给自己
不高大，不美丽，但一定要有魅力；
不摆酷，不摆谱，但一定要有亲活力；
也许，我的领地实在微小；
也许，我的收入微不足道；
但是，这一切都没有关系——我选择了，就会坚持！
姓名：朱志虹（长沙市骨干教师）
所在学校：湖南省长沙市芙蓉区东郡小学
从教年限：15年
最喜欢的书：《给教师的一百条建议》《窗边的小豆豆》
最喜欢的休闲方式：阅读、旅游
第一部分我的教育自传
教师与我
也许很小的时候我就喜欢上了教育，只是那时并不自知。在我考上师专时，父亲告诉我说，只有三四岁大小的我和同龄的伙伴一起玩的时候，玩的游戏就总与教书有关——别人在玩泥巴，我却捡起树枝当教鞭，把墙壁当黑板，有模有样地给小伙伴上课。“你天生就是要当老师的！”父亲的话至今萦绕耳畔。
在我12年的学生生涯中，我接触的各科老师不下几十位——每一位都个性鲜明，有着自己独特的人格魅力，给我留下深刻的印象：小学一年级的班主任周老师，步行两三里，只为到我家家访（我那时特别调皮，以玩为己任，让老师头疼不已）；初中数学陈老师，因为欣赏我在数学方面的表现，连续三年选我为数学课代表；初中英语朱老师，从ABC启蒙，让我领略到英语的魅力，更是经常让我领读，让我对英语学习甘之如饴；还有将物理难题逐一分析，深入浅出讲解，让我们对物理学习充满期待的吴老师；令化学分子和元素化腐朽为神奇的李老师；体育课上风趣幽默的谢老师……他们不仅是我学习知识的领路人，更是我精神世界的向导。虽然因为时间久远，他们的名字在脑海中变得模糊，但他们的音容笑貌却还是那么清晰。也许正是因为陪伴我成长的这些老师，让我选择了同他们一样成为教师这条路。
1994年春节联欢晚会，宋祖英的一曲《长大后我就成了你》在响彻祖国大江南北的同时，也深深地震撼了我——歌词所反映的正是我的心声。
小时候我以为你很美丽，
领着一群小鸟飞来飞去。
小时候我以为你很神气，
说上一句话也惊天动地。
长大后我就成了你，
才知道那间教室，
放飞的是希望，
守巢的总是你。
长大后我就成了你，
才知道那块黑板，
写下的是真理，
擦去的是功利。
小时候我以为你很神秘，
让所有的难题成了乐趣。
小时候我以为你很有力，
总喜欢把我们高高举起。
长大后我就成了你，
才知道那支粉笔，
画出的是彩虹
洒下的是泪滴。
长大后我就成了你，
才知道那个讲台，
举起的是别人，
奉献的是自己。
那一年高考填报志愿，我毫不犹豫地在志愿栏里写了“师范”这两个我人生中最重要的字！同时，我离我的梦想更近了！
讲台与我
当我成为益阳师范高等专科学校（现为益阳城市学院）外语系的一名学生时，我对教师这个职业还停留在理论的认识上。真正感到自己走近讲台是大三实习的时候，我和同系十几个同学一起分到了益阳赫山区一所中学实习。我和一名男同学负责一个初一的班级，负责英语教学的同时还兼任班主任工作。因为那所学校是实习基地之一，我们的食宿都不用自己操心，因此也有余暇和学生们亲密地接触。
我永远也忘不了自己第一次走上讲台的情形。我记得当时我们一个个走上讲台向学生做自我介绍，轮到我时，刚说了一句，“我姓朱，大家以后可以叫我朱老师”，就整张脸就红得像熟透了的西红柿，紧张得不知道下面要说什么，就赶紧跑下来，让另外的同学继续。羞愧啊！可是在接下来的日子里，我的胆子慢慢变大了——真得感谢那时的学生，他们一点也不因为你是实习老师就小看你，而是用认真的眼神告诉你，“老师，我喜欢你”。尽管我上课的步骤有点反复，重、难点不够突出，更谈不上什么教学方法，可我的热情不容忽视。孩子们用他们纯真的心包容了我，我在短短一个月的实习中成长了许多，也收获了许多！实习期满时，我已经和那些孩子结下了深厚的感情，以至于我临走时都不忍去教室告别——只是躲在教室外面，看着他们认真上课的身影，悄悄地说了声“再见”。
