学生世界观的形成是一种由家庭教育、学校教育和社会教育的合力形成的结果，在家庭的成人的言行教育、在学校里教育工作者的率先垂范和社会上各种各样的管理者、执法者，都在对单纯的、求知心很强的学生实施着教育。我们在历史上有一个《孟母三迁》的故事就讲述了一个母亲，为了确保孩子始终不受到不良环境的影响，而三次搬迁居住地。目前在我们的现代社会里，这样的关注家庭购房中像孟母一样的家长太多了。
但是我们最值得关注的是我们的课堂教学，对我们的学生是最贴切的教育，它时时刻刻都在，手把手的引导学生的认识事物、认知世界，学会思索、学会验证、学会表达、时时刻刻都在铸造着学生的思维方法和认识方法。实际上在构建着学生的科学世界观，当他们忘掉学习的知识时，在学生阶段奠基的世界观是永远烙在他们身上。当然还有在学习时教师铸造给他们身上的情感、心理等人格素质。
不要以为我们的数理化和其他学科都是应付考试的，其实它们对我们人类最大的意义在于：科学地透过现象和事物的发展转变过程，而揭露事物的科学规律，使人们科学的认识自然和社会现象。使人们在形成科学的思维以后，进一步学习和认知新的事物和科学规律。
我们的数学学科教会我们从事物的数量上、形状上认知事物、物理学科教会我们从现象上认知力、声、电、磁、热，从中使我们学生善于透过现象，认知本质。
化学学科也是教会我们认识事物的本质结构，使我们的学生知道事物的结构决定事物的性质。
外语使我们扩展知识面，使我们直接认识世界上各国的科学知识，使我们能够交流和认知。
语文知识为我们提供了认知的手段和表达交流的方法。还有我们的政治学、历史学、地理学、生物学、心理学、逻辑学、音乐、体育和美术等等，都是我们认识事物的“放大镜”和“显微镜”，当你借助这些知识认知事物时，你会站在不同的视觉角度看事物、看问题，你会毫不疑惑的对事物形成全面、立体、透彻的认识。
为一个人建构科学的世界观奠基了扎扎实实的基础。或者说他的科学世界观已经初具雏型，一旦与他的社会实践相结合，得到融会贯通的发展，必将形成根深蒂固的辩证唯物主义世界观。
事实上真正的马克思列宁主义者、真正的共产主义者的指导思想，都是建立在全人类丰富的自然科学和社会科学的基础上的。翻一翻那些腐败的、贪污的、堕落人的历史，在他们的青少年时期阶段的学习，基本上是不完善的。一些同龄人或同代人，他们虽然亲历文革的磨难、历尽北大荒的风雪，本来应该是一批政治上坚定敏感、是非观念很强、能力强的好干部，但是在青少年时代，的确缺少最基本的历史知识、文学知识、数理化、及美学等知识的基本学习和熏陶，要他们要自觉形成科学的发展观是不可能的。
我们在生活中、影视中会看到他们在文革中的沾染的极权思想、造反精神和唯我独革的思想，却往往掩盖不住。有时可能是一种在事业上体现的一种魄力。但有时确实是一种社会上的破坏力，就拿近来一些城市的拆迁来讲，有些干部和开发商就是极端的体现了，极权思想、唯我独左、唯我独革的政绩思想、还有当年红卫兵和造反派扫四旧的精神，都是不懂历史、不懂国情的体现、是脱离人民，一味的展现自我的体现，在世界观的形成时期，他们大批都是文革时期的青少年，他们的世界观上沾染上一些病毒的。
现在的应试教育确实也在腐蚀了十年之多的青少年，在他们三十而立以后又会在社会带来坏的干扰。又值得我们痛心思考。我们必须吸取教训，扎扎实实的让青少年真正学会基础学科的基本观点和知识，在基本的科学思想指导下，奠基他们世界观的逐步形成。
但是在应试教育的指导下，我们的教育不再强调培养和树立辩证唯物主义世界观了，更别提在各科教学过程中强调世界观的养育方向了。甚至于认为在教学中是历史上“极左”的表现。加上在我国人事制度上的学历标准一再加高，原有的片面追求升学率的教育转化为学历教育，还有所谓的教育产业化，都使我国教育失掉育人的健康方向。在一些地方还是靠应试教育为教育部门和人事部门维持编制和经费的。在学校里还靠应试教育评选职称、优秀教师和优秀党员呢？应试教育好像是一块“臭豆腐”，闻着不好，吃着香！再说现在教育界某些干部，是靠应试教育业绩攀的，一些“惯性”也难改，那么在一些学校和班级，应试教育还在抓紧时间进行着，在一些教育界的干部以为目前中央的一些精神不会坚持多久，一阵风过去，还得靠应试教育。这是相当危险的。
在课堂教学中，教师不会孜孜不倦的启迪学生、尤其是对学习上笨点和差点的学生，借助几次考试就可以避你转学、辍学，一些教师不是精心研究教科书了，而是拿着应付考试的习题大讲特讲、大做特做，校外校里的名师讲座、名校的补习班更是大讲特讲天花乱坠的高难度试题，最后教的我们的孩子都找不到学习的感觉了。连学习的东西南北都找不到的学生，还能找的到学习的思想悟性吗？于是老师、学生和家长都认为我们的学生太笨了。许多学生在考入大学和高中以后，对一些学科的学习兴趣急剧下降、甚至于下决心再也不学某某学科了。我们的学生真是太笨了吗？其实当学生产生厌学情趣时，正是这位教师教学上的失败。
现在我们的一些教师不再提教师是学生灵魂的工程师，也是对学科教学的最本质教育目的的忽视，而且我们看到我们的教师越教自己越傻，除了一些本科应试的试题很精通以外，什么一些新鲜事物和新鲜知识知道的很少很少。有的科任教师和学生同看一场电影以后，相当兴奋，学生对我说：我们的语文老师怎么连小孩的电影都这么惊喜。我说什么呢？现在我们的一些年轻教师完全是应试教育培养起来的学习尖子，其中一些教师对学生世界观形成缺乏全面的认识，加上他们不少是娇生惯养的独生子女，有时他们的个性比学生还强，在教学思想和人格传导都不利于学生的世界观的形成。我曾经见过一名女教师向学生发火时，我们五十多岁的教师都感到“恐怖”，当时学生“服了”，她很得意，但是不久该生接二连三的打骂班里的同学，当我向该生家长了解学生心态时，家长说是班主任“教的”，这位教师一直是学校的尖子教师，在教学上却从不精心研究教材，平时就是抛开教科书一味的练难题，考试时再帮学生透透题、改改分、压压别的班级的分。由于校领导的宠爱，教师们无可奈合，但是还没到毕业时该班已经无法收拾了。一个重点班就这样毁了，许多学生的思想状态和学风严重败坏，但是该教师于是换了一个地方，继续当新的骨干去了。
当前我们在抓好学生的思想素质和德育教育时，必须清醒的看好我们世界观和道德素质的形成过程，扎扎实实地教好我们的各科知识、奠基好他们世界观的形成基础；要时时刻刻地明确学科知识对学生一生世界观形成的意义；要时时在在的解决教师的教育思想；特别是对一些年轻教师是长期在片面追求升学率和应试教育下长大的，长期在德育和智育相割裂、相脱离的教育模式下成型的，我们有责任提醒我们的年轻教师在教学中明确我们的知识教学在奠基着学生一生的世界观；铸造上你给烙上的人格烙印。万万不可有丝毫的忽视。
