在具体的实施过程中，案例教学法可以采用多种形式，不但可以进行典型示范引导，而且可以进行逼真模拟训练；不但可以进行个人练习，而且可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在讲授《财务会计》有关会计业务核算的时候，如果按照传统的教学方法，那么，教师是一定要先介绍所设置的账户，接着再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：“怎么核算？”此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。
（二）生动形象，有利于深化理论学习
案例教学法，这是一种理论联系实际的教学方法，它在具体实施中，通常是从具体上升到抽象，一也就是通过对具体案例的分析和研究去探索和寻求具有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理和论，因此容易理解，也十分好记，又生动又形象，更有助于理论学习的进一步深化。例如在《财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生也有可能还不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。
（三）注重教学过程中的交流
案例教学法，它是这样一种现代教学方法，即以“行为导向”这样一种现代职教教学理论为基础。在教学中，它强调应该把教与学的过程看成是一种社会交往的那种情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。所以，在这样的教学中，学生真正处在了学习主体的重要位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如，在学习《市场营销学》中有关环境与威胁的知识时，可以列举康师傅方便面的有关环境条件，要求学生分析康师傅集团应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是康师傅集团后来所采用的，这说明学生在分析问题、解决问题的过程中，专业能力也得到了提高。
（四）教学评价要民主、科学
案例教学法，与其他教学法不同，它要求在教学过程中，教师应该积极鼓励学生自由地探索和大胆地质疑，让学生及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见与好奇心。特别的是案例教学法中对问题的分析、解决通常是不设标准的答案，只要学生分析得有道理能够说得通，哪怕与原方案是相违背的，也会得到肯定和认可的。因此，案例教学法，可以说它是民主的科学的一种教学方法。在近期的相关研究就已经表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生对教师的讲解和教材中的问题几乎不敢也没有信心和意识提出质疑，就更谈不上什么创新了。
二、需要注意的问题
由于案例教学法在教学中比较注重学生对问题的探索、归纳、推理等能力的培养，因而它比传统的教学方法更能顺应素质教育的要求。然而，我们也必须清醒地认识到，无论什么样的教学方法都需要得到科学地应用，只有这样才能最大限度地发挥它的优势它的强项，而要科学地运用该教法，就必须注意以下几个方面：
（一）教学应循序渐进
学生的素质是案例教学法成功的要素之一，但是大多数教师在专业课教学过程中对这种教学方法的采用持畏惧的心理，担心学生素质不够好而使得教学中师生根本无法配合。要想解决这一问题，我们就必须注重教学中的循序渐进，就是在低年级根据教学内容，教师适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何去分析问题，经过反复训练，等到学生的能力逐步提高之后，教师才可以渐渐放手。千万不要因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如果那样的话，那就违背了案例教学法的真正的内涵和意义。
（二）教学形式灵活多样
如前所述，案例教学法可供选择的教学方式是非常丰富的，具体需要采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，千万不要始终如一地采用单一的一种形式，从而影响应有的教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
在运用案例教学法进行教学的过程中，我们教师一定要让学生提出自己的或小组的见解或意见，并引导他们自己去分析、解决相关的问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
总而言之，在当前教学改革的形势下，科学地合理地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式对学生综合素质的提高是大有裨益的。但是，我们也必须看到案例教学法它也有局限性，因为它只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
问题研讨教学法浅论
一、定义
问题研讨教学法具体的含义是什么呢？它是指在教学过程中，教师组织学生对提出的具有研讨价值的问题，进行一定深度、广度的研究探讨性学习，让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩的过程中，尽可能地发挥学习的主观能动性，取得认知思维、情感思维的高效率，培养学生具备丰富的创造性的学习能力，直至教会学生掌握学习各门学科的方法。
二、基本原理
在借鉴古今中外著名教育家研究成果的前提之下，我们按照我国国情的需要经过再创造后形成的新型教法，这就是问题研讨教学法。这种教学法，它的课堂教学核心是让学生掌握研讨问题的方法，以问题启思，凭研讨创新。教师在教学的过程中，要做到引导学生独立思考问题和提出问题，鼓励他们大胆地发表自己的见解，并能随着问题情景的变化或复杂，灵活地选择解决问题的方法和深入地研究问题的实质所在，使学生的思维能力（特别是活跃性和独创性）得到充分的发展。掌握了问题研讨方法的学生亦走上了成才的可持续发展之路，能够适应当前科技高速发展对人才智能品质的要求。
问题研讨法是与马克思主义的认识论相符合的，它除了强调实践在认识过程中的作用外，还强调认识过程中人的主观能动作用，认为人的认识不是消极地、被动地反映外界事物的。这种教学法把学生接受知识的过程看做是积极主动地参与实践的过程，并在教师的推动下实现认识上的飞跃。教师提供的问题与学生的质疑、师生搜集的补充资料、必要的引导与讲解等等，都是学生掌握知识的外因条件，而学生对教学内容能否接受、智力能否开发，都取决于学习过程中的主观能动作用这一内因条件，外因只能通过内因才会起作用。问题研讨教学过程中，学生对问题的思考和讨论无不在内因的驱动之下，积极主动地去认识和积累知识，并有效地提高认识学科知识的诸种能力。
通过认识过程去掌握认知结构，问题研讨法的心理学基础，即让学生掌握学习的方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教师这根拐杖独立行走。问题研讨的过程有益于培养学生各种思维品质，使他们思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性和灵活性得到普遍的发展。学生在研讨问题时进行一系列的逻辑分析，透过现象抓住本质，并在与教师、同学的多向反馈交流中对自己的思维活动进行良好的自我调节与监控，从“学会”逐步走向“会学”。
学生主体性原则、启发性原则、循序渐进性原则及和谐性原则是问题研讨法遵循的几个主要的教学原则。其中的学习主体性原则是要求学生成为自己学习行为的主人，根据教学的主客观条件和需要支配自己的活动，始终处于稳定的自主地位：学生的主观能动作用得到充分的发挥，他们的创造潜力得到尊重和发掘，人人可以根据自己的学力施展才华，稳稳地占据课堂教学的主体地位。
问题研讨法的启发性原则是要求教师要设计出具有启发意义的问题，或者是能够采纳学生提出的有探讨价值的问题，教师要引导学生进行思考、讨论，并作启迪智慧的讲授，让学生在多种形式的感知下获得众多知识的表象和正确领会前人的记叙、评价或定理、性质，接受直接的和间接的启发。
问题研讨法的循序渐进原则是指要求教师根据学生的认识规律和年龄逐渐增长的特点，进行由单一到复杂、由简到繁循序渐进行教学，使每一位学生研究问题的能力形成逐步提高的渐进程序，达到学生个体与班级整体的同步共进。
问题研讨法的和谐性原则体现在：问题研讨的方式利于创设师与生、生与生之间平等、和谐的教学环境，大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研讨教学的内容，充分体现出教学的民主化，这对学生的情感始终保持在积极、活跃的状态中十分有利，并且为形成和谐共进、教学相长的境界提供了十分优越的条件。