真正走上讲台是1997年8月。那年6月，我从师专毕业，7月到学校报到，8月正式上班。我任教的第一所学校（原雨花区八一路小学）非常小——每个年级只有一个班，全校一共三百多人。当时长沙市在小学开设英语还只有两三年的时间，英语教师的缺口很大。而我作为英语专业分配过来任教是学校强烈要求的结果。学校以前的英语课是由一位数学老师兼任。因为学校小，加上英语课是从三年级起才开设，我的课时远远不足，于是全校的自然课（现在改为科学课）也全部落到了我头上。从毕业至今，15年的教师生涯，因为调换学校，任课岗位也有过变化，虽然也教过语文、数学、社会、品德等，但始终没有放弃自己的专业——英语。
学生与我
实习时不懂得因为家庭环境、背景的不同，每个孩子的性格也会不同。当时在我的眼里，他们都是那么乖，那么认真。那时因为住宿条件欠佳（当时学校正在维修，我们只能睡在水泥地上）加上天气变化，身体没有适应过来，突患疟疾平生第一次进医院打吊针。那些可爱的孩子跑到医院去看望我时流露出的担心的眼神让我至今难忘！那是一群多么可爱的孩子啊！
正是对学生们有了这种情感，我以为孩子们都是一样可爱，坚决不用批评。就是在这种心态下，正式步上讲台的我受到了一次前所未有的挑战。
我当时负责一个五年级班级的教学——起初我还不知道那是全校闻名遐迩的捣蛋班，生源复杂，家长大多在附近菜市场经商。孩子长期无人管教，学习习惯很差。前几堂课还没发觉，可慢慢地，我就发现不对劲，听课的认真程度急速下降——对我的新鲜感已经逐渐消失。而且更恼火的是一个个子比我还高的小男孩上课拒不回答问题，还出言不逊顶撞我。我想当时的我一定气急了，却束手无策。我心目中理想学生的形象幻灭了。好在那时的前辈教师手把手地教我，让我知道每个孩子身上都有故事，只有了解学情，才能更好地教学。果真，在班主任老师的解释下，我知道了那个孩子是从浙江转学过来的，因为上学晚，年龄在班上偏大，个子又高，自我感觉与班上同学有差距，所以有点自卑，为了维护自己的形象不惜与我开战！我这才明白“小课堂，大学问”的道理。在了解事由之后，我找到他谈话，他也明白自己的行为不对，诚恳地向我道了歉。
在这之后多年的教学生涯中，我碰到了更多情形各异，却同样想要彰显自己个性的大孩子，每次我都会很冷静地处理这类突发事件。每个孩子都是父母的宝贝，也是老师的宝贝，可是关爱不代表溺爱，真正的大爱应该是严师之爱！
培训与我
从懵懂到熟悉，从茫然到明了，我经历了每一名教师踏上讲台的必经过程。在我成长的过程中，我庆幸身边有良好的环境——有专家指导的教科中心，围绕专业成长的教师继续培训学校，还有学校毫不吝啬地投资外出学习。从青涩的照搬，到有取舍的模仿，再到完全自己设计的课堂，一步步耕耘，一点点收获。
记得我第一次参加区里的英语教研活动时，心情忐忑。满屋子的人在针对一堂英语课激情四溢地发表自己的评论，我一边听，一边记，时常会有恍然大悟的感觉——哦，原来这件事是这样的！在大家毫无保留的探讨中，我学到了很多好的英语教学方法，同时也更清楚地知道了一名优秀教师所必须具备的素质。
博采众长是每位教师专业成长、知识提升的好方法。我刚上班时，因为只有教案和教参作我的“老师”，总觉得操作起来没有足够的说服力，于是我就虚心请教同事，同时长沙市任何学科的重大赛事，只要有时间，我都跑去听课，那些教师驾驭课堂的能力，教学语言的简洁，教学设计的本领，教学方法的有效，无一不是我学习的楷模。听得多了，慢慢地总结出自己的经验：观课不能只看老师的精彩，更要注重学生的反应。学生有所获，才是最大的成功！
因为离婆婆家比较近，在第一所小学任教两年后，我调到了教师生涯中的第二个宝地——楚怡学校。该校有12个班，最让我感到高兴的是这里有两位英语老师。我终于有了一位“同道中人”。我们两个年纪相若，无话不谈，无论什么事情都坦诚相见，教学上的美中不足，也总是能相互提醒。在楚怡的七年，是我成长迅速的一段宝贵时间。期间由于工作的需要，在教学英语的同时我还担任了大队辅导员的工作，尽管琐碎，却是另一方面能力的锻炼与培养。
