二、教学字词，找准支点
呈现：曝嘴呼唤，应声而来
抑扬顿挫，扇动翅膀
亲昵说话，翻飞盘旋
啧啧叫唤，白色漩涡
1.（1）老师将其中的一些词语摘录了出来，联系课文想一想：这两组词语有什么特点？你很会观察，课文就是先写老人喂海鸥，再写——海鸥送老人。〔2〕
（2）谁愿意来读读这些词语？
（3）基本上都读正确了，这儿有三个词语不容易读好，请大家跟我来读，“嘬嘴呼唤”——，“亲昵说话”——，“白色旋涡”——。很好，我们一起来字正腔圆地读读这两组词语。〔3〕
2.刚才有同学对“抑扬顿挫”这个词不理解，现代汉语词典中是这样解释这个词语的。（出示：声音高低起伏和停顿转折）你们觉得“抑扬顿挫”中哪个字是“声音高”的意思呢？哪个又是“声音低”呢？清楚了这个词语的意思，还要会写这个词语，尤其是这个“抑”字。来，跟老师一起来写一写。
3.（1）除了借助词典理解词语外，我们也可以联系课文内容来理解词语的意思。比如这个“亲昵”，请同学们快速浏览课文，将带有这个词语的句子用浪线划出来。
（2）你找到了哪句？
呈现：侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
（3）联系了课文内容，你觉得“亲昵”是什么意思呢？（亲切、亲热）
（4）是啊，老人正在和他一个朋友亲切地聊着天呢。谁能带着这种感觉，来读读这两句话？你来读第一句，再请一个同学。
（5）这种亲切、这种亲热就是亲昵啊，我们再一起来读读这两句，感受这份亲昵，这两组读第一句，那两组读第二句。预备，读——〔4〕
4.其实，课文的字里行间处处流露着老人与海鸥的那份亲昵、那份深情。来，让我们再跟随作者的笔触，静静地读课文的1～12自然段，把你所能发现的地方用横线划出来，并在心里读一读。
〔1〕在学生掌握先决技能（字词感、语句感）的基础上，提供问题情境，要求学生综合运用规则、高级规则，初步把握课文的内容、情节、片段，为下一步理清文脉奠定基础，提供支持。
〔2〕用教学字词这种变式练习形式，以问题情境引导学生探究发现，进一步梳理课文脉络，从整体上把握课文。
〔3〕〔4〕这部分的教学就是从字词到语句，从语音到字形，从意义到情味的一次全面整体把握，反映了语篇感与字词感、语句感互有交叉、螺旋上升的关系。
读音的教学采用接受学习，让学生习得规则，再通过练习反馈——练习的形式掌握动作技能、读准新词，符合语文基本技能学习的规律。
“抑扬顿挫”属于定义性概念的学习，故先查字典，再呈现正反例揭示本质属性，最后通过概括归纳形成图式。
由于学生已有亲切、亲热的概念，所以“亲昵”属于符号表征学习，片断中教师通过问题情境，激活“联系上下文理解词语”这一已有的字词感、语句感后，使用换词法进行教学，而后在不断反馈练习中，发现课文中的例子，并用体味揣摩、检验假设、感情朗读等方式巩固“亲昵”这一符号并获得情绪体验。
5.3.4诵读积淀法
俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。此话正是诵读积淀能够培养语感的最好注脚。无论是“趣味诵读法”还是“感情朗读法”，它们开拓、创造更多的是理解型的基础语感，要想在朗读过程中将理解型基础语感深化为表达型基础语感，还得“诵读”。顾名思义，“诵读”就是边读边诵，熟读成诵。诵读的意义和作用在于言语对象沉淀于“读”者的感觉，变为“读”者所有的语感心理结构。因为，语感作为一个开放的图式与产生式的复合体，其直觉性取决于图式的灵活性与产生式的自动化程度两个因素。在不断诵读过程中，网络结构系统（图式）中形式、情境、意向三个层次结构间的联系渐趋紧密；同时，静态的图式也逐渐变为动态的产生式及产生式系统，并达到了自动化的程度。如此一来，被开拓、被改变的语感心理结构就这样固定下来，使得言语主体在以后的表达中觉得只有按这样的方式才顺、才对、才好。
