①看是否凭借教材，以情感体验促进了记忆能力的提高学生的学习过程，实际上是对知识的探究、积累、运用的过程。知识的积累离不开记忆。在语文学习过程中，学生记住一些感情真挚、文字优美的片断，有助于提高表达、写作能力。如一位老师在教《中国石》的最后一自然段时，要求学生背诵。这一段主要讲了“中国石”赢得大伙喜爱的原因，为了使学生能轻松地记住这一段话，引导学生观看战士们的艰苦生活环境，放大的石头，祖国的版图录像。通过观察，学生体会到中国石在战士们心中是祖国的象征。战士们爱中国石，实际上寄托了对祖国的爱。战士们带着中国石，就如同站在强大的祖国母亲的身边，学生通过情感体验，很容易就理解了“心里感到温暖，感到快慰”的原因。学生背这段话时，就如同自己亲身所感，轻松多了。
②看是否借助教材，紧扣字眼，培养了学生细致观察的能力学生在日常生活中，留心周围事物，细心观察既有助于知识的积累，又可以促进学生去寻求答案，积极思维。如果学生对周围的任何事物均熟视无睹，则缺乏生活的热情，显得思维不够敏锐，行动迟缓。在语文教材中，有些语句非常凝炼、准确，与作者的细致观察是分不开的。在教学中，教师要引导学生认真分析教材，并指导学生学会细致观察。如教学《林海》时，作者写“岭”，“跟秦岭的‘岭’可大不一样……高点儿的、矮点儿的、长点儿的、短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句……”教师先指导诵读这段话，而后引导学生去掉旬中的“点儿”后与原文比较，看两句话有何异同。学生一下子说不出原文的好处。这时又让学生观察“岭”的录像，学生恍然大悟：这里的岭确实温柔，高矮长短相差不大，难怪文中要说“高点儿的、矮点儿的、长点儿的、短点儿的”。
这节课中，学生体会到了作者观察细致的特点，锻炼了学生用一颗敏感的心，一双敏锐的眼去观察、去比较、去发现，提高观察能力。
③看是否凭借教材加强听说训练，培养了交际能力现代社会要求每个人应具备交际能力这一素质，而对学生进行交际能力的培养，应在“听、说”两方面下功夫，少年儿童可塑性强，天真浪漫，在说话和交际中没有心理障碍，有利于交际能力的培养。小学语文教材中，有许多课文可作为培养交际能力的媒体，教师在教学中稍作点拨，可为学生创造听、说的广阔空间。
④看能否利用教材中的知识点激活了想象，培养了思维能力爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师抓住了教材中的某一知识点，来巧妙铺垫，激活想象，引导学生由点生发、延伸，培养思维能力。
教师精心设计的问题，能起到牵一发而动全身的功效，并切近学生最近发展区，控制在“跳一跳，摘得到”的高度。保证了思维训练的效果。
⑤看是否鼓励学生对教材大胆质疑，培养了创新能力培养学生的创新能力，最有效的方法就是培养学生的质疑能力，“学贵有疑”、“小疑则小知，大疑则大进”，“疑”是大脑思考、分析的产物，是点燃学生思维探索的火种。教师应多用鼓励性的话语来调动学生质疑积极性，激发学生主动创新的精神。
教师是否注重创新能力的培养，除了看教师是否充分利用教材，引导学生创造性的阅读外，还应看回答问题时是否鼓励答案的多样性和独创性。
（3）指引课外空间延伸
在动力系统中，教材是动力的轴心，教师的教、学生的学无不围绕这个轴心运转。主动参与课堂教学中，教师教活教材，学生学活教材，充分发挥了教材轴心的功能，让教材的作用不仅仅囿于课堂内，而是在内容、方法等方面指引师生向课外延伸，从以下几点来评价这种延伸。
①看教材内容与课外内容是否结合
主动参与式认为，教师要引导学生善于摆脱定势思维的束缚，用“不唯书”的眼光发现教材中的问题，并加以改造。要善于挖掘教材蕴含的宝贵信息使教学充满变化和魅力，根据教材内容和学科特点及时地引入鲜活的社会生活内容，变抽象为具体，使学生的生活经验支撑认知的发展，从而增强学习的针对性、有用性。教师在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，并由课内向课外延伸，能够培养学生查阅资料及阅读的能力。
②看课内训练与课外活动是否结合
