（3）对发散思维和聚合思维的评价①在思维过程中，学生能由某个事物出发，联想到其他事物，或从一事物的某一方向联想到该事物的其他方面，说明学生具有了发散思维能力。②在思维过程中，学生能把不同的事物联系在一起进行比较、思考，或者能把某一事物的许多方面联系在一起，整体思考这一事物，说明学生具有了聚合思维能力。
（4）对专一性思维和开放性思维的评价①在思维过程中，学生能以某一事物、问题为中心，进行深入思考，说明学生具备了专一思维的能力。②学生在思维过程中能开放思维空间，从更广阔的范围来思考问题，说明学生具备了开放性思维能力。
（5）对形象思维和抽象思维的评价①学生对待某一具体事物，能够较完整地思考其组成、构成、功用等，说明学生具备了形象思维能力。②思维过程中学生能从许多现象中发现某种规律，说明学生具备了抽象思维能力。
评价思维多维参与，主要是注重学生参与思维的方式的多样性。如果学生对待同一事物采取不同思维方式，得出不同结论，则说明其思维上是多维参与的。如果学生对待不同事物采用不同思维方式，也说明学生具有思维多维参与能力。
2．表达能说会道
学生的表达能力，是学生素质的重要体现，是其实践能力的重要表现形式，是创新性人才的重要标志。“主动参与式”注重对学生表达能力的培养，要求学生表达时（含书面、口头两种形式）达到“能说会道”的程度。这主要体现表达的创造性、整体性、连贯性、条理性、概括性、具体性、真实性等几个方面。
评价学生表达是否“能说会道”主要包括以下几个方面的评价：
（1）对创造性的评价，主要看：①学生在表达某一意思时，其内容是否有延伸和迁移，是否有不同的见解、观点，是否新颖。②在表达过程中，表达的方法是单一还是多样性的，是否能灵活地采用适当的表达方式。
（2）对整体性的评价，主要看：①学生在表达时能否一次性将表达的内容都表达出来，是否出现意思的残缺。②表达过程中，学生用的语句是否完整。对于表达内容是否从整体上合理安排，整体构思，突出重点，淡化次要内容。③在叙述过程中是否注意各部分和谐一致，是否出现前后不符，前后矛盾的情况。
（3）对连贯性的评价，这主要看：①在表达过程中，意思、语气、情感等是否前后一致，过渡自然，句与句之间的衔接是否顺畅。②整个表达内容在意思上是否沿着合理的方向发展延伸。
（4）对条理性的评价，主要看：①对表达的内容是否进行了合理的划分，做到表达有序。②表达内容的各部分之间的逻辑关系是否合理，是否做到了层次清楚。
（5）对概括性的评价，主要看：①学生表达时是否抓住了主要内容，做到了简明扼要。②表达时所用的语言是否简洁，有无重复、哕嗦的话语。
（6）对具体性的评价，主要看：①在表达时是否突出了主要内容，抓住了重点内容进行详尽、清楚的叙述，是否注重对细节的描述。②在表达时是否能将抽象的事物，通过生动、具体的叙述表现出来。
（7）对真实性的评价，主要看：①学生表达时的内容、情感，是否源自现实生活或以现实为基础，是否在情理之中，是否合情合理。②学生表达的方法，包括遣词造句、标点使用是否恰当，能否给人以真实感。
在以上七个方面中，如果学生在表达时都可以给予肯定的评价，其表达能力便已达到“能说会道”的程度。
3．实践独立创新
“主动参与式”注重对学生实践能力的培养和评价，在主动参与式中，实践活动分为理论验证性实践和社会运用型实践，前者指以验证已有知识、规律是否正确合理，加深对知识深刻理解、把握为目的复现性活动，如演示、体验等；后者指以将获取的知识行为化、能力化，用知识解答和解决现实问题，从而发现新事物，新规律的创造性活动，如观察、操作等。“主动参与式”要求实践能够充分体现、发挥独立性、创新性。实践独立指实践过程中应体现开放性、选择性、自主性。实践创新指实践中体现主动性、个体性、探索性、启发性，对实践活动能力的评价主要从这些方面人手。
评价实践独立，主要包括对以下三个方面的评价：
（1）对开放性的评价，主要看：①实践的形式是统一的、僵化的、教条的，还是灵活机动、随机变化的；②实践空间和内容是固定的、统一的，还是变化的、多样的；③学生参与实践的心理、情绪是保守的、消极的，还是开放的、积极的。如果具有灵活机动的形式，变化多样的空间、内容，学生能以开放的心情参与，那么实践是开放性的。
（2）对选择性的评价，主要看：①实践方式、内容是统一的，还是具有较多的个体选择机会；②选择是根据自身实际需要选择，还是受外部因素制约被迫选择。如果实验中提供较多个体选择机会，又可以据个体差异自由选择，那么实践是选择性的。
