人各有所长，教师评价一个学生不能只看学习成绩，一些后进生在学习成绩上也许不尽如人意，但在思想上同样渴望进步，有闪光的亮点，班主任和其他老师要多关注他们，挖掘出这些亮点并发扬光大，激发他们的求知欲望，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习热情。所以，在日常班级管理中，教师要从不同角度去观察学生，只要发现学生的点滴进步，不管是哪方面的，都要用激励性语言进行评价，最好是结合班规来评价，这样既使教师的评价有依据，又可以强化班规的作用，为以后的班级管理打好基础。
祁晓丽是江苏徐州第三小学的老师，全国优秀班主任，被学生和家长亲切地称为“老师妈妈”。
有一年暑假开学后，祁老师发现总喜欢打扮却不爱学习的男生小峥把头发染成了淡黄色，这让他在班里看起来特别显眼。于是，下午放学后，祁老师把小峥叫到了办公室，和蔼地问道：“小峥，为什么把头发染成了黄色啊？”
“这是潮流，这样看起来比较时尚！”小峥不以为然地说。
“你是不是觉得这样很美呢？”
“是啊，大街上很多人都染了头发。”
“不错，这样看起来确实很时尚，老师也不反对染头发。但美不是只体现在外表，更重要的是内心，比如热爱劳动、助人为乐等，这些才是真正的美，老师希望你能有一个正确的审美价值观。况且你现在还是一名学生，染发是违反班规校规的，如果因此而影响了我们班的‘文明班级’称号就太不值得了，你说呢？”
小峥思索了几秒钟，说道：“等黑头发再长出来，我就去理。”
“不良的习气就要及时除掉。”
“那我周日就去理发店把头发染黑。”
“好，老师发现你是一个能为班级着想的学生，集体观念很强，如果能在学习上也这样，你会变得越来越好！”
听了老师的夸赞，小峥不好意思地笑了。可能是受到老师表扬的影响，第二天小峥就把头发染成了黑色，一大早就站在祁老师面前傻傻地对祁老师笑，祁老师惊讶之余连连说“好”，并在全班同学面前对小峥进行了表扬，表扬他是一个听从老师劝导的好学生。结果在下午全校大扫除时，小峥非常积极，干得大汗淋漓的。后来，他在学习上也变得越来越认真，成绩直线上升。
在祁老师班里，还发生过这样一件事：
有一天放学，一个平时成绩不太好而且懦弱自卑的女学生小静，在做值日时捡到一个钱包，里边有100元钱和一张IC卡，她马上把钱包送到了祁老师办公室。祁老师看了一下钱包里面的东西，发现是班里新转来的一名女同学的。
小静这种拾金不昧的行为让祁老师发现了她的闪光之处。于是，第二天上课时，祁老师对小静拾金不昧的精神给予了高度的赞扬与评价：“同学们，昨天我们班的小静同学在值日时捡到了一个钱包并马上送到了我的办公室，她拾金不昧的精神非常值得我们班每个同学学习，同时也很好地体现了我们的班规，希望我们每个同学都能像小静同学一样，时刻记着我们的班规，并严格遵守执行。虽然小静同学在学习上暂时与别人有点差距，但在班规和她这种好的精神的鼓励和指引下，相信她一定能迎头赶上，一定能取得优秀的成绩。我们大家为她加油，鼓掌！”教室里顿时响起雷鸣般的掌声。
下课后，小静来到祁老师面前，腼腆地说：“老师，谢谢你和同学们，给我鼓励，给我掌声。我现在不怕了，我有了信心，一定要好好学习，并更好地遵守班规。”后来，小静的学习成绩果然有了提升。
作为老师，每当学生出了错，我们总习惯于批评、指责，甚至制定班规也是为了处罚学生，有些老师动不动就指责学生，“你不知道这样是违反班规的吗？为什么还要这么做？”“你这么做太给我们班级抹黑了！”难道我们就只能惩罚学生、责骂学生吗？我们为什么不能从其他角度来教育呢？就像案例中的祁老师那样，从学生的错误中发现学生的闪光点，并将这一闪光点放大，多给予鼓励和赞扬，在学生管理中真正发挥激励作用。
