我们家长应该明白：质疑是孩子探索事物的开端，创造发明往往是从质疑问题开始的。质疑问题是幼儿探索意识的良好表现，家长应支持孩子们提出各种各样的新颖问题，并对于孩子们的质疑精神给予肯定。家长对孩子们提出的难题、怪题，不能置若罔闻、熟视无睹。你要相信，在这些问题中，及有可能是某种创造精神的灵动闪现。
为此，家长要对自己孩子提出各种问题时采取积极关注的态度，也可以积极创设问题情景，激发孩子产生质疑。很多时候，孩子们经常在熟悉的环境中生活，就会对这种环境中所存在的问题持熟视无睹的态度。那么，我们家长就应经常带领自己的孩子，到一些比较特殊的陌生环境中去，这样，在前后不同环境的对比中，让孩子们产生更多的质疑。
方法二：为孩子提供空间，让孩子自己去探索发现
作为家长应尊重孩子的想法和想象，因为孩子在不同探索活动中，所表现出来的对事物的理解和想象，有他们自己的理论、自己的方法、自己的逻辑组合，尽管很多时候不符合成人的逻辑思维。但是，正是孩子们独特的探索方法和“匪夷所思”的方式，才会使他们的世界奇异多彩。
家长要努力扩大孩子们思考的空间，打破家庭与社会之间的界限，鼓励孩子们用自己的生活经验去探索，调动他们用多种感官去获取信息和掌握知识。如：孩子喜欢玩的小球滚进了床底下或衣柜夹缝里，孩子马上会求助于家长。这时，家长可以请孩子自己用不同的工具来想办法，可以在孩子的周围放上长短不一的小棒、家用吸尘器、绳子等，让孩子自己去发现使用这些辅助材料，反复尝试，最后将小球取出。孩子在这样的探索活动中，不光学会了自己思考问题，而且通过动手之后，了解了各种材料可以单独使用，也可以混合使用，从而达到一种或多种效果。
方法三：准备充足的时间，引导孩子自由联想和想象
客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人的脑子中会形成不同的联想。根据孩子的年龄特点，他们对外形相似的东西、互相接近的事物往往容易产生联想。因为联想经常能发展人的想象能力，所以家长应采取积极的态度，并可以用各种方法来帮助孩子，去建立与发展他们的联想水平。
在日常生活中家长培养、帮助孩子联想最有效的方法是：自己有意识的、主动的将某些外形相似的、接近的东西进行联想、引导。如：让孩子从下雨后的积水，联想到干枯的池塘之水；孩子搬不动重物，联想到爷爷奶奶背不动自己等。当然，对于孩子的探索发现、联想想象，家长应该给予孩子思考问题的时间，不要急于打断、不要急于作答、也不要把自己的观点强加于孩子。因为，每一个孩子在探索和联想中，都会有赋予自己的理解和创造，作为家长应尽可能的鼓励孩子表达自己的想法，从而激励孩子更执着探索。
鼓励孩子标新立异
科学的进步，往往始于标新立异的设想！人类的进步、历史的发展，无一不得益于“异想天开”、标新立异！在人类社会文明史上，许多科学的发明创造已证明了幻想能够变为现实的道理。比如，过去曾经有人幻想能到月球上去看看，现代科学技术已可以实现人们的这一幻想了。
鼓励孩子标新立异，发散思维，是让孩子开动脑筋，提出问题和构想解决问题的多种办法。大家知道“哥伦布的鸡蛋”这个故事吗？说的是，怎样把一只鸡蛋竖立在桌面上。在场人提出了许多方案，有说在桌面上挖个小坑的；有的用万能胶粘的；也有说在天花板上拴根绳子而把鸡蛋吊着的；还有说使鸡蛋高度旋转着等等，都不理想。哥伦布的想法与众不同，他把鸡蛋的一端轻轻一磕，形成一个平面，鸡蛋稳稳地立在桌布上。
所以说，孩子好标新立异，是好事，家长不要反对，要爱护、要支持、要引导。
社会上都喜欢听话的人，从幼儿园、小学到中学、大学，老师都喜欢听话的孩子，老师怎么讲小孩就怎么办，如果学生怀疑老师不正确，或者爱提问题，让老师很难回答，就不被喜欢；到了大学里，教师们依然如此；进入工作岗位后，一些部门领导也不喜欢听不同意见。这种现象的根源，就是从幼年时的教育而来。
如何解决这个问题呢？受到千百年来中国传统教育理念影响，短时间也难有较大改变，但是可以通过改变教育模式等方法逐渐改进。
东子给家长的建议——
方法一：让孩子展开想像的翅膀
4岁的杨杨是个活泼、可爱的小男孩。这会儿，他右手拿着一把勺子，左手拿着妈妈的真丝围巾，爬在客厅的地上，口中念念有词：“向左、向左。”接着，右手中的勺子把转向了左边：“前面是什么？地图、地图！”他把左手中的围巾铺在面前，小小的手指认真地在“地图”上指来划去，仿佛是一位身经百战的将军，在研究作战计划。突然，杨杨拿起围巾盖在头上：“下雨了，撑伞！”……
