时间间隔应如何安排呢？可由记忆材料的性质、数量及个人的知识水平、智力特点来决定。开始阶段间隔时间要短些，复习次数要多些；以后间隔时间可逐步长些，识记次数可减少。此外，分散也有一定限度，并非愈分散愈好。
有一实验，比较分散学习的三种间隔时间组的记忆效果，结果表明间隔一天组平均需要复习4次就能达到熟记效果；间隔三天组平均需要复习6次；间隔七天组则平均需要复习7次。问隔时间过短也不利于记忆。有实验表明：间隔半小时，需要复习11次；间隔2小时，需要复习75次：而间隔10小时，则只需要复习5次就够了。由此可见，正确合理地分配复习时间是提高学习效率的重要策略和有效方法。
4.积极复习
复习可分为积极复习和消极重复。一次积极复习可胜过十次消极重复，而缺乏学习动机，重复次数再多也不能熟记。消极重复不能改善学习效果，反而会导致退步。如书写不按正确方法练习，字不仅写不好，而且会越写越固定化，纠正起来都十分困难。复习得当与否，关系到学习水平的提高或降低，所以必须认识到影响学习效果的关键不是复习的次数，而是复习的态度和动机以及复习的策略和方法。
5.多种形式复习
机械、单调地重复会使复习变得枯燥无味，并引起大脑神经的疲劳，大大影响复习的效果，因此一定要采取多种复习形式。如进行新旧知识对比，找出它们之间的异同点：对外语等材料，可以通过多种感觉通道协同活动，采取听、读、写、说、译等方式复习；有的材料可以用理论联系实际，多方面找例证，加深理解；有的课程如数学类可以将熟记公式与做习题相结合；语文类则可采用写纲要、概括中心思想与重点段落背诵相结合。
复习是再学习的过程。可通过使用默读法、默写法、尝试回忆法、互相提问法、编写提纲法、制作图表法等来提高复习的效果。复习时还应注意文理交叉，互补复习可提高效率。采取多样化的复习要比单调重复更有利于加深理解，巩固记忆。
6.重点复习
对所学材料不应平均使用精力和时间盲目地复习一切内容，应该对材料进行分析，分清主次和难度大小，然后有计划、有重点的复习。
7.认真复习
例如，每篇新课学完以后，间隔一段时间便复习一次，而不能等考试前再“临时抱佛脚”。复习不仅仅是背几个字词，更多的是复习文章的写作特点、写作意图、语法、逻辑等。对文章的理解，不同的年龄，理解的深度与广度也不同。随着年岁与社会经验的增长，对整篇文章乃至一个词句的理解也会更深刻、透彻。因此复习还能起到“温故而知新”的作用。
要求孩子独立完成作业
许多教育专家都指出：应该让孩子养成独立完成作业的习惯。
王宁是三年级的孩子，个子长得也高，俨然像个小大人。但是，他做作业却不认真、不细心。王宁完成作业的最后情景经常是这样的：匆匆忙忙地、飞快地将作业写完，不管对错，将铅笔往桌上一扔，像脱离魔鬼一样，迅速地离开书桌，跑向电视机前或奔向门外。书桌上，摊满了他的作业本、练习册、课本以及铅笔、橡皮。
通常是王宁的妈妈先将书桌整理清楚，将他的课本、铅笔盒等一一放人书包，然后再认真地将他的作业从头到尾检查一遍，用铅笔将错误的地方勾画出来，再将孩子叫回来改正。
对于妈妈指出的错误，王宁想都不想，也不问为什么错了，拿过来就改。时常，改过的作业还是错的。当他再被叫过来改错时，他就会不耐烦，大声嚷着问：“你说应该怎么做？”于是妈妈只好教他应该怎么做。对于王宁的上述情况，我们该怎么认识呢？
我们不能说王宁是独立完成作业的。“写完”作业并不意味着作业的完成，事实上，对作业检查是作业完成中的一项重要工作。而这项工作却由家长来承担了，孩子的任务似乎只是写作业，并不需要对作业的质量负责。
整理书包是谁的工作呢？在这里也成了父母的。那么，孩子在学校时，这些工作是由谁做呢？当然只能由孩子自己来做。为什么在家里就要由家长来承担呢？造成这种局面的责任在谁呢？孩子的学习责任感和责任能力是通过锻炼形成的。锻炼则意味着由孩子自己去承担学习活动.并明晰学习活动的目的、步骤以及要求等。这种锻炼机会最初应当由家长来提供，并提出恰当的要求，加以正确的引导。
孩子对于自己能够胜任的学习活动，或者是有挑战性的学习活动，总是乐意承担，并表现出高度的积极性。正是通过学习活动，孩子在学习能力、学习意志、学习意识等各方面得到不断提高和发展。
每个孩子都渴望成为一名好学生。但是，父母的一些不正确的做法却打击了孩子成为一名好学生的积极性。父母的不正确做法有两种：
第一种，指责孩子检查作业不认真，整理书包不整齐。于是，替孩子完成这类工作。这种做法，使孩子对自己丧失信心。父母不是愿意做吗？
干脆由他们去做。逐渐的孩子就会将这些工作不再纳入自己的范围。
第二种，出于关心，想让孩子有更多的活动时间，主动代替孩子做这些工作。这种做法，没有把孩子当作学习的主人，没有使他意识到这些工作是他分内的事儿。
无论哪种做法，最终结果是一致的，即造成孩子责任意识、责任能力的缺失，丧失了自主完成作业的信心和能力。那么，怎样引导孩子独立完成作业呢，建议父母们按以下经验去做：
①提议孩子与父母一起检查作业。
②就某些作业问题让孩子说明是否正确，以及他自己的理由。
③对孩子作业中的错误，不要表达自己的修改意见，建议孩子自己重新思考。
④放手让孩子自己去检查作业。
至于整理书包，父母大可不必担心他会丢三落四。即使他可能忘了装一本书，或忘了装橡皮，也不会太影响他的学习。而且，经过一两次可能出现的“惩罚”，从此他会细心检查自己的每一样东西，对自己的事认真负责起来。