在示例一中，不爱学习的小峥将头发染成了黄色，这肯定是违反班规的，任何学校和班级都是不允许的，祁老师当然也要纠正小峥这一错误。于是，祁老师把小峥叫到了办公室，但她并没有大声训斥小峥的行为，而是亲切地问他原因，推心置腹地跟他谈心，小峥很诚实地回答是为了美。祁老师耐心地告诉他，什么才是真正的美，如何审美，并告诉他这样做对班级的影响。老师良好的态度让小峥认识到了自己的错误，他答应周日就去把头发染黑。祁老师夸赞他是一个热爱班集体的好学生，就是这样一句简单的夸奖，促使小峥第二天就把头发染黑了，因为他不想辜负老师对自己“热爱班集体”的这一期望，他要以最快的速度展示给老师看。而祁老师从他这一表现中又看到了他的另一闪光点——听从老师的劝导，不执拗于自己违反班规的错误。于是，又在全班同学面前给予表扬。就这样，在祁老师那双善于发现美的眼睛的关注下，小峥各方面都有了进步。
在示例二中同样如此，小静是一个学习成绩不好而且自卑的学生，这种学生一般都不会引起老师的关注。而且，她交钱包的行为也许在有些老师看来也是很平常的，没什么特别之处，但祁老师却及时抓住小静精神可嘉之处，适度扩大，在课堂上大力表扬她，并倡导全班同学学习她拾金不昧的良好品德和精神。祁老师将这一普通行为扩大，也加强了对全班同学行为的约束和规范。
教师要善于发现学生的闪光点，及时给予赞扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，以此激发学生的上进心，创建一个良好的班集体。其实，这也就是我们所说的赏识教育。
马斯洛的需求层次理论告诉我们，人类的需求有五个层次，当最基本的生理需求和安全需求获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是啊，每个人都希望得到他人的赞美和赏识，学生更是如此。
1.要相信学生
教师要相信每个学生都有自己的长处，要相信每一个学生都会发展变化。教师应当把自己的心分给每一个学生，做有心人，特别是要留意班级中那些默默无闻的学生，不要因为他们安分、遵守纪律而忽略了他们。教师只有相信学生，才能从细微之处发现学生的闪光点，才能对学生作出适度的表扬和鼓励，激发他们的上进心。
2.要尊重学生，真心热爱学生
每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是那些后进生，更需要教师慈母般的关爱和呵护。因此，在班级管理中，教师要将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们更多的关注；要尊重学生的每一个方面，倾听学生的心声，营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。
当后进生违反班规时，教师要客观分析他们犯错的原因，如果有好的一面应及时依据班规给予表扬；如果确实错了，就要按照班规处罚，但不要动怒，要尊重学生，让学生心服口服地接受批评。
当遇到后进生不良行为出现反复时，教师要有耐心地分析原因，发现规律，及时提醒，及时诱导，做到防微杜渐。当然，耐心教育绝不是消极的等待，在转化过程中，教师要做有心人，要善于利用班规的作用，为转化学生积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失者也”，虽然后进生有许多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
3.要理解学生
在班级管理中，教师要根据班规有针对性地做好工作。要了解学生，研究学生，和学生做朋友，进行心灵的沟通，真正理解他们的所作所为，摸清学生的思想脉搏，使工作做到有的放矢，使班规发挥真正效用。
4.要学会依据班规褒奖学生
从心理学角度来讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。每个学生都有自身的优点，教师应及时发现，不着痕迹地以班规为依据公开给予表扬，这样的表扬既不会让学生感到盲目，还会成为激励他们奋发向上、刻苦求知的巨大动力。
5.要宽容学生
