“主动参与式”用系统论的观点看待课堂教学，认为课堂教学是由教师、学生、媒体三个基本要素构成的，以育人为目标的结构复杂的运动系统。教育目标是教学目的的具体化、有形化，依据教学活动的育人功能和操作功能，教学目标系统可分为育人目标系统和操作目标系统。育人目标是教师教学价值观的体现，操作目标是教师教学效率意识的反映。教学育人目标和教学操作目标及教学效果的关系是：育人目标值越高，教学效率越高，教学效果越好。
首先，教学目标的开放，有利于提高学生的整体素质。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼地发展。”素质教育的要义有三点：一是要面向全体学生；二是要德智体美劳全面发展；三是要让学生生动活泼主动发展。这些既是对学校开展素质教育提出的总体目标，又为学校素质教育指明了方向。
主动参与式教学目标的开放，就是要让学生自然素质（生理特征、生理机能特征）更好，心理素质（智力因素、非智力因素）更强、社会文化素质（科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质）更高。这就要求我们调动教师教学和学生学习的积极性，实现教与学的高质量、高效率，保证素质教育的正确实施。开放教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，以多种教学的最佳组合为桥梁，使95％以上的学生达到教学目标要求的教学体系。适用具体的目标控制每堂课的教学，是教学形成良性循环的保证，对一二节课来说，就要以具体的教学目标为导向进行教学活动。也就是说严格遵守教学常规的要求，建立正常的教学秩序，实现开放的教学目标，有利于学生整体素质的提高。
其次，教学目标的开放，有利于提高教学效益。讲效益是现代社会的一大特征，没有效益，就没有现代化。我们强调教学目标的开放，一定程度上能保证课堂教学能在规定的教学时间内完成规定的教学任务。显然，教学效益是正确的教学目标指导下的高效率。即教学效益=教学目标×教学效率。效率指单位时间内完成的工作量，它更多地侧重于数量，而效益则更大程度上强调质的内涵，因为有“质”才有“益”，“质”和“益”是紧密相关的两个概念。“主动参与式”课堂教学所追求的决不是单纯的高效益，而是目标与效率统一下的高效益。所以，在教学效率一定的前提下，教学目标越开放，教学效益也越高。
再次，教学目标的开放，有利于学生个性的形成和发展。个性是相对共性而言的。树立个性教学意识就是要求在教学中着眼于对学生的研究，从学生的个性发展来考虑学生的发展目标、培养学生的独立人格，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。教学目标的开放要求教师在教学活动中首先要承认每个学生的个别差异，进行因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件。其次要求每个教师自身具备良好的个性素质和个性品质，逐步形成自己独特的教学风格。没有个性的教学，无法达到培养和发展学生个性的目标。“主动参与式”教学目标全面开放。重视学生的个性价值，承认教学中教与学双边个性的价值，承认个性的存在，鼓励个性的发展。
二、教学内容的开放，满足学生自身发展的根本需要教学内容的开放包括两方面的含义。一是要公开教学的要求，使学生明白学习的要点、方法、过程、目的等，以便于学生自学。随着学生自学能力的提高，教学还应逐步向学生公开教材，如单元中各篇课文的地位以及相互关系等。这样，教学双方目的明确，导向一致，有利于相互之间的配合和合作，有利于信息的传递、知识的迁移、能力的培养，有利于教学任务的顺利完成。二是要有选择性地开放教学内容。开放的教学内容应该满足处在不同发展水平具有不同兴趣爱好的学习者多方面的需求，使他们通过对学习内容的选择，完成知识结构的最优化。
首先，教学内容的开放，有利于培养创新素质。教学内容本身就具有开放的属性。刻意追求知识体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实际上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观规律相背离。培育创新素质，急需打破教学内容的封闭。教学内容的开放，一方面建立了教育内容的更新机制，及时对教学内容进行调整补充。另一方面教学内容开放给予师生面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变“一纲一本管几亿”的大一统僵硬格局，培养学生创新素质。
