几种重要的游戏评价量表
游戏评价量表是测查、评定幼儿游戏特点、水平的重要工具。借助于游戏评价量表，幼教工作者可以了解幼儿游戏的兴趣和需要，理解和把握他们的游戏行为，从而为更好地组织、指导游戏提供依据，提高游戏活动的教育价值。重要而又常用的游戏评价量表主要有以下几种：
（一）游戏兴趣量表
利伯曼是第一个设计游戏评价量表的调查研究者。他设计的“爱做游戏的量表”包括七个主要项目，其中每个项目都按五分制计分。
（1）A。儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？
B。在身体活动中，他（或她）的运动协调怎样？
（2）A。在她（或他）的游戏活动中，儿童显示出来的高兴的次数有多少？
B。他（或她）以什么样的表达形式来表现高兴？
（3）A。在游戏中，儿童表现出幽默感的次数有多少？
B。幽默所表现出来的持续程度怎样？
（4）A。儿童游戏时，在与周围的群体相互作用中表现出来的灵活性的次数有多少？
B。儿童活动时的自如程度如何？
（5）A。在做表演和戏剧性的游戏时，儿童表现自发动作的次数有多少？
B。在做上述游戏时，儿童表现出来的想象程度如何？
（6）儿童的聪明程度如何？
（7）游戏对儿童具有多大的吸引力？
（二）游戏发展进度量表
高尔登和库特纳1980年研制。该量表提供儿童在四大游戏领域（玩物游戏、表征游戏、社会游戏和体能游戏）的发展顺序，对幼教工作者把握儿童游戏的发展状况和趋势有重要作用。
操弄/建筑（玩物游戏）表征游戏社会游戏身体/动作游戏
（1）玩自己的身体部位（例如手指、脚趾）
（2）用手臂挥打玩物并获得愉快
（3）玩别人的身体部位，例如摸别人脸或头发
（4）玩水
（5）在游戏中去拿玩物（或自己拿或从别人处获得）
（6）在玩中放开玩物
（7）用双手去敲打玩物或拍手
（8）做影响环境的重复性动作（例如敲打玩具产生“砰砰”响）
（9）堆放玩物
（10）自发性地涂鸦
（11）拉玩具
（12）将容器（篮）中玩具倒出来
（13）可以横向排列玩具并且有组织性
（14）玩沙（过滤、拍、抹平、倒或挂）
（15）玩拼图
a。三件式的形状拼图（三角形、四方形、圆形）
b。四件式个别成形的拼图
c。四件组成一形体的拼图
（1）在游戏中模仿
a。模仿声音
b。模仿别人的手势
c。模仿别人的脸部表情
d。将以前所听过或看过的声音或动作模仿出来
（2）在游戏中制造声音
（3）在游戏中用语言交谈或叫喊
（4）使用玩物来假装、虚构，例如假装积木为车，使玩物具有意义
（5）功能性使用表征玩具（例如电话、车子、娃娃或茶具组合等）
（6）使用成人衣物或装扮游戏
（7）表现单一的假装情境游戏（例如喝茶、抽烟或开车）
（8）表现虚构情境（事件之间有连接或单一角色持续在5分钟以下，例如用
（1）模仿镜中的形象
（2）对镜中的形象微笑
（3）在游戏中嬉笑
（4）玩社会游戏（例如躲猫猫、玩拍手游戏）
（5）单独地玩（例如幼儿自己玩玩具，即使与别的幼儿一起玩，彼此处在很近的距离，也不想与其他幼儿在一起玩）
（6）可以独立自己玩游戏，持续15～30分钟
（7）平行游戏（幼儿通常在一起玩，但各自单独做他们的活动或游戏；通常在玩相似的玩具或做活动，除非他强夺别人的玩具，不然彼此很少有社会性的互动或影响他人的活动
（8）联合游戏（幼儿可在一起玩，但各自拥有自己
（1）可以不用支撑而坐着玩
（2）玩时可以独立站得很好
（3）爬或匍匐前进
（4）可以边走边玩
（5）可以双手将球从头上丢出
（6）可以用大人椅子爬上爬下
（7）踢球
（8）听音乐、做些律动
（9）踩（骑）三轮车
（10）用双脚做跳远状的动作（脚离地）