学生由于正处于青少年时期，心理和生理方面都不成熟，容易冲动，所以，当学生有错时，教师要耐心教育，站在学生的角度设身处地来思考一些问题，有针对性地做好工作。学生一旦出现偏差，教师不要惊慌失措，更不要过早下结论，武断处理。
每个学生都是独一无二的，都是有其自身的优点的。只要教师发自内心地热爱学生，尊重学生，就会发现每个学生的可爱之处，发现他们值得表扬的地方，将其适度放大，就能激发每个学生的上进心。班规是为班级管理服务的，要想管理好班级，教师就要善于利用班规，发挥班规的作用。但有些学校的班规形同虚设，没能起到管理班集体的作用，为什么呢？就是因为有些教师只看到学生不好、错误的一面，给予学生的都是批评和指责，用班规来惩罚学生，从而让学生认为班规是针对他们的，专门用来惩罚他们的，这就使班规产生了消极作用。因此，教师必须转化教育观念，用欣赏的眼光看待学生，树立“每个学生都有优点”的教育观念，多发现学生的闪光点，巧妙利用班规多给予学生积极的评价，把学生身上的巨大潜能挖掘出来，使学生能够正确地接受表扬与批评。那么，教师应怎样去发现学生的闪光点，最大限度地发挥班规的效用呢？
1.调整心态
“存在即合理”，既然存在了，就有其合理性，所以教师应心平气和地接受每一个学生的优缺点。调皮也好，捣蛋也罢，成绩差也好，不听课也罢……都要学会接受。如果教师见到这些就暴跳如雷、大肆批评，用班规给予严厉处罚的话，不但让学生不服，影响师生关系，还会让学生蔑视班规，认为班规不过是教师处罚学生的一种依据，从而严重影响班规所具有的管理效力以及班级凝聚力。
因此，我们教师要以亦师亦友的身份，宽容接纳的态度，去聆听学生心灵深处的想法，这样才能寻找到学生的闪光点，让班规起到好的引导作用。
2.从不同角度观察学生
教师很容易将学业成绩作为衡量学生的唯一标准，但事实上，品优学劣、学优品低的学生也有很多。如果教师能从不同角度看待学生，必然会发现学生的许多闪光点，如品质好、口齿清楚、心地善良、助人为乐、尊重老师、孝顺父母、跑步快、身体棒、动手能力强、社交能力强、听讲认真、想问题独特等等。我们教师只要转换视角，从不同的角度去看问题，用不同的标准择取美与丑，就会发现每个学生身上都有闪光的地方。
3.在学科教学中发现学生的闪光处
各学科有不同的特点，方法也不尽相同。就拿语文教学来说，可以发现学生很多的闪光点：普通话标准、病句的克星、领悟能力强、善于归纳总结、构思独特、行文严谨、真挚感人、书写漂亮、解题有方等等。教师只要用心，总会发现学生的闪光处。
4.挖掘不明显的优点加以赏识
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，教师赞扬学生不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，通过班规让学生得到一些新的肯定，这样反而会起到更好的激励作用。
5.创造一切机会，给予成功体验
对于后进生，教师不能等着他们身上的闪光点自己冒出来，而是要主动地去找寻，去挖掘。教师应该想方设法地改变他们以往一直游离于集体活动之外的状态，鼓励他们参加到班级活动中去，及时提供帮助，让他们充分展示自身的才能，从中体验成功的喜悦，体会作为班级一员的责任。
一般来说，后进生比较容易参与并能获得成功的活动是文娱表演和体育竞赛。作为教师，特别是班主任，应先从这类活动入手，帮助他们取得成功，然后针对其表现，以班规为表扬依据，给予积极评价，再将这种成功“移植”到其他活动中去，比如学习活动中，逐渐达到转化的目的。
总之，要想让班规有效实施，教师必须时刻关注学生，睁大一只眼睛去发现他们的长处，眯缝一只眼睛去看他们的不足。当发现了学生的闪光点之后，教师要千方百计让学生的闪光点有用武之地，结合班规给予积极评价，使学生的自尊心、上进心得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气，更加热爱班集体，努力创建一个积极向上的班集体。
第二章 巧妙批评，让学生在反省中完善自己