2006年，我和爱人有了属于自己的小家，由于搬家而与学校距离变远，我只好依依不舍地离开楚怡，加入了新的教育团队——东郡小学。东郡是一所年轻的学校，创办刚刚两年，可是团队却极有吸引力——这里所有的老师都和学校一样年轻，是真正的年轻人的天下，生机勃勃，散发着青春活力，我很快就融入了新的生活。同时由于我资历较老，经验相对丰富，不久就成为了综合组兼英语组组长。同时学校也给予了我很多外出学习的机会：北京第十一届“全国中小学校本教研实践策略研讨会”、厦门及武汉全国英语研讨会、上海华东师范大学小学英语教师高级骨干教师研训……我在成长的同时也不忘和年轻的团队一起打磨：集体备课，上教研课，外出赛课，一同参与课题研究。我们总是集体作战，温馨如姐妹。一分责任，一分承担，一分努力，一分进取，一分收获！在东郡小学的六年间，我目睹了英语组伴随着学校的成长与发展逐渐壮大——从最初的三人到现在的九人，从区优秀教研组到市优秀教研组，中间有我的耕耘，这让我多么欣慰与自豪！
课题与我
最促人成长的是课题研究。
说实话，真正参与之前，我对课题一点概念也没有。课题研究有什么用？从何下手？我一丝头绪也没有，脑海中一片空白。记得我第一次接触课题是在2003年，是一个省级课题，由我们当时的区教研员郑卫老师负责。郑老师原本是市里一所名中学的一位高三带队的英语老师，她多年的英语素养和教师特质也反映在她担任教研员的工作上——从课题的开题，资料的整理，到课题方案、计划、报告等一系列事项，她事无巨细地带着我们做，手把手地教。我记得最晚的一次是我们几个人一起修改课题报告，弄到了凌晨一两点，大家看着身边不知疲倦的郑老师，都觉得这位像姐姐一样的“铁人”令人佩服！我们在一次次整理、修改中也不知不觉地学到了很多，也明白了课题没有传说中那么可怕，那么令人不知所措。多年以后，由我主持的课题顺利结题并荣获市一等奖时，只有我自己知道我多么应该感谢郑老师！
同样不能不提的还有我区现在的英语教研员卢老师。他只比我们年长几岁，但是却是位待人待己都严格要求的大哥哥。从平时每周固定的教研活动、片区活动到教师专业成长的继续教育学习，他都精心安排，尽可能地多给我们成长的舞台。同时他以身示范，自己在繁忙的工作之余还考取师大研究生，一边工作，一边学习，是我们的楷模！而我主持并结题的第一个课题就是在卢老师直接领导下顺利完成的。
不知不觉，成为一名令人钦羡的教师已经15个年头了。花开花落，春去秋来，多少个寒暑！我最乐做并且觉得是种享受的事莫过于：静心俯身，去倾听教育之花开花的声音！
第二部分我的研究之旅
小学英语案例：
目前许多孩子比较注重英语的听、说、读，如何提高学生的书写能力呢？
一、问题症结
（一）问题现象
曾几何时，我们为国民教育产生的“哑巴英语”而焦虑，为只有应试能力而缺乏口语交际能力的学子担忧。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，使学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但也不可避免地出现了另外一些不好的现象：一些教师一味重视学生听说能力的培养而忽视读写能力的培养，已经造成部分学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下，如不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章，等等。最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端——“文盲英语”。因为在教学时往往过于注重听、说训练，对于写则有点“浮光掠影”，又出现了“发于声而止乎写”的尴尬。
（二）问题思考
在英语教学中，主要的内容就是听、说、读、写。写是对听、说、读的升华，也是学生们的难题。怎样才能使孩子们在“乐听、乐说、乐读”的同时也“喜欢书写”呢？英语书写教学该从何处着手，又该怎么做呢？
二、寻根就因，迎难而上
（一）原因