其次，教学内容的开放，有利于信息的传递。21世纪，人类面临的是一个科学技术高速度发展，知识总量急剧增长的信息化时代。当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择，学会思考，学会广泛而有效地汲取。“主动参与式”课堂教学冲破现有教材的束缚，在开放的环境中，指导学生自主地选择学习目标，选择学习内容，广泛涉猎，实现信息的顺利传递。
其三，教学内容的开放，有利于实现教材的最优化。社会在变化，时代在发展，人们的思想观念也在不断更新。这就要求教材内容要紧跟时代的步伐。现在我国学校的课程设置，一般由国家统一颁布，使用统一编写的教材，规定统一的教学大纲。这与我国区域发展的不平衡性不相适应。另外，现行的教材编写，课程结构设置仍然带有以升学为导向的烙印，教材一味追求深度、难度。忽视了学生素质的全面提高和个性才能的发展。邓小平同志指出的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，给教材的优化指明了方向。教学内容开放后，传授知识着眼于学生适应将来社会发展的需要，有利于教材的编制科学化，现代化。在教材的结构体系中，更能体现知识与能力的有机结合。同时教师大胆地选择和增加体现时代气息、符合学生年龄特征和心理特征的内容，以实现教学内容的最优化。
其四，教学内容的开放，是满足学生自身发展的根本需要。现实生活中的每一个人都是心理学中所说的“个体”，“需要”是人对客观事物的追求，它可以是精神的也可以是物质的，当个体以艰辛的努力满足了这一需要，实现了这一愿望后，就会表现出一种短暂的甚至是瞬间的心理平衡。然后又有新的需要，新的追求。教学内容的开放就是满足学生这种不断产生的需要的前提。
科技加快了知识更新的速度，或者说缩短了知识陈旧的周期，这就要求人在一生中不断地更新知识才能适应未来社会的发展，因此，终身教育、终身学习是未来教育发展和社会发展的共同要求。教学内容开放后，通过引导学生学会学习，学会选择，学会合作，学会创新，为他们一生的学习打好基础。作为教育工作者，必须全面研究小学生自身发展的根本需要，进一步开放教学内容，使他们永远保持一种强烈求知欲望。
三、教学过程的开放，创设动态发展适时变化的教学流程教学过程准确地说应该是促进学生自我发展的变化过程，即通过教师的“教”，指导学生的学习过程，促使其全面发展。教学过程的开放要求教学活动的全程应是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现应成为调整课堂活动过程的基本依据。传统教学的最大弊端之一就是课堂教学过程视作完成预设方案的不变流程，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂最理想的进程是完成教案。于是，课堂教学中“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着教案转；课堂上成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”的“听众”。显然在这种僵化、封闭的课堂中，学生的主动性、创造性和学习潜力不可能得到充分发挥，而教师的教也只能停留在“匠人”的水平，不可能真正升华到艺术的境界。
教学过程的开放，有利于学生主动参与教学活动、发挥学生的主体作用。教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的起点是教师与学生的相互沟通。从信息论的角度看，这种沟通，就是指各种信息的接收、加工、传递的动态过程。这个动态过程里交织了师生之间的信息交流和转换，如果离开了学生的主动参与，整个教学过程也难以畅通，发挥学生的主体作用，也不过只是一句空话。教学过程的开放，让学生主动参与教学活动，使他们带着个人发展需要。带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣参与学习，可以促使他们启动思维、活跃思想，以高涨的积极性探究知识的奥秘，进而主动地完成学习任务。另外，当学生进行探究和发现时，可以从具有征服性的刺激性的成功中获得愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲望和学习兴趣，增强学生的主动性。显然，教学过程的开放对于学生学习积极性的影响效果，是单向灌输式的传统教学所不及的，它可以直接演化为学习者的动机和热情。