学科教学虽然以课堂教学为主，但有目的、有计划地开展学科课外活动，可以弥补课堂教学之不足，同时开展学科课外活动又是对课堂教学的延伸和补充。教师要千方百计给学生提供条件，创设情境或安排专门时间，让学生把已有的知识和社会生活相联系。课内时间是有限的，教师应充分利用课外时间，根据实际情况灵活安排活动内容。如：一位教师在教学《统计初步知识》后，带领学生到工厂实地调查，收集工人近期有关生产的数据，编制应用题及统计图表，不仅使学生巩固了知识，而且使学生体会到改革开放的新成就。又如，这位教师在学生初学长方体表面积计算后，布置学生帮助家长计算装饰家庭居室墙壁需贴墙纸的面积和购买纸的钱数。这样把课内训练和课外活动进行有机结合，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生解决实际问题的能力。
③看教学内容与生活经验是否结合
课堂上，教师通过多种教学手段，唤起学生对生活的回忆，帮助学生把过去的亲身经历过的事，亲身感受过的景，亲身接触过的人，亲身看到过的物跃入眼帘，仿佛正在做事，正在观景，正在触物一般，调动学生的读写经验储备，为教学服务，让学生仿佛正在读与教学内容有关的材料一样，从而使教学达到预期的目的。基数和序数是两个不同的数学概念，对一年级学生来说是个难点，一位教师在教学时是这样设计的：教师首先设疑，我们班有几个小组？你在第几小组？使学生初步感知“几个”和“第几个”是不同的，然后让学生摆出一列小棒，进行基数和序数的综合训练，这样使学生感知到了“第几个”是表示数的顺序，“几个”是表示数量的多少。
此外，教师还可以鼓励学生阅读课外书籍，到浩渺无际的知识太空中遨游。教师应指导学生带着问题去看书自学。培养学生：一是“有不懂的地方主动请教”；二是“自己理解的可考考同学”；三是“考考自己能否提出有质量的问题”。让学生的潜能得到发挥，让不同层次学生的能力都有机会主动得到发展。
五、教学信息控制目标评价
所谓信息就是客观世界中各种事物变化与特征的最新反映，是客观事物状态经过传递后的再现。运用信息评价课堂教学，旨在把课堂教学变成一个信息畅通的流动和变换的过程，以便于取得反馈信息，控制教育教学过程，及时发现问题，进行矫正，弥补漏洞。信息传播是否适度、信息传递是否科学、信息反馈是否及时决定了信息交换量的大小和信息评价的可靠程度高低。
1．信息传播适度
信息传播主要包括信息容量、信息呈现方式、信息传播速度等。“主动参与课堂教学模式”评价信息传播适度与否主要从这些方面入手。
（1）对信息容量的评价
信息容量包含信息密度、信息频度及信息梯度等内容。评价信息密度是否适度主要看信息容量是否疏密有致，有一定的规律或规则；教学信息之间的新旧过渡是否自然有序；信息密度是否符合学生的实际接收能力。评价信息频度是否适度主要看信息频度是否面向全体学生，符合学生年龄特点；信息频度的安排是否有利于学生对知识的接收。评价信息传播梯度是否适度主要看信息传播是否层层递进，由易到难，难易适度；信息传播是否考虑到不同层次的学生的不同要求，因材施教。
（2）对信息呈现方式的评价
信息呈现方式具有多样化和巧妙性的特点。评价信息呈现方式是否多样化可以从以下几方面来考虑：看信息传播方式是单一讲授，还是利用多种媒体多向传播；看信息传播方式是教师单向传播，还是师生双向传播；看信息传播方式是单一感官通道传播，还是利用多种感官渠道传播，评价信息呈现方式是否巧妙主要看信息呈现方式是单调、枯燥的，还是生动有趣、令学生主动参与的；信息呈现方式是采用小步子编码，循序渐进，还是采用大步子编码，不求甚解；信息呈现方式是零散琐碎的，还是系统归纳，利于学生记忆。
（3）对信息传播速度的评价
信息传播速度包括信息发送和信息接收的速度及其之间的协调统一。评价信息发送适度主要看信息发送是否及时、准确；是否有选择性和针对性；能否吸引学生的注意力，激发他们的参与兴趣。评价信息接收是否适度主要看接收是否准时、有效；学生对传播的信息是全部吸收还是选择性地接收；接收信息时是否注意力集中，效率高。评价信息发送与接收是否协调统一，主要看信息发送和接收是否保持同步，效果是否一致，是否相互作用。
2．信息传递科学