妈妈看到了，说：“我的宝贝啊，爬在地上会把衣服弄脏，还会着凉的。哎呀，我的围巾，你不要给我扯坏啊！哪有开坦克爬着开的，哪有坦克的方向盘是和勺子一样的……”
杨杨解释说：“我正在开坦克，我右手拿着的是坦克的方向盘，我需要地图看明白前面是什么山。可是突然下雨了……”
在“过家家”中，孩子可以不按照常理来“出牌”，想到什么就是什么。杨杨把勺子看作坦克的方向盘，这种突破传统、标新立异，恰恰是创造力的核心所在。如果说未来坦克的方向盘会变成和一把勺子一样，也未尝不可能啊！
小孩子在游戏中的“假装”，会大大促进他们的发散思维。杨杨假装自己在开坦克，可坦克是根本不存在的，只是在杨杨的头脑中有一个象征的坦克存在。他面前的山以及下雨都是同样的道理，都是杨杨想象出来的，这种发散性的思维是创造力发展的重要因素。
“幻想”乃创造之母。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才能摆脱平庸。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此，父母要鼓励孩子异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。
比如引导孩子读科学幻想之类的书；和孩子一起“吹牛”；在旅游时，对风景区山峦、树木等景物进行想像；对天上变幻的白云进行想像；让孩子编故事，丰富孩子的再创造性想像；玩猜谜游戏，锻炼孩子运用旧的知识解决新问题的能力。
方法二：善待孩子的“标新立异”
据说爱迪生曾让一位数学系毕业的高材生计算灯泡的体积，这个高材生运用他的数学知识算了半天还没完成。爱迪生说，难道你就不能用别的方法计算吗？其实你只要用水装满灯泡，再用量筒量出水的体积，不就把灯泡的体积给算出来了吗？
我们的教育总是以标准答案为准，形成思维定势，使孩子不敢标新立异，这样谈何创新？在生活中要多给孩子自己处理问题的机会，并寻求多种解决问题的方案。要开阔孩子的眼界，如带孩子外出旅游，鼓励孩子广泛阅读，鼓励孩子多多参加社会实践，鼓励孩子进行研究性学习，提出自己的见解。
家长必须更新教育观念，善待孩子的“标新立异”，对孩子超乎寻常或不合乎标准的想法、做法，家长不能一棍子打死。我们的教育不应使孩子成为含羞草，什么都不能去说、去做，成为脆弱、呆板、老气横秋，缺乏自信、活力、激情、个性的孩子。我们要允许孩子“标新立异”，让他们充满灵感和想象力。
由于小孩子缺乏社会经验，他们的种种创造性往往于错误、缺陷、任性等联系在一起，这就使一些家长和教师视他们为调皮蛋，并在言语、行动上不自觉地压抑甚至扼杀了孩子创造性的萌芽。而日本的一位幼儿教师的做法，却很值得我们借鉴、学习：
一堂美术课上，教师请幼儿画苹果，发现一位幼儿画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”幼儿回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，它就不会滚那么远，摔那么重。”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果。”
孩子把苹果画成方形，这显然是个原则性的错误，但这位日本教师并没有严厉地指责这孩子，而是循循善诱，让其表达出自己内心的想法，并鼓励其“早日培养出方苹果”，这种做法鼓励了孩子创造性发展，值得我们的家长深思和学习。
孩子的标新立异难免会伴随着幼稚与错误，他们在不断“出错”的过程中，正不断地改正错误，假如家长不给予孩子这类机会，使孩子尝受失败、内疚、挫折的情感体验，会使他们变得谨小慎微，疏于尝试，以致性格锁闭，扼杀天性。
因此，我们的家长应该正确对待孩子的标新立异，多给孩子创设尝试的条件、机会，培养孩子的创造能力，使其成为未来社会需要的创造性人才。
让你的孩子心灵手巧
生活中，总有些家长以为要孩子聪明就得多教些知识，而不注重发展孩子的动作，训练孩子的双手，尤其是不了解训练孩子手指动作灵活的重要性。孩子的智慧是在实践中形成和发展的，而手是人进行实践活动的主要器官，双手的动作能使幼儿变得聪明。