在平时的课堂教学中，因为时间的关系，很多时候老师呈现给学生的学习手段是听、说、读，而在写上面则体现的比较少；加上教材编排在书写上也基本没有体现，而且所有书写均为印刷体形式，或多或少给学生造成了一定的思维定势，认为书写不重要。
（二）理论学习
在平时的英语教学中，明确英语书写的重要性以及“书写”的含义是必要之举。
英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。而小学英语书写教学作为学生整个学习过程中英语书写教学的第一个台阶，具有重要意义。
英语课程标准中对学生“写”的能力要求为：
1.能模仿范例写句子；
2.能写出简单的问候语；
3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
在语言教学中“写”有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写；二是写作，用笔头表达意思。小学英语对写的要求主要是打好书写基础，养成良好的书写习惯和学习习惯。
（三）我的行为改进
问题即课题，发现了孩子在英语书写上有困难，我就在思考，怎么解决这个问题？2007年，恰逢湖南省教育学会“十一五”立项课题子课题“小学英语课内外书写能力培养研究”子课题研究申报，担任教研组长的我第一次全面主持课题活动的开展。鉴于我校是全国书法实验艺术学校，孩子们在书写这一块是重点，我和组内老师们探讨，决定从书写入手，确定以“从作业出发，提高小学生英语课内外书写能力”为课题着手开展研究。
首先是课题的选题，开始命题为“提高小学生英语书写能力”，有些大和空，看似有内容，却是泛泛而谈，不知如何下手。在参加了一系列的讲座和培训活动后，我们英语组的几位老师在不断修改完善中使思考更加深入——因为课题要紧密联系学生的日常学习，而提高学生书写能力有很多方面，抓好切入点——从作业出发，为课题深入研究指明了方向。
其次是课题研究与课堂实践的关系：审定“为什么教”，比较“教什么好”，实践“怎么样教”。我们的课题研究是着手培养学生良好的书写习惯，在字母教学、书写短句、短篇写作、综合性学习活动中探寻体验性学习的具体操作措施，关注体验教学的“三度”，即适度、深度、真实度，使教学研究不断向纵深发展。
再次是课题研究与教师专业化的成长，推动教师的深入反思，如业务学习、案例分析、专题论文等。在研究过程中，我们会进行专项的研究，对教学中出现的现象以及学生书写作业中遇到的问题进行讨论、案例收集与分析。
最后是课题研究，打造优质的教师团队，通过同伴互助、跨校合作、网络交流等手段。因为有一个共同的目标，我校英语组的老师们团结在一起，一对一结成师徒，“青蓝工程”打造名师；同时也与有类似课题的学校加强联谊，组织学习；而QQ更成为我们经常联系与交流的纽带，有什么好的网址和论坛，大家可以共享。每一位研究者不再是单一的个体，而是成为研究团队中的一个分子。
（四）初见成效
令我高兴的是，经过三年的努力，凝聚了心血的课题终于在2010年6月顺利结题，并荣获市一等奖。在课题研究过程中，我和我的团队成长了很多。
课题研究的着眼点是学生，像我校的英语书写课题，从最初课题的拟定、修改到探讨、研究，再到最后有一定成果，无不围绕着学生这个“主体”来进行。从平时的作业当中，我们发现学生存在书写不过关的问题。怎么解决呢？申报课题，制定方案与计划后，就着手研究，从最简单也是最关键的26个字母开始，从刚开始接触书写的二年级开始，在教学中强调注意格式，手写体区别于印刷体，字母大小写的转化，注意区别容易混淆的b、d、p以及I和l不分等问题。在实践中发现了很多共性现象——学生犯的错无非是以上情况中的一个或几个。可是虽然强调多次，实际效果却不大。我们又仔细查找原因，进行分析，原来是教材的缘故——其中的书写全是印刷体——孩子们受潜移默化的影响，其影响之大，令我们头痛。有没有一本教材，能准确地教孩子们正确的书写呢？开始，我们决定自编书写教材一套——紧密结合我们的课本内容，以书写为主，以家庭作业的形式呈现。