（11）可以从25厘米高处跳下来
（12）接大球
（13）跑得很好（不曾跌倒）
（14）可以在矮的玩具和梯上爬上爬下
（15）跳绳（至少连续两次以上）
（16）会翻筋斗、跳跃、荡秋千、用轮子溜冰、走平衡木等
（三）帕顿·皮亚杰量表
早期游戏研究者们习惯于从某单一角度评价儿童游戏水平。1932年帕顿的社会参与量表和1968年斯米兰斯基改编的皮亚杰的游戏认知量表（1962年），都属于单一尺度的衡量评估。之后，鲁滨等人将帕顿量表与皮亚杰量表结合起来，创设了两个尺度的评价系统，从而打破了原有的评价模式。这个新的量表以其特有的广角特点容纳了认知水平和社会性水平的12项游戏评价条款，并加入了非游戏行为的项目。
游戏的社会—认知内容（12项）孤独的平行的集体的基础游戏孤独—基础游戏平行—基础游戏集体—基础游戏结构游戏孤独—结构游戏平行—结构游戏集体—结构游戏角色游戏孤独—角色游戏平行—角色游戏集体—角色游戏规则游戏孤独—规则游戏平行—规则游戏集体—规则游戏两项非游戏行为：无所事事，旁观
1.帕顿·皮亚杰量表操作的概念
（1）认知水平。
1）基础游戏——重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。例如：①跑和跳；②伸和缩；③操纵玩具或材料。
2）结构游戏——使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥、颜料）构造一样东西。
3）角色游戏——角色扮演与假扮转换。例如：①角色扮演：假装当一个家长、婴孩、救火队员、超人或妖怪；②假扮转换：假装开汽车（手臂运动），或用铅笔打针。
使用小型汽车或小型熨斗不能算角色游戏，除非这是在扮演角色和假扮转换动作中使用。
4）规则游戏——承认、接受并遵循确立的规则。例如：棋类游戏、踢球。
（2）社会性水平。
1）孤独游戏——孤单地玩，与周围的幼儿使用不同的材料。虽然同伴处于可说话距离，但无语言交流。
2）平行游戏——参加周围其他幼儿类似的活动，或玩与他人差不多的玩具；但没有与其他幼儿一起玩的倾向。
3）集体游戏——跟其他幼儿一起玩；角色被分配或未被分配。
（3）非游戏行为。
幼儿无所事事行为，旁观行为，不断变换游戏活动的行为。
（4）非游戏活动。
事先由老师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机、教育性玩具使用等。
（5）根据操作定义对幼儿游戏行为进行译码。
1）两个幼儿正玩娃娃家，各自假装烧饭或炒菜。他们清楚各自的活动，但无交往。（平行—角色游戏）
2）一个幼儿用积木搭了一样东西，无其他幼儿在附近（孤独—结构游戏）。
3）一个幼儿单独玩，用玩具电话假装打电话（孤独—角色游戏）。
4）一个幼儿正看其他幼儿玩娃娃家（旁观）。
5）几个幼儿在图书角看书（非游戏活动）。
6）两个幼儿在地板上开玩具汽车。没有假扮转换的情节，也不互相交往（平行—基础游戏）。
7）三个幼儿在玩医院游戏。一个扮医生，一个扮护士，还有一个扮病人（集体—角色游戏）。
8）一个幼儿正在转来转去，不参加任何游戏（无所事事）。
9）一些幼儿在一起用积木搭一条高速公路（集体—结构游戏）。
2.帕顿·皮亚杰量表的观察记录例表
3.帕顿·皮亚杰量表的运用价值及注意事项
帕顿·皮亚杰量表从儿童认知和社会性发展两个水平上评价儿童游戏。量表中关于认知水平的4个层次和社会性水平发展的3个层次符合儿童游戏的发展趋向，因而给予观察者客观和具体的观察评价内容与途径。研究者和教师可以通过观察记录，形成对个别幼儿或集体游戏水平的认识。
