让学生知道发明创造有什么用
发明创造是很伟大的，人类就是依靠发明创造才懂得使用工具，才懂走出洞穴成为现代人，才懂得使用火把，把光和热带给人间。发明创造使人类的许多幻想变成了现实，比如，卫星上天、火箭升空、飞船登月、克隆动物这些都是人们依靠发明创造实现的。联系前不久我国载人航天飞船成功发射并顺利回收，圆了中国人千年的飞个天梦想，靠的也是发明创造。
激发学生发明创造的理想。我们有的同学不是想发明一种飞行服，穿在身上就能自由自在地漂浮在空中；想发明一座能悬浮在白云间的华丽的别墅；发明创造的多彩光环处处闪烁，编织着一幅又一幅璀灿的图画，也许在过几十年几百年，如今的电灯、电视机、汽车、火车、飞机、电脑统统成了博物馆的古董，那时的孩子们会指着这些东西说：“那时的人真苯！”
破除创造发明的神秘感
在人们的心目中，发明创造是最神秘的事情，多人连想都不敢想，更谈不上“高攀”了。举一些我们身边的发明创造的例子，眼镜、漏勺、笔简、手电、腰带、口红……都是发明创造。说明发明创造无论大小都是伟大的。增强同发明创造打交道的勇气和信心。
鼓励学生从小发明开始
常言道：“万事开头难”，发明创造开头更难。学生学创造要从小做起，先搞一件小发明，小改革。小发明到底小到什么程度呢？如多用回形大头针。就曾经获得全国第八届青少年创造发明比赛小学组二等奖作品（江西南罗右营街小学三年级学生）。
发明创造依托“三力”
培养三种基本能力即观察力、想象力、分析能力。
（1）没有观察就看不到问题，没有问题就没有革新的对象。
例如小发明“卫生跳绳袋”，这件作品获全国发明创造比赛小学组二等奖。观察不仅仅是看到了什么，而是要从看到中想到什么。
（2）增强想象就在于摆脱习惯思维对自己的束缚。
学生要做到敢想、多想、联想、广想、幻想、深想，让创造的思维随心所欲，自由奔放，例如就洗脸异想天开：想象一种具有消毒功能的洗脸盆，想象一种能调节水温的洗脸盆，想象一种可悬浮起来的洗脸盆，想象一种可呼之即来挥之即去的洗脸盆。想象一种能使洗脸水变清洁而重复使用的洗脸盆，想象一种可大可小的洗脸盆，想象一种无形洗脸盆……想象的价值在于超越现实，超脱平凡，如果说创造力是射向未来的利箭，想像力就是箭头。
（3）提高学生的分析能力。
例如，有人想发明一种磁性笔，方便仓管员使用。产生了磁性笔这一发明构思后，接下来要引导学生分析，一是分析磁性笔的设计和制造问题；二是分析磁性笔的使用价值。正确的分析才能把发明设想引到科学创造的方向上来。
发明创造抓住“三性”
（1）新颖性。
指前所未有或与旧不同的事物。比如有个学生想发明一种“带护手罩的炒菜铲子”如果这件作品是前所未有，就具有新颖性。又如摩托车电热防风衣，与一般防风衣有所不同，也具有新颖性。对学生作品的要求是较低层次的，主要是“小改革”。
（2）先进性。
指的是同类事物相比，在某一方面或某些方面，甚至整个方面进步的事物。例如你设计的多功能手杖不但保持了传统手杖的功能与使用习惯，而且还可以作为机械手使用，还具有照相、紧急呼救等功能，手杖还设有急救药品盒，与传统手杖相比功能齐备整个都领先于现在的各种手杖。
（3）实用性。
指能被人们理解、接受、有使用意义（价值）的事物。例如你设计一种“夜光绳”，人们在日常生活中有需要，现有的条件也能制造出来，这种“夜光绳”就具有实用性。
学生创造发明立足“三小”
（1）小目标：有个学生，他要发明一种能伸出两个指头的棉手套，以便书写。还有一位学生她要发明一个线团盒，打手衣时把线团装在里面，我免线团掉到地上滚脏。这两个小朋友的发明创造目标是小目标，小目标容易实现。
（2）小问题：小问题就是发生在身边微小的人们不易觉察的问题，比如，在屋里擦玻璃时，玻璃的外面擦不到；在厨房拿油瓶，手上总是粘糊糊的；洗澡时，香皂没个合适的地方放……这些都是小问题，像这样的小问题生活中处处都有，无时不在，人人都可能碰到。只要时刻留心身边的小问题，才会从中发现创造的小目标。
（3）小设计：比如有个老大爷每天都要坐在沙发上看报纸杂志，茶几上又放满了茶具，报纸杂志看完了无处放，老大爷的孙子总想给爷爷解决这个小问题，于是他应用主体附加的方法，在沙发侧面附加了一个兜子，专供爷爷放报纸杂志。这就是发明创造的设计，小设计就是解决小问题的。
发明创造围绕“三具”
学生开展创造发明活动，可以从改革劳动工具、学习文具、生活用具开始实践，因为这些是你们熟悉常做常用的物品。
（1）劳动工具。