教学过程的开放，有利于学生认知能力的发展。教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中学生所要认识的是一种间接的、系统的知识。虽然这些知识是人类已有的，但学生接受这些知识仍然要经历一个在已知基础上掌握新知，由不知到知的认识过程。教学过程的开放，有利于他们进一步完善认识结构，使他们真正成为学习的主人。学生的学习过程，既是一个认知的过程，也是一个探究的过程。学习过程的探究活动不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑去亲自获取知识。这无疑需要学生主动参与教学活动。从这个意义上讲，教学过程的开放，还可以引导他们自己去掌握学习的方法。在开放教学活动中，他们通过动口、动手、动脑亲自体验发现的乐趣。这样不仅掌握了知识，而且掌握了学习的方法，对学生认识能力的发展将会产生深远的影响。
教学过程的开放，有利于学生个性品质的养成。教学过程是主客体相互作用的过程，学生是学习的主体，主体之外均为客体，教师的作用就是充分调动学生的主观能动性；作为学习主体的学生，就是要发挥自己的主观能动性，把学习对象通过自主地加工、整合、融入自己已有的知识、经验中，形成新的知识、经验，即使客体主体化。教学过程的开放，使学生学习主动思考，获得了大量的知识、经验，形成了思维能力，丰富和发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯、科学态度和学习方法。同时在开放教学活动中，不同层次的学生都有机会用已有的知识去认识和解决现实中的新问题，这样使他们不断体验成功的愉悦，从而增强学习的信心。他们就不会迷信权威、书本和教师，就能在现有知识和经验的基础上，经过独立思考，对一些伪科学的知识进行大胆地质疑，并勇敢探索。
教学过程的开放，有利于提高教学效果。在开放的教学过程中，“主动参与式”提出了分类教学、分层指导的原则，以保护学生的学习积极性，诱发学生的内驱力，提高课堂教学效果。从信息论的角度讲，教师在开放的教学过程中通过教学信息的反馈去了解教学效果与教学目标之间的差异，并发现教学中存在的问题，从而调整教学过程，改进教学方法，做到因材施教，最终达到预期的教学目标。同时，由于教学过程的选择性，不同层次的学生都能积极主动参与活动。在学生积极主动地参与教学活动的状态下，师生之间的信息交流实现了双向反馈。这样，当学生参与的面越大，反馈的信息就越全面，越充分，教师就越能有针对性地面向全体学生，做到“从大多数学生出发，并兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生”，因材施教，优化教学，真正达到使每一个学生在不同程度上都有所发展的教学目的。
四、教学方法的开放，实行小班、合作、对话的教学形式所谓教学方法，是指完成教学任务，实现教学目标的方法与手段。教学方法的恰当与否，直接影响教学目标的实现与任务的完成。方法恰当，可使教学结构合理、功能优化，促进教学质量的提高，否则事倍功半，影响教学任务的完成。在传统的教学中，由于教材偏重科学性，注重逻辑的内在系统性，与之相适应的教学方法必然是强调系统讲授，进而演变为“满堂灌”。这种教学既忽视了处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了师生之间多种形式的交互作用和创新能力。为此，“主动参与式”强调教学方法的开放，主张课堂教学的创新作为组织教学的中心，以启迪智慧为终极目标，并以活动交往为主要特征。这种课的教学形式有小班、合作、对话等。这种课堂教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的整体和谐发展。
“小班化教学”代表了教育发展的一种方向。随着班级人数的减少（一般控制在30人以内），教师有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼积极主动地发展。“小班化教学”实现了教育机会均等，改变了过去所谓的“抓两头，带中间”（实质上只是抓尖子生，其他学生陪读）的弊端。在“小班化教学”中，可以将学生按照不同的学习能力分为几个层次。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随教学活动的展开和学生能力的变化重新分层。备课时应确定与各层次学生相适应的教学目标，教学过程中采用不同的教学方法，设计难易程度不同的练习，布置可供学生自主选择的弹性作业等，让每一个学生都积极有效地参与学习。