运用帕顿·皮亚杰量表，需注意下列事项：
（1）研究者和教师必须在运用量表之前熟悉各项操作定义，以利于准确无误地进行观察。
（2）在观察中，应坚持每个幼儿一张表格。
（3）可供选择的方法很多，在此着重推荐实践证明较适合于本量表的多次扫描取样法。这种方法要求观察者按顺序将观察对象表格排列好。每次观察一个幼儿15秒钟，按顺序换人。在全部观察完一遍后，重新开始另一轮各15秒钟的观察。总共每个幼儿四次，由此得出比较准确的各个幼儿游戏状况的观察结论。
（四）豪威斯同伴游戏量表
豪威斯于1980年发表了考察儿童社会性游戏行为的同伴游戏量表。这个量表比较细致具体地将儿童游戏的社会性水平分为5个层次：简单平行游戏；具成熟意识的平行游戏；简单社会性游戏；具成熟意识的互补/互惠游戏；互补互惠的社会性游戏。
1.豪威斯同伴游戏量表的操作定义
水平（1）：简单平行游戏。
儿童在相互交往范围内参加了相近的游戏活动，但没有出现目光交接或任何社会性行为。例如，一些儿童靠近坐着玩积木，他们完全沉浸于自己的游戏，仿佛并没意识到他人的存在。
水平（2）：具成熟意识的平行游戏。
儿童参与相近的游戏，并有目光接触。例如玩积木的儿童偶尔注视别的儿童或他（她）搭的积木。该儿童虽未出现社会性交往，但已有别人在场和别人的活动的意识。这一阶段儿童经常互相模仿。比如一个儿童可能仿照另一儿童搭的建筑物也搭一个类似的建筑物。
水平（3）：简单社会性游戏。
儿童相互间出现直接社会性行为，典型的社会性行为包括：发出声音、给人玩具、微笑、触碰、拿玩具、攻击行动。但这一阶段儿童的游戏活动未能合作进行。如玩积木的儿童评论同伴搭的东西“这个好看”，或持否定的态度。一个儿童拿同伴的积木，那个儿童给以责骂或施以攻击性行为。
水平（4）：具成熟意识的互补/互惠游戏。
儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意识到各自的角色。例如，一个玩积木的儿童将一块积木给一伙伴，后一个儿童接受并回他一块；或者两个儿童搭一个建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游戏时无对话或其他社会性交流。
水平（5）：互补互惠的社会性游戏。
儿童在游戏中有第四阶段的互补/互惠活动，也有第三阶段的社会性交流，如一起搭积木的儿童互相谈话“别把那块积木放这儿，那块太小了”，或一些儿童共同计划做同一个表演游戏。
根据操作定义：
2.豪威斯同伴游戏量表的运用价值与建议
豪威斯量表主要以两个尺度考察儿童游戏水平：一是观察儿童在游戏中社会交往的复杂性；二是观察他们活动组织和综合的程度。在水平（1）、（2）阶段，儿童社会性行为和活动是未分化并无互补倾向的。中期水平阶段的儿童出现无互补倾向的社会性交流——水平（3），或无社会性交流的互补活动——水平（4）。只有水平（5）的儿童，游戏中具有社会性交往和互补活动。使用这份量表，我们可以从儿童同伴交流的角度考察幼儿游戏水平。
例表吸收了帕顿的“孤独游戏”和非游戏行为条目，并增加了教师与儿童在游戏中交往和游戏地点与材料各一项，以利于更清楚地说明儿童游戏状况。在此需要说明的是，观察时应给每个儿童备一份记录表。
为更好地掌握儿童游戏水平，建议使用多次扫描取样法进行观察。即按顺序观察每个儿童15秒钟，对一个儿童观察完毕后，立即相应地在记录表格“第一次”各栏里记下各项观察结果。然后观察第二个儿童，依此类推。第一轮观察结束后，开始第二轮，记在“第二次”各栏内。一般说，大约每分钟记录两个儿童，因而这种方法较经济实用。
