1997年3月，我从日本留学回来后，学校任命我为德育副校长，主抓学校的德育工作。在日本这一年半的时间里，我对日本的教育，特别是小学教育有了更深入的了解，我发现在育人的理念上存在很大的差距。我曾经问过一个在日本生活了四年，现在读六年级的中国女孩：“你觉得在日本学校上学最大的压力是什么？”她回答：“不是学习成绩，因为老师从不公布分数。主要是在行为习惯方面，比如你去春游回来下车后，你没有说谢谢司机叔叔，那你就要在全班面前道歉，老师想起来就说一遍，让你无数次道歉，为的是永远记住曾经做错的事。”
而我们的德育空喊口号等形式主义多，“德育为先”口头上说得多，教育的花架子多，学生只是消极应付，甚至产生逆反心理。德育处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬境况。德育是教育的灵魂，实效是德育的关键。从日本回来后，我做了大胆的改革，让学生由被动的接受变为主动的参与、体验，领悟活动的意义，从中受到深刻教育，使德育真正富有实效性。
我曾经读过这样一篇文章，文中讲道：一个学生从小学到高中12年，除寒暑假、节日外，在学校学习的时间为2400天，当问这12年的学习中印象最深的是什么？大部分孩子回忆起来的是坐在课堂上上课……这篇文章对我触动很大，我要创造人大附小学生在小学六年里更多值得记忆的日子。
1998年，在德育工作中我倡导全员参与、团队竞争的做法。学校先后开展的读书节、科技节、艺术节、体育节、趣味运动会、跳绳比赛、踢毽子比赛、队列广播操比赛等都是以班集体为单位，每个孩子都参与，既增强了学生的集体荣誉感，又为每位学生创造了成功的机会。“六一”儿童节，当家长们看到2～6年级2000多名学生表演的“七色光”大型呼啦圈操，更是感动得流下了眼泪。
在学校50周年校庆活动中，我们借用中国人民大学世纪馆作为庆祝大会会场，意在更好地体现全员参与的主导思想，“春光这边独好”文艺演出也是体现这一意愿。家长对校庆的评价是：“校庆的特别之处在于，它在某种程度上打破了‘一边是纯粹的舞台，一边是纯粹的观众’这种传统的庆祝会格局，全校师生都是观众，又都是演员！我为附小这种充分尊重学生热情、充分爱护学生热情的‘以学生为本’的理念所感动。”
建校55周年，我们选择在庄严神圣的人民大会堂举办了“在灿烂阳光下”主题音乐会，直接在舞台参与表演的师生和家长就达到1000多人，占总人数的三分之一。同时，全校学生口琴齐奏、古诗文诵读、全场6000人齐唱《凝聚每份爱》，都体现了全员参与的理念。因此，全员参与、团队竞争的德育特色深入师生之心。
我记得美国华盛顿图书馆墙上有一句很有哲理的话：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
在德育工作中，我倡导少说教多体验、务求实效的原则，注重让学生在实践中感悟，在活动中体验。
我校从1997年开始，组织一年级参加“入队植亲子树活动”，已经坚持了16年；二、三、四年级学生参加拔萝卜、刨白薯、挖花生、采摘等活动，培养了学生热爱劳动的习惯和必需的生活技能；组织五年级学生参加“国防教育军训”和“赴台夏令营活动”，锻炼了身体，磨炼了意志，培养了学生的社会交往能力；六年级学生到上海毕业旅行和远赴新加坡修学，去日本友好学校交流，使同学们开阔了眼界，增长了见识，懂得了照顾自己、关爱同伴、惦念亲人。我坚信：读万卷书，行万里路，走出课堂，走出学校，走出城市，走入社会，走向国外，开阔的视野，广博的见识必将成就孩子幸福、美好的人生！如今，丰富多彩的系列社会实践活动已经成为我们附小的校本实践课程。
重视德育的实践性，使我们体会到：对于孩子来说，过程和体验是一种生活积累，是一种人生积淀。如果我们把结果直接简单地告诉孩子，这不是教育的全部意义。教育不是凭空说教，应是一种过程，只有经历这个过程，孩子才会有所体验；有了体验，才会有所感悟，才会内化，才会有所收获，才能达到教育的真正目的。
学生的心理健康教育也是不容忽视的，在旧校舍我们有“聊天小屋”，在新校舍的校园文化建设中我采取了学生的设计思路——装修了“许愿室”、“心语角”，留给孩子们自我交流的天地，学生的问题由学生自己通过“心语小对策”进行交流解决。
我还积极倡导“校园的规则大家定”的做法，同学们乐于遵守，因为这是孩子们自己的感悟和理解，充分体现了对学生的尊重和信任，学生接受起来比较容易。
