〔3〕〔4〕将“蒸”字的部件融入扩展意义中，既完成符号表征学习，又产生了情绪体验。同时，教师的言语提示也便于学生联系语境展开联想，获得自己的感受，然后以有感情地朗读来拓展自身的字词感。
切己体察，是朱熹提出的一种很重要的读书方法。他主张“学者读书，须是将圣贤言语体之于身”，应当“从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味”。这番话的意思是，读书不能只在纸面上做功夫，要结合自己的生活经历、生活体验、去心领神会言语的意蕴、情感和韵味。
低年级的学生，在自己的天真烂漫的童年生活中积累了大量的经验、体验、观念、情感。如果教师能在培养他们字词感的时候引导他们反躬自省、切己体察，不仅能激发他们的学习兴趣和学习动机、实现“结合生活实际了解课文中字词句意思”的字词感培养目标，更重要的是，让言语对象（形式结构）与学生自身的经验、体验、观念与情感（情境结构、意向结构）紧密地联结起来，使他们能由言生意、由言生景、由此及彼、由表及里，无形之中调整、改造了他们的语感心理结构，形成与培养了他们的字词感。
《我是什么》教学案例
人教版新课标实验教材二年级上册第30课
浙江省嵊州市城北小学
茹茉莉
【课时教学目标】
1.认识“浮、雹”，会写“浮、晒、黑”。初识“暴、躁、灌、溉”等9个生字，建立正确的字音表象。
2.初读全文，了解大意。
3.有感情地朗读一、二自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
【目标导向分析】
1.《我是什么》是二年级上第30篇课文，适合培养学生的字词感。目标1中的“认识”、“初识”属于字词感基本技能的学习；目标2属于字词感高级技能的学习；目标3属于情感与品德的学习。
2知道雨是水变化形成的，并有感情地朗读，可以采用切己体察法，它以目标1、2为前提，通过语言文字展开联想，在体味、比较等的基础上产生情感体验。
【课时教学片断】
三、精读一、二自然段，感知变化，品味语言
（一）学习第一自然段，在丰富的视觉想象中领略“云”的变化，品味语言的生动性
（二）学习第二自然段，在具体场景中亲历水的变化，感悟语言的准确性
1.结合贴图引入。再认生字：雹。
2.自由朗读第二自然段，要求读正确、读通顺。
3.感受“雨”。
（1）孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。〔1〕
（全班自由读这一段话。）
（2）好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦！你看，（指屏幕）这回水娃娃变成了什么？
（生读雨点句。）
（3）孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊？（我想落到一个景色比较优美的地方。）
（4）嗯，在那儿更美，是吗？（生点点头。）好的。你呢？（我想到北京天安门去看看。）
（5）那儿可是我们的首都。（我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。）〔3〕
（6）我替禾苗谢谢你。还有吗？你说。（我去有小花小草的地方，让他们长得更美。）
（7）嗯，花更红，草（更绿）。（我想去果园，我想让果子长得更甜。）
（8）看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，自由地再把这一句读一读。自己读。（生自由读雨点句。）
〔1〕了解课文内容，为切己体察法的运用奠定基础，提供支持。
〔2〕引导学生透过课文语言切己体察，结合自己的生活经历、生活经验展开联想。
〔3〕不仅展开了联想，而且还有了自己的情感体验。
〔4〕通过个性化朗读形成学生自己个体性的字词感。
5.1.4趣味朗读法
朗读是把词语、句子或文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。研究语感的学者、专家无一例外都肯定朗读在语感培养中的重要作用，洪镇涛先生甚至将“读”作为培养语感的第一教学法。