关于诵读积淀，洪镇涛先生有过一段非常精辟的解释积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的，内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中动态的词语，同时也积累思想和感情，知识和文化，并且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合受益，有利于提高语感能力。他所说的积累“成块的语言”可以理解为“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，从而实现在诵读中“积累优秀诗文”等语篇感培养目标。
要特别注意的是，这里所说的诵读必须建立在感情朗读的基础上，旧时私塾里那种一遍遍有口无心的读法是不足为训的。同时，徐云智女士提出的，“要把诵读作为基本的语文教学环节，并与词义、句意、文意的训练有机地结合起来，恰当地安排在教学过程中，发挥诵读在课前预习、课堂教学和课后复习中，特别是在课堂教学中的作用，要改变那种讲完课后才要求诵读，且只把诵读作为记忆课文的手段的做法”，也值得在运用“诵读积淀法”培养语篇感时深思。
《藏戏》第一课时教学案例
人教版新课标实验教材六年级上册第21课
浙江省湖州市文苑小学
董翱
【课时教学目标】
1.读读记记“唐杰布东”、“吞噬”、“悠哉游哉”、“柔顺”、“两面三刀”等词语。
2.默读课文，了解藏戏的形成及特色。
3.有感情地朗读重点段落，体会藏戏的独特魅力和文化内涵。
4.积累相关语言。
5.学习课文准确地说明和生动形象的描述，领悟并运用表达方法。
【目标导向分析】
1.该课时目标主要侧重于语篇感的培养。目标1是语篇感基本技能的学习；目标2、5属于高级技能的学习；目标3属于情感品德的学习，其中目标4可以在实现目标3的过程中得以实现。
2.要实现目标3、4、5可以采用诵读积淀法。可以提供问题情境，形成规则并练习反馈；也可以展开联想想象，体味比较，进而产生美的享受。此外，在这些过程中应穿插智慧技能自动化的学习和言语连锁学习。
【课时教学片断】
三、深思考，领悟表达奥妙
1.同学们，描写一样事物不仅要抓住主要特点来写，还得有详有略地描写。在藏戏的这些特色中，作者着重描写的是哪个呢？〔1〕（面具）
呈现：善者的面具是白色的，白色代表纯洁；国王的面具是红色的，红色代表威严；王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺；活佛的面具是黄色的，黄色代表吉祥；巫女的面具是半黑半白，象征其两面三刀的性格；妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖；村民老人的面具则用白布或黄布缝制，眼睛、嘴唇处挖一个窟窿，以示朴实敦厚。
2.好，让我们把目光聚焦到这些描写上，这么多的面具，你最喜欢哪种呢？找到那句描写，好好地读一读。
（1）好，你喜欢哪种面具，读给大家听听？你为什么喜欢这种面具？和他一样的同学请起立，一起来读读这句话。
（2）你喜欢哪种面具？说说你的理由。也喜欢这种面具的同学站起来读读这句话。
①听到“朴实敦厚”，给你什么感觉？你喜欢朴实敦厚的人吗？你呢？喜欢的同学一起来读读这句，感受面具传递出来的朴实敦厚。
②在这部分中，与“朴实敦厚”意思相反的是哪个词？你们对“两面三刀”、“阳奉阴违”的人有什么看法？能读出你的那份厌恶吗？