但一套教材的研发需要大量的时间。我们英语组人数不多，当时只有三个，没有那么多的时间与精力。怎么办？我们没有气馁。改变方式，以达到目的——课余四处到书店、书市去寻找好的书写材料。“功夫不负有心人”，外研社出版的《英语书写》正好符合我们的要求。当然，其中有些内容不太符合学情，我们就有针对性地进行了删减。而平时针对教材布置的一些有特色的书写作业，如仿照课文内容写信，写e-mail，记英语日记，办英语小报等，激发了学生书写的兴趣。课堂上进行及时讲评。一两年下来，学生的书写有明显的变化，我们也受益匪浅。无疑这也是课题研究的功劳！
三、对策与反思
课堂教学是一种目的性很强的活动。通过教学，使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。在整个研究过程中，我越来越明白“课堂即生命”的定义。
从实际出发，小学英语课堂教学必须遵循以下几个原则：
（一）规范性原则
“无规矩不成方圆”，只有在规则有力的约束下，才能为以后的书写教学打下坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。例如要求四线三格书写字母；所有大写字母书写都占四线三格的第一、二格，所有字母书写均要求用手写体写而非印刷体等。
（二）示范性原则
“师者，人之模也。”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，也要体现在一切展现给学生的材料之中。英语教师应提高个人业务水平，认真练习英文书写，做到按比例按要求板书，不乱不斜，以优美的板书来感染学生。一个自己都书写潦草的教师怎么能培养出书写认真优美的学生？同时也可以让写得好的学生show一下他们的作业，提高书写的积极性。
（三）练习形式多样性原则
口语因为情境呈现而具有趣味性，学生喜闻乐见，乐于接受；相较之下，书写则相对枯燥、乏味，学生的兴趣难以保持。怎样才能在保证一定量训练的同时又能确实做到书写有效呢？开动脑筋，设计形式新颖的书写练习，避免单一的机械抄写不失为一个好方法。例如为缺失的大小写字母找朋友——其实就是练习字母的大小写；将印刷体的单词书写改换成手写体等趣味书写游戏，等等。
练习形式多样并不是中看不中用的花架子，而应该“少而精”，有梯度的，循序渐进的，这样才能保证书写的实效性。
任何语言都有音、形、义三个层面，对语言作书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词以及由标点和单词组成的句子。
字母是英语文字的最小单位，字母教学是小学英语书写教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，那么教师如何采取适当的教学方法让学生轻松愉快地学习字母书写，熟练地掌握字母书写的相关要求，达到理想的效果呢？
1.英文与汉语拼音中的字母在书写上虽然有相似之处，但差异也是有的，而且英语字母还有印刷体和手写体之分，容易使学生在书写时产生混淆。上课时通过在四线三格上的书写，让学生自己动手在英语练习本上练习，边书写，边观察，最后总结发现规律，提高字母学习的兴趣，有一首儿歌很不错“大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，f、j、p占三格；i、t中上一格半。”另外，还可通过活动手册上的描红来加强练习。
2.课堂上的练习时间毕竟有限，怎样才能让字母书写从课堂兴趣延续到课外活动呢？通过设计、制作字母卡片提升孩子的积极性，要求严格按四线三格来书写。同时默写也是不可或缺的手段之一，先让学生按字母顺序默写，然后分批无序默写，最后再次全部默写。再通过激励或表扬孩子们的作品，给予他们展示自我的自信。
英语是拼音文字，是26个表音的字母组成的。每个单词都是由一些字母，按顺序直线式地组合在一起而构成的，它们表示了一定的发音和一定的词义。