（3）对自主性的评价，主要看：①参与实践是被动地，消极地，还是出于对实践活动本身的渴望，主动地、积极地参与实践；②实践过程中，是根据要求按部就班地进行，还是自由地完成实践。如果能主动参与实践，在实践过程中可自主地实行操作，那么实践具有自主性。
实践具有开放性、选择性、自主性，才能称之为独立的实践。实践独立可以充分发挥学生主观能动性和创造性，是实践创新的基础。
评价实践创新主要包括对以下四个方面的评价：
（1）对主动性的评价。主要看：①参与实践活动的动机是源自内在的渴求，还是外界的需求；②实践过程中对实践表现的兴趣是浓厚，还是平淡。如果有参与实践的内在动力，在活动中对实践有浓厚的兴趣，那么实践是主动的。
（2）对个体性的评价。主要看：①实践中学生能否表达自我不同的见解，采用自我独特的方式；②实践活动是强调一致，还是注重因人而异，有差别进行实践。如果注重个体差异、注重个体活动方式，那么实践具备个体性。
（3）对探索性的评价。主要看：①实践活动中能否面对困难不回避，自主寻求解决方法；②实践中遇到新事物、新问题能否进行深入探求。如果能自我寻找解决困难的方法，留心实践中出现的新情况，并对之进行探求，那么实践是探索性的。
（4）对启发性的评价。主要看：①能否通过实践活动或在实践活动中受到启发、明白事理；②能否通过实践活动触类旁通，对知识、能力进行迁移，获取新的知识、能力，取得新发展。如果在实践中能明白事理，又能促进其进一步发展，那么实践是启发性实践。
实践活动具有主动性、个体性、探索性、启发性，是实践过程中创新能力培养的重要标志，具有以上“四性”的实践是创新性实践活动。
三、情感目标评价
1．学习态度端正
端正的学习态度是学生主动参与学习活动的动力源泉，是学生主动求知情感的具体体现，学生学习态度端正与否，直接影响学习活动的效果。只有保持端正的学习态度，学生才能始终保持参与学习的主动性。因此，在课堂教学活动中，对学生学习态度是否端正给以评价，使学生坚持端正的学习态度，是使学生主动参与学习活动的根本保证。
学生学习态度是否端正，主要可从两个方面来看：
（1）从活动过程看学生的学习态度是否端正
人对事物的态度，在内受对所从事的事情的目的理解程度左右，其外在表现则是一种情绪的表露，其行为、言谈、举止无不是心灵的反映。所以，看学生的学习态度是否端正，主要看学生是否全身心投入学习活动过程。端正的学习态度使学生视学习活动为生命活动之需要。学生在学习活动中表现为一种由衷的愉悦状态。学生的学习主动性得到最大限度的发挥，而不是迫于追求某种虚荣、某种压力的随声附和。在学习活动中，勤于思考，乐于克服困难，表现出强烈的主动性和责任感。
（2）从学习活动的结果看学习态度是否端正
学习效果是学习态度支配下的行为效果、包括学习成绩、作业效果、学习能力的变化。从作业的外在表现、作业格式、字里行间可观察到学生对学习的投入程度。从作业的深层内容更可以看到学生对学习内容的创造性发挥、主动性的钻研。很难设想，一个学习态度不端正的学生会有良好的学习效果。对于学习结果的经常评价有利于肯定积极因素，鼓励学习态度端正的学生始终如一，保持主动性和自觉性，也有利于摒除消极因素，警醒学生，使其增强责任感，端正学习态度。
评价学生的学习态度端正与否，要坚持正面肯定，鼓励赞美为主的原则，要充分调动学生的自觉性和主动性，促进学生自我觉醒，自我约束，增强意志。主要方法有：
①即时性评价：
在学习活动过程中随时对学生学习态度给以评价，以使学生保持端正的学习态度。即时性评价针对性强，学生印象深刻，具有示范效应。
②阶段性评价：
这是对学生在某一阶段学习态度表现的小结性评价。小结性评价要避免给学生下结论，避免以偏概全。
③自我评价：
自我评价是学生对自己学习态度的自我检查、自我评述，自我评价能促进学生的自我意识，增强学生的自主性。
④个别评价：
个别评价是对学生的个体评价。这种方式能缩短学生间的距离，达到评价效果，个别评价应消除学生的畏惧感与隔阂感，达到与学生心灵的沟通。
⑤小组评价：
小组评价是学生之间相互评价的方式，这种方式能促使学生个体之间相互作用产生一种自觉性、一种主动意识。
⑥书面评价：
书面评价是对学生的书面评语。书面评价能给学生长期而深刻的印象。
⑦口头评价：
口头评价是对学生学习态度的直接评价，面对面的评价更具有针对性，印象更深刻。
2．学习兴趣浓厚
