2.不同学段基础语感的培养目标
基于上述考虑，本书对小学阶段阅读教学中，第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）、第三学段（5~6年级）基础语感的培养目标分别作出如下描述：
第一学段基础语感的培养目标：侧重于培养字词感。
现行语文课标将识字写字作为第一学段的教学重点。这是因为，识字认词是进行读写的先决条件，学生只有掌握一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。同时，一、二年级又可以说是小学生基础语感培养的一个起始阶段。综合这两方面的因素，笔者把“字词感”作为第一学段基础语感培养的侧重目标。需特别指出的是，字词感不等于简单的识字、认词教学。作为基础语感的一部分，字词感仍旧应该在一定的情境、语境中培养；仍旧应该从形式结构、情境结构和意向结构三个层面引导学生对字词进行直觉建构。具体来说，字词感主要表现在以下三个维度。
知识和能力目标：
（1）正确认读1600~1800个常用汉字，学习独立识字。
（2）学习用普通话正确、流利地朗读课文。
（3）了解课文中字词句的意思，积累自己喜欢的词语。
（4）认识课文中出现的常用标点符号。
过程和方法目标：
（1）借助汉语拼音认读汉字，借助读物中的图画进行阅读。
（2）在阅读中能结合上下文和生活实际了解课文中字词句的意思，能体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（3）能展开想象诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。
情感态度和价值观目标：
（1）喜欢学习汉字和阅读，初步感受汉字的形体美和作品语言的优美。
（2）在阅读时，有自己的感受想法，获得初步的情感体验。
（3）学习用普通话有感情地朗读课文。
第二学段基础语感的培养目标：侧重于培养语句感。
三、四年级是小学生基础语感培养的过渡、发展阶段。这个时期，教材选文的句式开始多样、优美，节段的内容与形式开始丰富且作用明确。
阅读教学的重点也开始由字词转向关键词句的理解体会，段落大意的把握、精彩句段的积累等方面。出于这种考虑，本书把第二学段基础语感培养的侧重点放在语句感之上。语句感之“语”，可以做词语解，也可以做语段解，这样命名体现了语句感是在承接字词感基础上的发展，同时又为第三学段基础语感的培养做好铺垫。语句感主要也包含着三个维度。
知识和能力目标：
（1）累计正确认读2500个常用汉字，有初步的识字能力。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文；学习默读，做到不出声、不指读。
（3）理解课文中词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。
（4）初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。
（5）积累课文中的优美词语、精彩句段。
过程和方法目标：
（1）能联系上下文、借助生活积累等理解生词的意义。
（2）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（3）在诵读过程中体验情感、领悟内容。
情感态度和价值观目标：
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）初步体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能用普通话有感情地朗读课文。
第三学段基础语感的培养目标：侧重于培养语篇感。
五、六年级是小学生基础语感培养的综合、提高阶段。语篇感之“语”，兼有词语、语句、语段三种不同的意思，其初衷无疑是承接第一学段的字词感与第二学段的语句感；语篇感之“篇”指的是整篇课文。新课改以来，篇章教学开始淡出教师们的视线，然而如果细细品读现行语文课程标准，可以发现过去的篇章教学“淡而不出”，由“阅读目的”向“阅读手段”进行了功能性转变，变成了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这就意味着，基础语感的培养目标也应该包含有关篇章的语感。再者，现行语文课程标准在重视良好语感的培养之外，也非常重视整体把握能力的培养，从这个角度说，开头与结尾、过渡与照应、重点节段、谋篇布局等有关整篇课文的语感的培养的确是必不可少，甚至是至关重要的。语篇感仍旧由三个维度构成。
知识和能力目标：
（1）累计正确认读常用汉字3000个，有较强的独立识字能力。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文；学会默读，且默读有一定的速度；接触略读和浏览，初步学习根据需要搜集信息。
（3）理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
（4）阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象情境。
（5）背诵积累优秀诗文。
过程和方法目标：
（1）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
（2）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。
（3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
态度情感和价值观目标：
（1）在阅读中能说出自己的感受，体会作者的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
（2）能用普通话有感情地朗读课文；在诵读中，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
以上三个学段的基础语感培养目标虽都分列为“知识和能力目标”、“过程和方法目标”与“态度情感和价值观目标”三个维度，然而这三个维度实则是相互渗透、融为一体的；其次，对字词感、语句感、语篇感这三个学段的基础语感培养目标，不能机械、呆板地割裂开来理解。这样划分的最终落脚点还是于各有侧重、互有联系、彼此渗透、螺旋上升之中，全面完成基础语感的培养。
4.2基础语感培养目标的教学心理学分析