就第一学段的小学生来说，朗读对基础语感培养的意义在于：首先，朱作仁先生曾对低年级儿童朗读进行研究，发现他们的朗读往往表现为一字一顿地读，或者一律二字一顿，破坏了正常的意义单元，其实就是人们常说的读破句。要想改变学生读破句的毛病，唯有在不断的朗读实践中培养语感。其次，低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成了有声的语言，才能读懂它们的意义，朗读对低段的小学生来说是理解课文必不可少的手段，而没有理解就谈不上基础语感的培养。再次，要尽快培养小学生的基础语感，其先决条件就是尽快使他们完成由日常的、不太规范的口头语向规范的、较为精致的书面语的过渡。从信息加工心理学的角度看，朗读有“眼一脑”和“耳一脑”两条通道，能在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料进行记忆，因而朗读在培养基础语感方面可以说有着得天独厚的优越性。
当然，第一学段的学生由于其身心发展的特殊性，在运用朗读法培养他们的基础语感时，还得考虑到一个“趣”字，以多样的形式激发他们朗读的兴趣、稳定他们的注意、调动他们的情绪，以便收到最佳效果。
【课时教学目标】
1.认读6个生字，会写“倒影”两个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习1、2、3、6段，体会小青蛙心情的变化。
3.通过读、说、演等方式读懂课文，初步了解回声，使语言和思维同步发展。
【目标导向分析】
1.该课时目标侧重于字词感的培养。“认读生字”属于基本技能的学习；目标2属于情感品德的学习；目标3属于高级技能的学习。
2通过读、说、演等方式读懂课文，初步了解回声、“有感情朗读课文”、“体会心情的变化”等目标的达成可以运用趣味朗读法，即先对内容有了正确的理解与把握，再揭示概念或规则，接着通过练习、反馈、练习的形式习得概念与规则，从而从音、形、义、情、境等多个方面形成言语联想和言语连锁。
【课时教学片断】
三、反复研读，初知回声
1.这个故事发生在一个美丽的地方。来，谁来读读？
2.学习第2段。
（1）小朋友，咱们把课文纸拿起来，看，小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴地叫起来引读第一句。
呈现：“呱呱呱，多好看哪！”
①谁能学着小青蛙大声夸夸？起夸！
②这时，不知哪儿有一只小青蛙也在夸——呱呱呱，多好看哪！
（2）引读第二句。
①小青蛙问——
呈现：你是谁？你在哪儿？
②小青蛙觉得可奇怪了！谁能学着小青蛙的样子再来问问？一起问。
（3）两句连读——
①这会儿，我就是那只看不见的小青蛙了，我会跟着你说话呢！不信，你听！师跟读4人。
②那你们想不想来学一学？请一排同学（4人）跟读。
③同桌两个人，自己玩一玩吧！
3.课间操。
（1）师读生齐跟读。
（2）请1、2组小朋友当水里的小青蛙，3、4组小朋友当那只看不见的小青蛙。（2句连读）〔2〕
4.小青蛙一听啊，桥洞里总有人在学他说话！课文里说，他心里觉得——（奇怪极了！板书：奇怪极了）“奇怪极了”就是——很奇怪，非常奇怪，特别奇怪！
呈现：小青蛙奇怪极了，他问妈妈桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。
（1）谁能“很奇怪”地问问妈妈？指名2人读此句。齐读。
（2）小朋友，你们想一想，小青蛙问妈妈的时候还是在桥洞底下的，那当时会发生什么有趣的事情？（桥洞里会立刻响起和他一样的声音！）
（3）那么就请你来读小青蛙说的话，再请一位小伙伴跟着你读，好吗？〔4〕
四、再玩回声，拓展说话
1.你们说，桥洞里真的藏着一只小青蛙吗？我们都知道那是——回声。小青蛙一开始并不知道，可后来它也知道了回声的奥秘，它又游回到桥洞里，我们一起来读读课文的最后一段话。
2.你们说，小青蛙知道了回声的奥秘，又游回桥洞，会说些什么呢？指名4～5人说。
3.你再说一遍，咱们大家来做你的回声！
4.桥洞里立刻响起了一片回声！多好玩啊！让我们再一起来高兴地读读课文最后一句话吧！
〔1〕采用例规法，以教师言语陈述和师生合作朗读的形式作为得出规则的例子。
〔2〕通过一系列的变式练习趣味化的朗读练习刚才习得的规则，积累言语素材。
〔3〕理解内容、产生情绪体验，在实现目标2的过程中，为目标3的实现提供支持性条件。
〔4〕〔5〕趣味朗读法的关键在于练习与反馈，这里突出了练习的变化，且练习之后也能通过再读、讨论的方式为学生提供反馈，以习得概念与规则；更重要的是，通过趣味朗读有助于在积累成块言语素材的同时，兼从形式、情境、意向结构三个层面形成字词感。