采用豪威斯量表进行观察，并积累数次结果后，研究者和教师可对儿童游戏水平进行分析，从而有的放矢地给儿童以具体的帮助。如发现某个儿童的社会性意识、社会性交流或合作活动能力不符其年龄特征，则可给予相应指导。分析观察结果还可了解儿童游戏的兴趣、喜爱的材料、与教师的交往状况，这些信息对于教师采用适当的指导方法，引导儿童提高游戏的水平亦是十分重要的。
（五）斯米兰斯基角色游戏评估量表
集体角色游戏（包括表演游戏），要求两个以上的儿童表演角色和故事情节，或扮演角色表现现实生活中的事。这类游戏表面上看似简单，实际对儿童认知、语言和社会性能力要求很高。符号再现、角色选择、语言的恰当运用、合作分享等各种能力都体现在游戏中。因而，角色游戏一般被认为是重要的游戏类型。
帕顿·皮亚杰量表注意了儿童参加角色游戏的频繁程度，但我们这里介绍的斯米兰斯基量表则更多地考察儿童在角色游戏中技能的运用。这个由斯米兰斯基创立，并作为游戏训练组成部分的量表，侧重评价形成高质量角色游戏的五个特点：角色扮演、假扮转换、社会性交往、口头交流和坚持性。
1.斯米兰斯基量表操作定义
（1）角色扮演。儿童扮演角色（家庭成员或救火队员等），通过口头交流确定角色（“我是妈妈”），并出现角色相应的行为（照顾一个假装的婴儿）。
（2）假扮转换。用象征物代表物体、行动和环境：①用某物体代表另一物体（用积木当杯子），或用语言来创设一想象物体（盯住空手说“我的杯子是空的”）；②用某一象征动作来代表真的行动（用手的动作假装敲锤子），或用语言来创设一想象的行动（我在敲锤子）；③用语言创设一个想象的情境（“让我们假装坐在飞机上”）。
（3）社会性交往。至少有两个儿童在有联系的游戏活动期间有直接交往。
（4）口头交流。儿童有与游戏相关的口语交流。这种交流包括两种方式：①蜕变交流用语，用于结构和组织游戏。A。设想物体的假扮转换（“让我们假装这绳子是蛇”）；B。分配角色（“我当爸爸，你当小孩”）；C。计划故事情节（“我们先到菜场，然后去玩具店”）；D。斥责不称职的角色扮演者（“妈妈不会这样讲话”）。②角色交流用语，切合于儿童接受扮演的角色身份，如扮演教师角色的儿童对其他游戏参与者说：“你们是调皮孩子，你们得去见园长。”
（5）坚持性。儿童沉浸于持续的游戏之中。对不同年龄的儿童，坚持性有所不同。基于沙尔法和斯米兰斯基的研究，4岁前儿童最低限度坚持性为5分钟。4～6岁儿童至少要坚持游戏10分钟。此外游戏时间也是坚持性考察的另一因素，如游戏时间非常短（10～15分钟），上述的坚持性要求应该降低。
2.斯米兰斯基量表的观察记录例表
姓名角色
扮演假扮转换物体行动情境交往口头交流蜕变交流角色交流坚持性
3.有关使用斯米兰斯基量表的一些建议
（1）斯米兰斯基评估量表的例表是集体性观察记录表，可从中看出不同儿童的不同情况，并得出整体游戏水平印象，以供教学和研究参考。如研究者或教师需要，亦可仿照前两类量表的记录例表，自己制定个别儿童观察记录表。
（2）在使用本量表时，为判断具体观察对象在角色游戏中各种能力的情况，需要较长的观察时间，至少每人每次观察5分钟或10分钟（时间取样法）。然后记录观察对象在此时间内是否出现五个方面的游戏行为。
（3）为保证观察结果的准确性，应反复观察多次，从而得出符合儿童实际游戏水平的认识。
采用何种量表取决于观察研究的目的。如果研究者试图获得某个儿童游戏发展状况的全面认识，帕顿·皮亚杰量表比较理想。假如某个儿童的帕顿·皮亚杰记录表格显示出他的社会性游戏水平较低，采用豪威斯量表则可得到更详细的有关信息。如果一个4～5岁的儿童在帕顿·皮亚杰量表记录表内，有关其集体角色游戏的信息很不清楚，使用斯米兰斯基量表便可证实他的有关能力。
