在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
作为一名科学双语教师就要在不断的思考和课堂实践中摸索教学的可行方法和有效途径。根据自然教学大纲提出的“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”的教学要求，以及结合中年级双语科学的教学目标，作为双语教师必须在课堂教学时采用大量输入的原则，用学生能理解的英语语言进行描述和讲解，并用英语不断向学生提出疑问，启发学生用英语思考和回答。这种大量的输入原则不仅让学生锻炼其英语听力水平，更使他们不停地进行思考和猜测以及运用自己动手实验的方法验证自己的猜测并总结出相应的规律。教学过程中还要善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，从而提高自行获取知识的能力。因此，在日常教学中教师应精心设计教学过程，充分发挥实验在自然科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
可是在小学科学双语教学过程中也经常碰到这样的问题是：科学术语冷僻繁多，教师的课堂用语学生听不懂，不能用英语流畅地表述出来等等。学生可能会逐渐对科学双语课失去兴趣，失去进一步在双语科学课中学习和获取知识的动力，从而进入双语自然教学的尴尬局面。
如何避免这种局面呢？着眼于激发学生学习探索的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，以饱满的情绪参与科学实验的全过程，只有这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创造能力，让学生自觉、自愿地通过英语这个媒介来获取科学知识、科学方法，同时习得科学的表述方式，从而淡化科学双语实施初期学生、教师所遇到的语言难关。
课堂设疑，学生亲自动手解疑，培养探究能力
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。新的课程标准在评价一节课时主要看教师能否激发学生兴趣、充分调动学生学习的积极性。因为他们的好奇心强，求知欲旺，喜欢追根究底，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟。所以在课堂教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，多创设一些趣味性的活动，以直观新颖的、奇妙视听的感受来满足他们的参与激情和探究心理，调动他们学习的主动性，有效地唤醒创造意识。与此同时，使学生明确实验目的，自觉地投入本节课的学习中去。因为，知识是不能传递的，老师传递的只是信息。信息通过学生的主动吸纳、加工才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，作为双语科学教师要想方设法在课堂教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习科学，运用英语。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现知识的迁移和知识体系的建构。
例如在教学《UsingSenses》一课时，如果单纯只是老师站在讲台前面用语言讲解知识点，学生必定感觉枯燥无味。在以观察实验为主要教学方法和手段的自然教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。这时，教学中指导学生运用充分运用自己的手、眼睛、鼻子、舌头、耳朵这些感觉器官进行观察和体验，并能综合运用感官感知事物。
在教学《UsingSenses》时，为了让学生掌握五官中耳朵的作用，课堂设置疑问，让学生亲自动手解疑，培养探究能力。先拿出3个分别标有1、2、3的罐子，里面分别装有水、沙子和米，在不能打开罐子的前提下问学生们3个罐子里到底哪个装有沙子。有的学生说是1，有的说2，有的说3……到底用什么方法才能得出正确的结论呢？只有通过用耳朵听的方法，于是，引出了要学习的Sense：hearing。通过提问，一下子就抓住了同学们一心想探个究竟的心理，有效地激发他们的学习、动手的兴趣，调动了他们学习的积极性，从而培养他们的创造能力。
观察实验，学生依据事实数据或现象，归纳总结规律
观察实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
如教学《downtheramp》一课时，通过2个小组合作实验，使他们亲身了解到物体下坡时滑行的距离和所搭斜坡的高度有一定的关系；并且在滑行过程中平面的材质与滑行的距离有一定的关系。在设计教学时考虑到贴近学生的生活与实际，着重培养学生学以致用的能力，使学生从科学世界回归到生活世界。《downtheramp》一课中，涉及到物理中的外力、重力、摩擦力、加速度等知识，先是询问同学怎么让物体移动，孩子们立即回答“hand（手）”“push（推）”。“对，物体移动需要force（外力），但不需要手推而使小车移动靠什么方法呢？”接着老师引入了斜坡的概念，让孩子们用书本和木板搭建起斜坡，让孩子们分别用2本书、4本书、6本书垫斜坡，让玩具车在斜坡上向下运动，测量其水平滑行距离。
于是在让学生思考和动手的过程中安排一个小组学习与合作的任务，教师把时间和机会交给学生自己，让他们亲自动手，气氛一下子就被活跃和调动了起来。有的操控玩具车担当“驾驶员”，有的拿起尺子做起“测量员”，有的垫书本做起了“工程师”，好不热闹。“两本书斜坡，车子滑行22厘米，四本书，40厘米……”一个个结果很快出来了。在实验中学生观察、动手、记录数据、讨论结论，积极性充分调动。
在学习过程中，学生相当感兴趣，非常渴望学习科学知识，很多同学都能积极开动脑筋，热情投入各种活动，乐于动手，勤于合作，达到了该教材的教学目的。在教师的双语科学课堂上，学生通常以小组为单位，并明确分工进行各项实验。让学生通过实践增长才干、陶冶情操，让人人都承担集体的委托和责任，进行有益的尝试和探索，并通过归纳、总结来共同提高，从而促进学生的可持续发展。
但是，仅仅通过观察实验还是不够的。实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。
注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假想——设计实验，反复研究——归纳概括，得出结论——验证假想，联系实际”的教学模式自行获取自然科学知识，不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。
知识同化重组，大量输入全面刺激，创设英语氛围
当然，只是激发学生的兴趣是不够的，教师要引导学生有序地进行各种活动的同时进行知识同化重组，通过大量输入全面刺激的英语思维，潜移默化中创设英语氛围。科学双语课堂上，大多数学生愿意在同学面前表现，却不能注意倾听他人的发言，在用英语交流时常常是一些极其简单的单词或词组。针对这种情况，教师通常把一些常用的课堂用语，科学术语和表述方法汇编起来，发给学生，要求学生掌握并运用。并把每堂课可能用到的关键句型呈现在黑板上，以便学生交流时能说得更地道。一段时间下来，学生们和教师还一起制定了合理的游戏规则（首当其冲的一条是：一定要用英语交流，并尽量适用完整的句子），适当的奖惩办法。这样既培养了学生的组织性、纪律性，又能使情绪高涨的学生快速地接受和消化学科知识，运用和积累英语，学生用英语表达的积极性更高了。这样也达到了英语和科学相互促进、共同提高的目的。
双语教学训练学生的观察能力，有各方面的知识，这些知识是穿插的。学生在一个章节中听到的新单词句子，有时几个星期后才能重新听到，可是早已忘记了。因此，即使类似的内容，学生对其英语发音仍是陌生。根据遗忘规律，在不影响总体科学素质训练的前提下，适当调整教材内容，将相关内容的章节重组在一起，学生在第一节听到的新单词新句子在第二节、第三节仍能听到、说到。在不断重复中，减小了遗忘速度，记住了大量的科学英语词句章，日积月累，学生的英语词汇量增加了，英语思维能力和理解能力逐渐得到提高。
一些常用的自然课堂术语，多次重复使用也能使学生完全掌握，脱口而出，教师通过多次重复，学生自然明白要做什么。这样的双语自然课，就是让学生通过接触英语认识客观世界，使学生的语言得到更快的发展，达到更高的水平。
总之，双语科学教育的目的是通过教师运用英语对科学的教授，让学生得到运用英语进行听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。这样才能使双语教学健康而有效地发展，这样教师们才能培养出具备可持续发展能力的未来高素质复合型人才！