劳动工具很多比如锤子、剪刀、锯子、扳手、铁锹等。在使用这些劳动工具时总有不得心应手之处。比如在清洗浴室时，由于部位不同，往往需要的工具不同，要是设计一种该直就直该弯就弯的拖把，即“可弯曲的浴室拖把”也是一种发明。就却定每个人顺手可以做的发明创造。
（2）学习文具。
学习文具大家更熟悉，例如文具盒、铅笔、直尺、三角板、卷笔刀、圆规等学习中使用的各种文具。各种各样的文具都值得大家动脑改进，哪怕只是很小很小的一点小改进，比如，改进一下卷笔刀刀片的角度，改变一下卷笔刀削笔的方法，增加尺子的一项功能等等都属于创造。
（3）生活用具。
人们日常的生活用具可谓五花八门，桌、椅、碗柜、梳子、小镜、牙刷、指甲剪、勺子、床、钟表、暖水瓶等等。其实生活中的每一件物品都可以再变一变，再改一改。如衣架就可改的可升降的衣架；可变形的衣架；防风衣架；折叠式移动衣架。又如用梳子梳理头发后，在梳齿间的头发和污垢不易清除，把梳子弄得很脏，这不是有可以改进的地方吗？
劳动工具、学习文具和生活用具，这“三具”是我们指导学生进行发明创造的广阔天地。只要我们指导学生留心观察，用心思考，总有一天会在这“三具”上做出发明创造的。
尝试发明创造的方法
（1）“加一加”创造法。
是在原有基础上加一些物体、时间、次数、重量或者将两个事物组合在一起形成新的事物的制造方法。
运用“加一加”进行发明创造，常常可以把物与物加或把事与物加，或把事与事加。
①物与物加就是把不同的物组合起来，例如笔简与钟表、鱼缸与盆景、放大镜与镊子、拖鞋与刷子、跳绳与计数器、门锁与拉手等等。
②事与物加就是把不同的事和不同的物组合起来。例如音乐与皮球、谜语与雪糕、保键与电吹风、保键与梳头、生日音乐贺言卡等。有位小朋友发明了一种“枕头叫醒机”。
③“事与事加”就是把不同的事组合起来。例如，气象与医疗，京剧与魔术，就餐与洗衣，教学与旅游等等，事与事加，就是不同的事互相渗透，互相利用，把两种不同的事融合一体，达到一件事包含两件事的目的。
（2）减一减。
“减一减”就是考虑可不可以在某些事物上减去些什么吗？可以减少环节吗？可以减轻重量吗？可以减少体积吗？
①少环节：什么是减少环节呢？有一个小朋友发明“只拧一颗螺丝的新式锁扣”。
②减轻重量。
例如，明明发明的“家用管道疏通器”，原来全部用金属材料，后来特大部分零件为尼龙，重量大的减轻，使用起来更加得心应手。
③减少体积。
什么是减少体积呢？有些发明创造本身就有体积上的限制，不能太长，也不能太小，像圆珠笔的笔杆、衣服上的扭扣、订书钉、菜刀、手表等。
例如：学生发明尖头鞋刷
（3）变一变。
主要有：变原理、变结构、变材料。
①什么是变原理呢？螺旋千斤顶“变”原理，发明设计了液压千斤顶。
学生发明了作品“按扣开关”。
②变结构：
什么是变结构呢？例如，一般沐浴器只有一个喷头，鲤城实小同学发明的多功能沐浴器把喷头分别换成海棉、刷子……
③变材料：
什么是变材料？例如，我国的象棋曾以铜、象牙这样的材料做棋子，后来以木、瓷、塑科学材料来代替，在原理和结构不就的前提下，用其他材料来替代原来的材料就换材料。
又如饮料瓶盖里面的垫片，以前是用橡胶制成的，后来用低发泡沫塑料片代替，节省了大量橡胶。
（4）反一反。
任何事物都同方向有关，方向、方法、用法，一经成为人们的既定思想、常规知识和习惯行为，就很难改变。大家如能对此进行“反一反”，把方向过来，把方法反过来，把用法反过来，说不定某个事物经你这么一反，会有新意、出奇效、生生发明创造。
“司马光破缸救人”是由“人离开水”，颠倒过来，变成“水离开人”。于是，他搬起石头破缸，使水流出来，小朋友得救了。
英国科学法拉弟，“把磁转变成电”颠倒过来，实现了“磁转变成电”，发明了世界上第一台发电机。
指导学生学习运用“反一反”的方法开展小发明，可能着重从三个方面加以引导：
①反方向；
②反方法；
③反用法。
指导过程中应注意的其他几个问题
（1）要注意谋求发明创造的巧，而不是高精尖。
（2）要注意引导学生进行一些系列化的设计。
如：椅子系列、衣架系列、各种各样的卷尺
（3）要善于发现学生发明创造的闪光点。
从学生幼稚的想法、甚至是幻想中去发现学生发明创造的闪光点。
（4）要注意解决学生制作过程中的各种困难。
如：材料、工具、仪表、工艺、制作、解说等困难。
（5）有些作品可以反复加以改进。
多角度加以改进，选择出最佳方案。
（6）要注意把握教师指导的度。
主要是方向、方法的引导，要注意引导学生自己去探索，充分考虑学生活动中的各种需要和可能，以及可能出现的困难。适度指导，恰到好处。不要包办代替，甚至以老师的思维代替学生的思维。
（7）多看相关报刊、杂志，了解相关信息，扩大视野。