用“教有法而无定法，运用之妙，存乎一心”这句话来形容当前的语感培养，可谓再贴切不过了。究其原因，很重要的一条是语感培养缺少相应的培养目标。没有培养目标，整个语感培养工作就如同无本之木、无源之水，怎么可能有效地开展？前面制定了基础语感的培养目标，就是为了克服当前语感培养的率性而为的弊端，以便能对照这些目标来进行基础语感的培养。可这又带来了一个新的问题：怎么发挥培养目标的导学、导教功能呢？
4.2.1“学习结果分类与目标导向理论”的主要思想
一百多年来，心理学家对人类学习的研究表明，可以将复杂的学习现象区分为许多类型。不同学习类型的学习结果性质不同，学习过程不同，有效学习的条件也不同。邵瑞珍、皮连生、王小明等研究者经过多年研究发现，至今还没有一种理论能对复杂的学习现象作出全面的解释，因而他们开始尝试运用不同的理论解释不同类型的学习，逐步形成了“学习结果分类与目标导向理论”。现主要结合语文教学介绍该理论的一些主要思想：
1.对学习结果进行分类
当今教育界，人们普遍认同这样一种观点：确立教学目标是学科教育的首要任务，它决定着学科教育的方向，规范着教学任务的标准，制约着教学内容、教学方法、教学评估等一系列具体问题的操作。心理学认为，预期的学生学习的结果就是教学目标。加涅认为，依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，就可相应进行不同的教学方法的设计。王小明曾在《语文素养的心理学观点》一文中，运用加涅的观点，对现行课程标准里小学语文教学的目的——语文素养——作了如下的分类和解释。
言语信息：主要表现为语言文字知识、课文内容知识、课文背景知识。大致相当于语文素养中的知识视野、思想观念和文化品位。
语文智慧技能：指运用语言文字正确表述自己思想感情的技能，大致分为字词学习、句子学习、篇章段落学习。相当于语文素养中的字词句篇的积累、语感（此处的语感与本书所讲的语感内涵不同，笔者注）、识字写字、口语交际能力等。
语文认知策略：是一套如何学习语文的程序，它支配学生的学习过程并提高其学习效率。相当于语文素养中的思维品质，语文学习方法和习惯，阅读、写作能力的培养等。
语文动作技能：主要包括发音技能和书写技能。语文素养中的写字、拼音、朗读及口语交际能力中都需要有动作技能的参与。
语文情感与态度：包括道德和审美。语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位等内容基本上都属于情感态度范畴。
由于语文教学的某些方面，如汉语拼音学习、识字及造句等，用加涅的理论或者难以解释，或者解释得比较牵强，故王小明先生在吸收现代心理学相关理论的基础上，于《语文学习与教学设计（小学卷）》一书中，提出了一个相对简化的语文学习结果分类体系。
语文基本技能：学生运用汉语字、词、句进行熟练听、说、读、写，正确表达自己的思想，进行交流的技能，包括语文智慧技能的一部分和语文动作技能。这类技能可以在短时间内教会。
语文高级技能：学生关于篇章结构理解与构思的技能，运用文字和艺术表现手法表达思想的读写策略，包括部分智慧技能和语文认知策略。
这类技能难以在短时内教会。
情感和品德：指学生学习语文过程中受到情感熏陶、审美价值观教育。
2.对目标进行任务分析
目标分析也可称为任务分析，它有三个突出的特点：首先，它是一个对教学目标进行分解的过程，将复杂的整体分解为简单的组成部分，即确定达到教学目标的每一个步骤；其次，它是一个对分解出的子成分进行排序的过程，从而确定学习与教学的顺序；再次，它还是一个分类的过程，就是将教学目标分门别类地归入学习规律已经阐明的心理学类别中，从而找到促进学习的教学措施，如语音教学的方法是示范模仿-重复练习-反馈纠正，具体概念的教学方法是从例子中发现概念的方法，定义性概念可以采用概念形成与概念同化两种方法，规则学习只有例规法和规例法两种。
根据上述一些主要思想，“学习结果分类与目标导向理论”提出了备课的一些步骤：（1）通过对教材与学生的分析，确定单元或课时的具体教学目标；（2）对教学目标中的学习结果进行分类；（3）根据不同类型学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先决条件及其顺序关系；（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。
纵观这一理论，其意义在于：在学习结果分类的基础上进行目标分析可以决定与实现教学目标相关的三个重要问题：教什么、按什么顺序教、用什么方法教，能够体现“学有定律，教有优法，以学定教，以教促学”的思想，使语文教学建立在科学心理学的基础上。
4.2.2运用“学习结果分类与目标导向理论”分析基础语感的培养目标
通过第三章对小学生基础语感的分析可知，基础语感的培养是一个以言语为对象的学习、认识过程，它的实质与一般学与教的过程是一致的，故而我们可以采用“学习结果分类与目标导向理论”，使基础语感的培养也建立在科学心理学的基础上，尽量做到“学有定律，教有优法，以学定教，以教促学”。
从“学习结果分类与目标导向理论”来看，要想使基础语感培养科学化，首要条件就是对这些学习结果（也就是语感培养目标）进行分类。笔者在参考、吸收王小明先生的语文学习结果分类体系的基础上，提出将基础语感的培养目标（即学习结果）分为基本技能、高级技能与情感品德三大类。考虑到字词感、语句感和语篇感之间相互承接的特点，在进行学习结果分类时不可避免会有细微的差别。进行了学习结果分类之后，就能揭示相应的学习规律与教学策略了。
关于字词感、语句感和语篇感之间，以及三者同基础语感的关系已散见于先前的论述，这里不赘。此处需要特别解释的是：
首先，按字词感、语句感和语篇感分别进行目标分析，初衷是更好地针对第一、二、三学段基础语感培养目标的独特之处、侧重之处，以便按照恰当的学习规律、运用有效的教学策略来培养这些语感，从而更好地达成基础语感培养这一小学语感培养的总目标。
其次，表中列出的学习规律与一般策略，仅仅是针对某一类培养目标的。由于基础语感是内容到形式、语音到语调、涵义到情味等在内的整体，又由于基础语感培养目标是一个知识能力、过程方法、情感态度价值观的综合体，因而在实际教学中往往不能单独考虑某一学习规律或采用某种一般策略，而应根据基础语感培养目标全面考量多种学习规律，互相补充、综合使用各种一般策略。接下来一章，笔者将从课堂教学实际出发，综合考虑、运用各种学习规律和一般策略，尝试提出一些基础语感培养方法。