（3）你看，藏戏的面具，有的惹你喜爱，有的令你厌恶。拿起课本选择两到三种把你的感受读给你的同桌听听。〔2〕
3.这些面具各不相同，其实作者在描写的时候，写法也大有讲究！老师想请四人小组讨论一下，讨论什么呢？作者是怎么来写面具这个特色的？是怎么把它写清楚、写明白的？
4.你发现了什么秘密？
（1）（从不同颜色进行描写）从不同颜色的面具来写，就显得很有条理。
（2）（从不同角色来描写）你们发现了这个秘密。还有吗？
（3）（每种颜色的面具代表不同的意义）这是你们的发现。
①联系前面的人物，看看在用词上还发现了什么？（到位）我们看，这些人物有好有坏，用的词怎么样？具体说说怎么也有好有坏。了不起啊，你们发现了一个大秘密。写的是面具代表的人性的善与恶，用的语言也是这样富有感情色彩，有褒义有贬义。或者说，正是这样的语言让我们感受到了面具的神奇。
我们来合作读读这段话。你们是要做坏人呢还是要做好人？好，让你们占一次便宜，我来做回恶人。准备好了吗？读——〔3〕
②再看看这部分，这些句子在结构上有什么特点？（相似、重复）就像那些面具，乍一看都差不多。
那作者有没有一直重复下去？哪些地方作了小小的改进和变化呢？（代表、象征、以示）这三个词有什么关系？为什么作者写着写着，就换了一些意思差不多的词语呢？如果都用代表，从头读到尾什么感觉？
5.作者的语言重复中有变化，变化中有重复，很自然地把我们留在了面具的世界里，让我们能够细细品味藏戏面具的神奇魅力。男生、女生一句句轮流来读读吧，女士优先，女生先读第一句，开始——〔4〕
6.经过同学们的讨论，我们发现这部分在写法上值得我们学习，在用词上也值得我们学习。不看屏幕，不看课本，谁能回忆一下这部分中哪个词语给你留下了特别深刻的印象？
7.好的词语还有很多是不是？让我们一起来盘点一下。一起读——
呈现：纯洁、威严、柔顺、压抑、恐怖、两面三刀、朴实敦厚
8.这些词在课文中都是用来表示人的——特点。还有三个词语，读——
呈现：代表、象征、以示
9.这三个词语用在课文中，能使课文的语言更加——丰富多样。〔5〕
10.老师根据这部分的内容寻找了藏戏中的一些面具，想不想看？但是有个要求，请你们看着面具帮忙解说一下，行不行？教师出示图片，引导背诵。〔6〕
〔1〕这里，教师的过渡语言，其实是承接上个环节的教学，用言语陈述本篇课文谋篇布局的规则。接着，通过有指导的发现学习的形式，引导学生从课文中找到例子加以印证，即采用了规例法。
〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕这里时而对语句进行比较揣摩；时而提供问题情境，用例规法发现规则、形成高级规则；时而创设情境，在练习评议中获得审美享受。中间还伴以多次数、多样化的吟咏、朗读等动作技能基础上的智慧技能的学习。凡此种种，都有助于全方位地积淀语感。
〔6〕创设“解说面具”这种趣味情境，以背诵、也就是言语连锁学习的形式，使先前习得的概念、规则、高级规则、情感体验、审美享受等能融入、调整、发展自己的语感心理结构，进而积淀成为自己的语篇感。
为了对各种基础语感培养方法有更直观的感受，现总结、编制，做如下解释：
首先，“读”无疑是第一教学法，无论哪个学段的基础语感培养都离不开读。
其次，箭头表示培养目标之间、培养方法之间存在着深化、递进关系。
第三，省略号表示每个学段的基础语感培养方法均不仅限于此，列举的方法只是起到抛砖引玉的作用。
第四，各学段基础语感培养方法一般来说比较符合该学段教学以及学生的特点，适合在该学段运用，但这不意味着这些方法只能在该学段运用。只要根据教学目标运用得当，只要符合学生的身心特点，经过适当的调整，它们也可以在别的学段基础语感培养中，甚至在第四学段、高中学段的语感培养中发挥作用。