教学过程本质上是学生的一种特殊的认识过程。它是学生在教师的指导和组织下发展认识的过程，是少年儿童由不知到知、从不会到会的发展和成熟的过程。但在传统的教学观念影响下，相当多的教师在教学实践中常常自觉或不自觉地把学生作为盛知识的容器来对待，片面地认为教师讲得多，学生就学得多；教师讲得少，学生就学得少；教师不讲，学生就什么也学不到。这种注入式的教学观念，使教师成了惟一的信息源，形成了教师个体单向对学生群体进行教育信息传输的教学模式。这种仅由教师控制知识信息传输的做法，不仅难以达到教的过程与学的过程的和谐统一，还会泯灭学生的兴趣，扼杀学生学习的创造性。优化教学过程就要改变这种信息源单一、教育传输方向和方式单一的局面，使信息传递科学、合理。“主动参与式”课堂教学中的信息传递是否科学应从以下两方面来评价：
（1）评教学信息的传递是否具有多向性。长期以来，在传统教学观念的影响下，教学信息的传递都是单向性的。即由教师单个对学生群体传递教学信息。这种注入式的教学模式使教师成了惟一的教学信息源。“教师——学生”是惟一的信息传递渠道。“主动参与式”课堂教学就是要改革教学信息传递的单一结构，实现信息传递的多向性。在教学中，对教师来说，教材和每一个学生都将是教学信息源；对学生来说，教师、教材、教学辅助软件、课外读物和其他学生等也都是信息源。因此，教学信息传递不应是单一地由教师指向学生，而是学生与教师、学生与教材、学生与教学软件、学生与学生之间的多向网状传递。这种教育信息传递多向性能培养学生广泛的学习兴趣，激发起学生强烈的求知欲望，养成自我学习的习惯，提高自我教育的能力。
（2）评教育信息的传递是否具有多样性。教学信息的传递方式也直接影响着学生对信息的把握处理和吸收。传统的教学信息传递方式，如教师讲学生听、学生小组讨论、预习教材、自学课本等，仍然是现代教学所不可缺少的。同时由于科学技术的发展，为我们带来了各种现代化的教学手段，从而使教学信息传递的方式呈现出更加多样化的形式。如：广播电视、多媒体等。传统方式与现代手段的有机结合，使教学信息的传递达到最优化，是“主动参与式”教学所应追求的目标之一。
3．信息反馈及时
反馈是控制论中的重要概念。所谓反馈，是指把施控系统的信息（又称输出信息）作用于对象产生的结果（又称真实信息）再输送回来，并对信息的再输出发生影响的过程。反馈的这种原理和功能完全适用于教学过程。优化教学过程，实现教与学的和谐，反馈是必不可少的环节。它的特点是根据过去的教学情况来调节未来的教学行为。在日常教学活动中，有的教师是“只管教、不管导”。问题的关键是，这类教学反馈回收的技能低，以致调控教学过程能力低下，造成教与学不和谐的局面。教学过程是一种复杂的教与学信息相互交流、相互作用和相互影响的过程。这种信息交流渠道畅通的关键，是教师在教学过程中对反馈信息捕捉的敏捷性与反馈调节的及时性，这也是教师主导作用发挥与否的区分点。“主动参与式”课堂教学反馈调节的及时性，从课前反馈充分、课中反馈灵活、课后反馈全面三个方面来评价。
（1）看课前反馈是否充分及时。课前反馈就是在教学之前，教师把握学生已有的认知水平和认知特点，以及对教材的理解和把握，预计在教学过程将会发生哪些问题，而采取有效措施加以预防。它的形式主要有复习、预习等。课前的复习、预习是否起到了温故知新、承上启下的作用，是教师在课堂教学中一个不可缺少的环节。
（2）看课中反馈是否灵活及时。课中反馈就是在教学进行过程中，根据学生对输出的教学信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生所遇到的问题。教师能否在整个课堂教学过程中，随时捕捉学生的反馈信息，及时采取调控手段，对教学作出必要的调整并有意识地运用多种手段和形式刺激学生对教学信息作出反应，以便于掌握教学情况，及时采取应对措施，如提问、练习、讨论、操作等。课中反馈是教师驾驭课堂教学能力的反映，也是教师的主导作用是否充分发挥的体现。
（3）看课后反馈是否全面及时。课后反馈就是经过一个教学阶段，或是一堂课、或是一章一节的教学后，通过教学检测发现教学过程中存在的问题，从而对教学信息的再输出做出必要的调整。在课后反馈的过程中，教师能否根据学生掌握知识的情况找出共同的问题，或者把握学生自身接受的能力而采取相对应的课堂作业、课外作业、培尖补差练习、单元测试等形式来弥补课堂教学中的漏洞。