那么单词的书写又有那些方面要引起注意呢？
1.手写体和印刷体区分不明。aily经常变成了aily。这说明字母还是不够熟练。因为课本中除了字母表有标明手写体之外，其余书写全部都是印刷体，而看到的和写的有差异，学生难免会出现混淆的情况。只有在认读、书写字母方面过了关，这个问题才会迎刃而解。
2.分不清音节。中文是按偏旁部首来书写的，英语是拼音文字是按音节来书写的。什么时候才能分开，学生没有概念。比如crocodile，分为两个部分croco dile。抄写单词时，如果一行位置不够，需要换行才能写完，那么单词就会变得完全不认识，学生在分写字母的时候，没有遵循按音节拆分的原则，就很有可能出现crocodile变成crocod-ile或crocodi-le等形式。所以根据拼读规则识记单词非常重要。
3.让学生快乐地写单词。通过游戏、制作单词卡片等方法让学生觉得单词书写其实并不可怕。有趣、好玩就容易记住，产生兴趣，乐于动手，不再苦大仇深，满脸痛苦地机械抄写单词。
英语句子的书写对于已经入门的学习者来说，是小菜一碟，但是对于初学英语的小学生来说，却是一个不小的难题。
小学生在学习英语时，由于受汉语句子书写的影响，在书写英语句子时往往容易出现以下书写错误：
1.句子第一个单词的首字母小写。英语句子开头第一个字母应该大写，对于绝大部分人来说是一个不值得讨论的问题，但在小学生的观念里还从来没有过这种经历，这是一个全新的概念。在我们的汉语学习中从来没有句首汉字字号加大的习惯，所以学生会出现这种错误也在所难免。要解决这个问题，我们可以在教法上作些改进。例如，在学写第一个句子“How are you？”时，教师可以把这个句子先呈现出来，让学生自己仔细观察，找一找这些字母中有哪一个跟别的不同。这种比一比、找一找、说一说的方法，既加深学生的印象，又培养学生的观察能力，效果比较理想。
2.句子中单词的距离太小。英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母的距离。可在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是“眉毛胡子长在一块儿”了。例如把“How are you？”写成了“Howareyou？”，出现这个问题的主要原因是学生没有听清老师讲解书写句子的要领。要解决这个问题，我们可以通过比一比、说一说的方法。让学生比比英语句子和汉语句子的书写，说一说它们之间的不同。然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，使其印象非常深刻，能够达到理想的效果。
3.句子的结尾没有标点或标点不正确。英语跟汉语一样，每句话都有完整的形式，这其中当然包括标点。但在实际书写过程中，我们不难发现很多小学生做到这一点有一定的难度。例如把“I like to watch TV。”写成“I like to watch TV。”，把“I’m a pupil。”写成“I’m a pupil。”，忽略了英语中的句号是一个小圆点，不同于中文的句号是一个小圆圈。
按道理说，这应该是个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。这与学生粗心大意以及没有良好的语文基础是分不开的。
4.以汉语的句子结构去生搬硬套英语句子。例如“这是什么？”一句，应该是“What is this？”，学生却写成了“This is what？”。这主要是对两种不同表达方式的语言结构不理解、不熟练而产生的“chinglish”（中式英语）。解决这个问题的方法是在听、说、读、写四个方面多下功夫。英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，我们应该在实际教学中不断探讨新而有效的教法，在教学过程中设计多种活动形式去运用语言，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能轻松愉快地学习。让学生爱上英语书写，在宽松、和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求。为日后进一步学好英语奠定扎实的基础。
