德国的教育思想中有一种“唤醒”理论，该理论的代表人物斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”他认为，教育的目的不是传授或接纳某种具体的知识、技能，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。在教育的过程中，不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者的内部力量，这才是成功的教育。
这一理论在德国得到绝大多数人的认可，甚至对全世界教育学的发展都影响深远。在一次覆盖全球许多国家的关于“你最希望造就下一代什么样的品质”的调查中，素以尊师重教而闻名世界的德国人，把“注重学识”这一点排在最后。他们认为，在当今信息爆炸的时代，外在的知识量不断猛增，知识是传授不完的，最应该注重的是孩子自身的主体性，唤醒他们处于自然状态的灵魂，陶冶他们的精神，最终使学生的个性潜能全面发挥出来，这才是孩子应具备的重要品质。这样培养出来的人才不仅可以更充分地吸收学识，而且可以创造新的学识。
这一理论给我们的启示是：作为家长，要培养孩子的创造精神，要达到教育孩子的本质目的，首先应努力把孩子培养成一个具有自主性的人。一个没有主观的人，只能人云亦云，根本谈不上去创造什么。
培养自主性的前提是建立孩子的自我感，让他们在情感上先自立起来。心理学者们认为，缺乏自主性的人，通常是那些在情感上、情绪上高度依赖别人的人。因为他们没有自我感，自己不能为自己创造心理上的满足。所以，他们要获得情感上的满足，就必须按照妈妈或者其他权威者的价值观来思考和行动。他们的自我感实际上就是他人的价值取向的反映。我们的妈妈在教育孩子的时候，经常犯这样的错误：内心深处很希望子女能独立，但又由于怕失去孩子，而总希望他们生活在自己所设想所安排的环境里面。因而，在遇到一些选择性的问题时，虽然同意孩子进行自己的选择，但总是用各种办法诱导孩子进入自己希望的圆圈内。这种做法，自然伤害了孩子的情感，使他们不能自主，并渐渐丢失了自己选择的勇气，最终变得过分依赖成年人。我们经常可以听到有的孩子说：“我选择了这个专业，主要是为了妈妈能高兴……”这种心理就是情感不独立的表现。
一个情感独立的人，自然会选择独立自主的行为。家长们也可以在日常生活中把自主的权利还给孩子。自主权利起码包括两个方面：
第一，把独立思考的权利还给孩子。要知道，思考的独立性会启动行为的自主。例如，当您和孩子讨论问题的时候，可以经常问孩子：“你是怎么想的？”“你觉得这件事情怎么解决比较好？”“你的答案是什么？”同时，鼓励孩子说“我认为”、“我的想法是……”老师们在课堂上最好不给学生标准答案，而是让学生发表自己的见解。只有这样，孩子们才能在独立的思考中有所创造。如果把一切都标准化了，还谈何创造？
第二，把行动的权利还给孩子。有一位妈妈，当儿子参加了“从小学起”的智力竞赛后，她利用星期天带儿子到动物园去。母亲告诉儿子：“我们今天的任务就是带你到动物园来，至于你要到什么地方，看什么动物，找什么人，解决什么问题，这是你的事。”男孩忽闪着眼睛，显然他碰到了从出生到现在的一个大难题。但是，孩子很快接受了这个现实，独自行动去了。为了弄清“长颈鹿是怎么睡觉的”，他满公园跑，问扫地的老奶奶，又找饲养员叔叔……最后终于获得了满意的答案。还有一位母亲，当孩子想参与合唱团的时候，她即坚决反对。这位女孩写道：“回到家，妈妈还没有回来，我便策划着怎样才能说服妈妈让我参加合唱团。要知道，妈妈是一向不赞成我参加课外活动的。妈妈终于回来了，我赶紧凑上去，对妈妈说：‘妈，我想参加合唱团，行吗？’‘什么？’妈妈故意大声说，‘合唱团？在班里才落个中等，还想上合唱团！’‘可是，我真的很想参加。’‘不成！’妈妈的口气更加坚决。我很生气，便大声说：‘为什么我不可以自己做主？这是我自己的事，我就要参加！’谁知妈妈也火了，她说：‘耶？从来都是妈妈管孩子，你怎么能顶撞我？’我也不示弱：‘我都12岁了，为什么不能自己做主？’妈妈说：‘你的学习成绩好吗？你要是像你的班长一样成绩好也行，问题是你并不是那么棒呀？收敛点吧！’我说：‘我会对自己的事情负责的，我努力学习就是了，不信你看我的行动……’‘不行就是不行！’妈妈一甩头走了。”
家长朋友是否在其中发现了自己的影子？