我们知道，孩子的那双小手不进行训练是很笨拙的。相应的，手越笨，就越不爱动手。不爱动手的孩子脑子也不灵。这样下去，就会形成懒惰、依赖性强等不良品质。不少家长疼爱孩子，许多事情不让孩子亲自动手，这实际上是剥夺了孩子在实践中锻炼、获得经验和发展智慧的机会。
家长必须懂得，孩子手的动作和操作技能的发展是受多种因素影响的。
首先，孩子生理上的成熟是手的动作发展的基础，尤其影响着孩子手的精细动作的发展。幼儿期大脑和神经系统的发育逐渐完善，对手的动作的控制逐渐从整体到分化，从简单到复杂。手的小肌肉发育也日趋成熟，在大脑控制下能较准确、迅速地完成一些精细动作，如使用筷子、小剪刀，打算盘等。
其次，家长对孩子有目的的指导和训练，对手的动作发展有促进作用。教幼儿动手，并经过反复练习，能够形成手的动作的某一技能，提高手的活动效率。长期的动作训练，可以加速孩子手的动作的发展。
再次，孩子完成任务的态度、情感、意志和注意力，也影响孩子手的动作发展。往往手的动作灵敏、操作速度较快的孩子，都有积极完成任务的态度，表现出较强的自信心，能集中注意力，动脑筋，克服一些困难。所以，要发展孩子手的动作，促使孩子手巧心灵，还必须重视培养孩子良好的心理品质。
让孩子有一双灵巧的手，这是所有家长的心愿。怎样训练才能使孩子手巧心灵呢？
东子给家长的建议——
方法一：训练孩子手指灵活
从孩子四五个月开始，父母就应抓紧时机抚摸孩子的手心手背，逗引孩子屈伸每一个手指，拿可发声的玩具让孩子抓握，摇动。
一岁左右，教孩子摆弄积木，拿东西，撕纸头。孩子往往对撕纸很感兴趣，常常抓住一张纸，撕得粉碎。有的大人会认为这是“破坏”而加以阻止。其实，这是孩子认识外界事物的创造性活动，是训练孩子手指功能的有益活动。家长可以拿一些废纸给孩子撕，撕得越碎越好。
三岁左右，家长应加以正确引导，除了可以将纸撕成长条(做“面条”)，还可以教他撕成其他形状，如圆形(做“大饼”、“气球”等)，撕成“树”、“花”，“汽车”等。这样，可以训练手指更高的灵敏度，发展孩子的想像力、思维能力和创造才能。
算盘是我国劳动人民创造的一种计算工具，目前，美、日等国也引进算盘，让孩子学会用算盘。研究表明，手指活动与智力发展的关系很大，打算盘可以使手巧，而手巧则心灵。为了孩子更聪明，你可以让孩子常拨动算盘珠子玩耍，数数，也可以在四五岁时开始教孩子简单的珠算。
方法二：游戏和手工制作是训练孩子手巧的好办法
几乎所有的孩子都喜欢在游戏中，摆弄玩具和进行手工制作。比如，搭积木、插塑、拼图、串珠、粘贴、做泥工等都是孩子喜欢的活动，这些活动对训练孩子双手的动作有特殊效果。
有些家长花大钱买现代技术操纵的高档玩具给孩子玩，如电动的、遥控的、闪光的玩具等，似乎价格越贵越好。其实，这些看似高级的玩具操作较简单，孩子用不着多动脑筋，不利于大脑发育和训练双手的动作。正确的做法应该是家长注意启发和帮助孩子自己动脑、动手制作一些玩具，这比给孩子买现成的高档玩具有益。孩子需要什么、想做什么就动手做什么，自己动脑设计，动手制作，手脑并用。家长应提供些材料，并教给制作方法。
比如，教年幼的孩子学捏橡皮泥。家长先示范给孩子看，然后逐步教他团泥，拍饼，捏一些简单的物品，如小盘子，小碗等；到四五岁可教孩子捏小动物、飞机、大炮等。再比如，教孩子用蛋壳、乒乓球、信袋、药盒、小瓶等制成小玩偶，并操纵这些玩具讲述、表演故事。孩子自己做，自己玩，一定很开心。
方法三：鼓励孩子做自己能做的事
家长要逐步教会孩子生活自理，鼓励孩子自己的事自己做。比如，穿脱衣服、吃饭、上厕所和盥洗等。并耐心地教给孩子一些做事的小窍门和方法。如怎样扣纽扣，怎样握勺，怎样拿筷子夹菜等。既做示范动作，又有具体指导，并让孩子不断实践，反复练习。
训练孩子的双手，要从小开始。一岁可以教孩子自己摘、戴帽子，自己拿勺子吃饭，教他用笔涂涂画画，学串珠子等；两三岁孩子可以学习穿脱衣裤、鞋袜，学习叠衣服、梳头，玩积木，拼图，捏泥，使用圆头或方头的剪刀；四岁左右的孩子，可以学做一些简单的家务事，如饭前摆筷子，饭后扫扫地等；五岁的孩子，可以教他们学点编织、绣花之类的精细动作，玩复杂的结构玩具和自己制作玩具。