教育科研的路是漫长而无止境的。但是，我坚信“发现问题—分析问题—解决问题”这一简单而又可行的教研方法。把教师的问题、学生的问题当作课题深入研究下去，“化问题为课题”能够培养和形成一支素质高、能力强的教科研骨干队伍，让课题研究为教师专业化成长插上翅膀。关注学生，让课题研究与课堂教学比翼齐飞！
第三部分我的教育叙事之思
关注孩子，知错就改
俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须先从一切方面了解学生。”教育的对象是人，作为教师想要学生对你多一些亲近、敬爱与信任，就要让每个学生都能得到平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去靠近每一个孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们自己的精神世界。
那是我带的四年级的班级开学第七周后的一节英语课，我习惯性地开始课前准备的检查。有的学生经常不带书，令我很头疼。走到一二组中间的第三排，我很自然地去看小宇的课桌，不看则已，一看怒火就往上冲！又没带书！这是第三次了！而且是连续第三次！前面我都提醒、警告过上课必须带书！“怎么回事！”我忍住满腔怒火询问原因。可是这是个倔强的小男孩，只盯着我，不给我任何解释，脸上也没表现出任何表示歉意。我更生气了，加上旁边同学的检举揭发，“他要么不带，要么就根本不拿出来，要么就提前收进书包！”我联想起他过去的种种——喜欢讲上课说话，作业不及时交，考试拖后腿……此时的恼怒已经无以描述，想都没想就把他身后的书包猛地往地上一扔，说：“学生没有课本进教室如同士兵没有武器上战场，你带着书包来有什么用！”话音未落，“砰”地一声，有什么东西摔烂了？“啊，水杯烂了！”有学生惊呼。我的心里“咯噔”一声，“啊，不好！我可没想到要摔破他的杯子啊！”可能是书包里书的重量随着我的用力一边倒，压坏了水杯。我觉得很过意不去，脸上的表情柔和了许多。有同学帮忙捡起地上的书包，我也没说什么。小宇也默默的，没有说一句话。只是眼神里透露出来的信息告诉我他很生气，可能碍于老师的权威而没有发作而已。说实话，我的心情也不好，整节课情绪都受到影响——因为自己的过错，哪怕是无意中造成的。
我很内疚，再怎么不对，我都不应该扔他的书包。站在孩子的立场反思一下自己的行为，真是做得过火了，教育不可以“简单粗暴”，否则有可能对孩子心理造成不良影响。考虑到孩子心情可能没有这么快平复，面对面怕会激化孩子的情绪，下课后，我把课堂上发生的这件事跟班主任老师好好交流了一下，希望她能安慰一下孩子受伤的心。班主任老师非常善解人意，连忙安慰我：“没事，没事，孩子早晚会明白的。”
下班一回到家，我就赶紧翻箱倒柜去找新水杯，无论如何都要弥补可能造成的伤害。可能是补救工作做得及时吧，从那以后，他就像变了一个人，上课不再忘记带书，听课也认真起来，还经常举手发言，家庭作业也能及时完成。当然，我也总是及时表扬他，鼓励他，课堂上也更加关注他。课后，我会常和他个别交流，询问在家里、校外学习英语的情况。他也很争气，期末考试时来了个大变身：由以前的及格边缘一跃为“良”！
想想自己的行为，冲动的发泄差点伤害了一颗童真的心：一不小心就有可能会发生我所不希望看到的情况——孩子“恨屋及乌”，因为讨厌我，而更加不喜欢英语。还好，孩子最终能体谅老师的“恨铁不成钢”。
人无完人，教师也会犯错，但我相信只要时时谨记用宽厚、诚挚的心去尊重并关爱每一名学生，最终一定可以达到教育的目的！