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们对感兴趣的事总是怀着愉快的心情去认识它，关注它，并从事它。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习活动最直接的最活跃的推动力，浓厚的学习兴趣在课堂中有这样一些表现：好奇心强，求知欲旺，勤于动手，乐于动脑，能积极举手发言，敢大胆质疑……学习兴趣贯穿于整堂课的教学过程中，主要从以下几方面来进行评价：
课首兴趣浓厚的评价标准：处于良好的心理准备状态，精神饱满，情绪高涨，对所学内容产生强烈的好奇心和求知欲，热情，积极，神情专注等。
课中兴趣浓厚的评价标准：学生全身心地投入到学习活动过程中，思维活跃，在各种学习活动中表现出浓厚的兴趣。
（1）听讲时，能集中注意力，对老师所讲的内容及时做出反应，并能产生新的见解。
（2）观察实物、图片或观看录像、投影时，能尽快进入情境，产生情感体验，注意力持久，兴趣盎然。
（3）进行实验操作时，能手脑并用，灵活运用所学知识，有一定的创造能力和实践能力。
（4）交流讨论时，能畅所欲言，各抒己见，勇于发表不同的见解，并能倾心听取他人的意见。
课尾兴趣浓厚的评价标准：能保持高涨的求知心态，乐意汇报自己的学习收获，交流心得，能结合实际或根据前后知识的联系提出发散性的问题，渴望知道下节课所学内容，希望继续向下探讨等等，总之学生处于一种意犹未尽的学习情状。
3．学习意志坚定
坚定的意志品质是品德结构的重要组成部分，是青少年良好的个性特征的重要内容。学习意志坚定是一个人学业成功的重要保证。评价学习意志是否坚定，应从以下学习意志品质的特点入手：
（1）学习自觉性
自觉性是指个人对行动的目的和动机有清楚而深刻的认识，并受到正确的信念和世界观调节支配，能坚持原则，使行动达到既定目的。
具有学习自觉性的人，行动受正确的动机驱使，相信自己的目的是正确的，行动是光明正大的，思想和行动既有原则性，又有灵活性，能独立自主地达到目的。例如，自觉遵守纪律，不迟到早退，上课不讲小话；注重课前准备工作；按时认真完成作业，自觉修正学习中的错误；坚守学生守则，排除诱惑与干扰等，这些都是自觉性的具体表现。
当记者采访有些高考状元的父母是如何培养孩子时，他们都直言不讳地说，自己从没管过孩子的学习。这其中的奥秘，除了孩子的高智力因素外，还有一个重要的因素，那就是孩子学习自觉性高。
小学阶段孩子的自觉性是靠大人的赞誉和其上进心来支撑的，老师和家长应适时予以培养。
（2）学习自制力
自制力就是一个人自己控制和协调自己的思想感情和举止行为的能力。学习自制力强的人善于控制自己的感情，支配自己的行动，保持充沛精力去克服困难，争取学业成功；能忍受机体的疲劳和创伤；能抗拒内外诱因的困惑和干扰；能自觉地遵守纪律等。例如，有的学生为了按时睡觉，忍痛关掉精彩电视节目、提前退出欢乐聚会；带病带残坚持学习；克服家庭不幸的影响坚持学习；不玩不正当、不健康的游戏；学习中老师在场与不在场都能严格遵守纪律等，这些都是自制力强的表现。
（3）学习坚韧性
意志的坚韧性，指以坚韧的毅力、顽强的精神，百折不挠地把决定贯彻始终的品质。
具有坚韧性品质的学生，有两个明显的特点。一是学习上具备坚持性。不为暂时的挫折失败所迷惑，具有始终不渝，满怀信心，不达学习目标誓不罢休的决心和毅力。二是学习上具备顽强性。具有克服一切外部障碍，排除万难，勇于冲破艰难险阻的坚强品质。例如，学习上能在任何情况下不放松对自己的要求，能持之以恒地热爱学习，而不是凭兴趣或稍遇挫折就垂头丧气，甚至中途而废。古有“头悬梁，锥刺股”，今有克残自学成才的莘莘学子，他们身上都体现了顽强的学习坚韧性。
（4）学习上进心
学习上进心，是指一个人在学习活动中，力争上游，不甘落后的心理品质。具有这种品质的人，常为自己的成功而欢娱，为自己的失败而羞愧，继而发奋努力，在学习上兢兢业业，一丝不苟，时时抢先，事事占上。学习上进心是一个人学习的宝贵财富，它是一个人在学习上始终保持旺盛斗志的必备素质。
（5）学习目的性
学习目的是指学习意志行动所要达到的目标和结果。学习目的越明确，学生的学习行动越自觉；学习目的越深刻，学生的学习动力越大。小孩子自觉学习，有时是为了图表扬，有时是为了换取父母的欢心。中学生的学习目的已很明确，多数是为了上“重点”和“名牌”，而大学生的学习目的则更开阔。如果学生没有明确的学习目的，那么学生的学习意志水平较低，他很难释放自己的学习潜能，达到最佳学习效果。
四、动力目标评价
学生、教师、教材构成一个相互作用的系统，这个系统就是课堂教学中的动力系统，在这个系统中，学生主体地位是否得到落实、教师主导作用是否发挥充分、教材知识动力是否积极推进发展，是评价课堂教学好坏的基本标准之一。
1．学生主体地位得到落实