5.2第二学段语句感培养方法举隅
5.2.1遣词造句揣摩法
第二学段开始，阅读教学的重点开始由字词转向关键词句的理解体会，段落大意的把握和精彩句段的积累等。与之相应的，对学生基础语感的培养也开始侧重于语句感。
从本质上讲，语句感是一种在理解、表达过程中，对词语、尤其是语句、语段进行直觉建构的言语能力。作为一种言语能力，决定了语句感只能在教师的示范、引导下，由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成。这种学生自己主动的语感实践，是“从已有的语感心理结构出发对词句段的直觉建构”与“根据词句段调整、改造自身语感心理结构”的统一。因此，在培养第二学段学生语句感的时候，教师应在教学中发挥主导作用，扣住课文中字词、句子或段落里某些语感因素强的地方，引导小学生有的放矢、品味比较、细心揣摩、积累运用，从而实现“理解词句的意义”、“体会标点的用法”与“词句在表情达意方面的作用”、“积累优美词语、精彩句段”等语句感培养目标，提高语句感形成的质量与速度，提高语句感培养的效率。遣词造句揣摩法具体也可以效仿洪镇涛先生“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”的做法。
《搭石》枠第一课时教学案例
人教版新课标实验教材四年级上册第21课
浙江省湖州市文苑小学
董翱
【课时教学目标】
1.正确认读“猛涨”、“间隔”、“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.学习理解词语的方法，学习作者观察仔细、生动描写的方法。
4.感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。
【目标导向分析】
1.《搭石》是四年级上的一篇课文，就语感培养来说，应该属于第二学段的基础语感培养目标，即侧重于语句感的培养。目标1、2属于语句感基本技能的学习；目标3属于语句感高级技能的学习；目标4属于语句感情感与品德的学习。
2学习作者生动描写的方法，可以采用遣词造句揣摩法，它以目标1、2为支持性条件，要么根据文本语言展开联想、想象，要么体味、揣摩关键词句，要么创设情境进行比较、评价，其间伴以情感的体验与享受，进而实现语句感的培养。
【课时教学片断】
三、抽丝剥茧，品味搭石
第二层次：言意互转，于吟咏中体味搭石上的风景美。
1.记得艺术大师罗丹说过，这世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。如果我们用眼、用手、用心再来读读课文，相信肯定会发现这不起眼的搭石上的美、也一定会发现这朴实语言中的美。这样吧，拿起笔，默读课文将你认为写得最为优美的语句
用横线划下来并想想它美在哪儿。
2.不少同学都已划好了，那就读读你划出来的语句，并想想哪个地方让你感受到了美。
3.差不多了吗？将你发现的优美语言和大伙儿分享分享。
呈现：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
4.别急着坐下，来，跟大伙儿说说你从哪个地方、哪个词语感受到了那份美？
预设一：（清波漾漾，人影绰绰）
（1）你很会发现语言文字的美。“清波漾漾，人影绰绰”这是什么形式的词啊？（ABCC）
呈现：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；水波里映出人影，给人画一般的美感。
（2）哎？用叠词和不用叠词感觉一样吗？同桌将这两句互相对比着读读，感觉感觉。〔1〕
（3）感觉不一样，是吧，怎么个不一样呢？“清波漾漾，人影绰绰”读着就是舒服，让我们不由自主地产生一种美好的感觉，对吧？来，把这种感觉读出来。
（4）还有吗？有点节奏了，是吧，来，读出这种节奏。
呈现：宽裕（体态）柔美。
（5）同学们，好的语言就有这种韵味。这里的“绰”，是个生字，左边是个绞丝旁，右边是个卓，拿起手写一个。关于这个字，字典里是这么解释的，你觉得在这个词中，“绰”是什么意思？很好，你掌握了根据词语确定意思这种据词定义的方法。（板书：据词定义）〔2〕
（6）透过这个“清波漾漾，人影绰绰”你能看到些什么呀？来，闭上眼睛，听我来读。〔3〕
