第二是启动学习兴趣。兴趣也是一种动机。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。学习兴趣浓厚的人常常会废寝忘食、津津有味地学习，并从中得到满足。求知欲的满足，会使兴趣更浓厚，并产生与新的认识活动相适应的新的兴趣。特别是对于有意义的学习，认识兴趣是一种最重要和最稳定的动机。它指向学习任务本身（为了获得知识）是由学习本身提供的，所以它也被称为内部学习动机。与追求奖励、避免惩罚这类外部学习动机相比，它更能使学生主动、高效、创造性地学习。从这个意义上讲，我们应重视这种超越功利的、“为学习而学习”的认识性动机。教育的一个重要任务就是培养学生对知识本身的兴趣，而不是让他们为各种奖励或其他功利的目的所左右。
第三是启动原有动机的迁移。动机的迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。任何一个班上，总会有部分学生学习目的不明确，不能认识学习的重要意义，不能体验学习满足的愉快情感，对学习持冷漠态度，甚至有厌学的情绪。有经验的教师只要仔细地观察，不难发现这类学生在体育、音乐、书画等活动中往往具有相当高的积极性和浓厚的兴趣。引导学生把这些积极因素与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣，这是一种培养学习动机的有效手段。
再次是学习动机的激发。要使学生已形成的需要成为经常起作用的学习动机，就要创造一定的条件，使学生积极主动地投入到学习活动中。这就是学习动机的激发。常用的激发学生动机的方式有以下几点：
第一，创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓问题情境，是指个人意识到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。具体地讲，是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。创设问题情境，就是在学习新知识以前，提出有关的问题，以引起学生的探索欲望和学习热情，学生经过一定的努力能成功地解决问题。教学实践证明，这也是激发学生积极性的有效方法和措施。
第二，更新教学内容和方法，激发学习动机。新的事物容易激起人们探究的愿望，一成不变的内容则使人厌倦。因此，在教学过程中，教师面对已有的教学大纲和教材，要适当选择、补充教学内容，运用现代教学手段和方法激发学生的学习动机。
第三，利用学习结果的反馈作用，增强学习动机。学习过程中的反馈是指学生能及时了解自己的学习结果。让学生知晓学习的结果，能提高学习的热情，激发进一步努力学习的动机。教师要善于运用反馈的信息，促进学生学习的自觉性。
第四，适当开展竞赛，激发学习动机。竞赛是根据人们的自尊需要，获得成就的需要来激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。当然，竞赛也有一些消极影响。所以，在竞赛中，教师除了要注意培养正确的学习态度外，还可以将个人竞赛与分组竞赛、团体竞赛、对手赛、自我竞赛等竞赛方式结合起来使用，以克服竞赛的消极影响。
第五，奖励与惩罚，表扬与批评相结合，激发学习动机。一般来讲，奖励、表扬更能激发学生的学习动机。但是，适当地、谨慎地运用惩罚，运用失败的威胁，仍然是激发学习动机的一种策略。作为教育措施的惩罚不包括体罚，它是指这样一些措施：如责怪、暂时剥夺参加某项娱乐活动的权利等。
四、教师是学生活动的参与者
有专家把中国当今的教师分成三类：
第一类只是教书不教研的教师，教学以教师的串讲串问为进程，教师占用了课堂上的大量时间，教学目的就是传授知识。教师教学的指导思想是要求学生边听、边想，能跟上教师的讲授进程记下笔记，是要求学生参与教学的“学生参与观”。
第二类是多教书少教研的教师。他们的教学特征是教师带着学生走进教材、教案。教学以谈话、讨论或提问为进程，师生各自亨用对半的时间。教学目的是让学生既学到知识，也学到一些关于学习的方法。教学指导思想是希望学生能依据教师的提问、启发而不断质疑、解疑，因而也是要求学生能积极主动地参与教学过程的“学生参与观”。
第三类教师是既教书又教研的教科研合一的教师。他们的教学特征是让学生带着教材、学案走向教师。教学以学生展示学路为进程，学生占用课堂的大量时间，因而这类教师采用的是学会学习—开发原认知的教学策略。教学指导思想是教师参与学生学习过程的“教师参与观”。
显然，上述三类教师的教学观，只有第三类教师的“教师参与观”才是“主动参与式”倡导的“教师是学生活动的参与者”的教学思想，才能让学生“学会学习”。要让学生能认识自己学习思路的始末，有一套符合自身个性的学习策略，去应变不同的新情境，只有走出“学生参与观”的教学思想，才能落实这一目标。
树立教师参与观，就是树立以学生为主体的教学思想。只有先让学生根据自身的能力和特点，去探索学习过程，去选择适合自己的学习方法，安排学习形式，监督自己的学习进程，展示自己的学习思路，同时教师在研究学生思路特征的基础上，采用符合学生个性的教学方法，进行伺机诱导、启发，才能使学生熟悉自身的学习特征，发挥自身优点，弃误求优，学会学习。
这种课堂教学学生主体及教师参与体现在：1.学生自学成果要以答案形式显于文字，学路与学法尽在其中，从学案中可以发现学生的能力水平和自学的个性特征。2.教师没有固定的教案，教师只能写活教案，依据学生的学情定教路。3.学生一课一得，每次自学都是在前一次思维定势之下进行的，学生自定学法、自选策略、自控进程，教师辅助、暗示、导向。这样的教学，学生的思路才是连续的、自主的，长期进行训练，学生的认知能力就能得到发展，必然形成一套自己惯用的学习方法。即使离开老师，学生也能应付不同的学习情境，这才是“学会学习”。这样的教学，才真正体现了“教师是学生活动的参与者”。
教师是学生活动的参与者，对其含义的认识应注意以下几点。
1.参与是一种状态，是一个动态的过程。在传统的课堂教学中，往往只有问题已经解决或已取得某个结论后，学生才能获得参与的机会，以向教师展示他是否掌握了，或是否记住了问题的答案。在教师参与学生活动的课堂教学中，教师不是告诉学生问题的答案，而是学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中，他们是主动的探索者，亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、修正方案、比较不同方案的特点进行选择等一系列真实的过程，从而掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。同时对课堂教学的感受不再是“教师要我学……”、“教师要教我学……”等消极体验，而是感受到“我要学……”、“我能知道……”。
2.参与不是服从，而是平等、认同。传统的课堂教学中，教师在确定提什么问题时，很少考虑学生会提什么问题，学生对什么问题感兴趣。学生觉得那些问题值得研究等，学生只能按教师的要求回答教师选择的问题并无条件地听从教师的评价，学生的参与不是他们自发的要求，是对教师的服从。教师参与学生的学习过程，提倡师生平等的原则，课堂教学是整个群体的活动，学生针对学习内容自由地提出问题、陈述自己的观点理由，回答他人的问题，评价他人的见解等。由于整个课堂教学中，教师与学生能够以平等的身份自由地选择问题、讨论问题，所以学生能在平等、认同的基础上真正主动地参与课堂教学的全过程。
3.参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣。在教师参与学生活动的课堂教学中，强调的不只是师生之间在行动上的呼应，更重要的是在思维上的同步和情感上的共鸣。这就要求教师在参与过程中必须了解学生的思维特点及发展兴趣、适合学生学习的问题，密切注意学生的所思所感，鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情感，积极参与到学生所发起的思维活动或情绪体验中。
4.参与有利于培养学生的创新精神。教师在参与学生的活动中，应尽力营造支持性的学习氛围：允许各种看法的争鸣，不用僵化、死板的所谓“标准答案”来束缚学生的思维和创造性；在评价各种看法时，决断权不在教师，而是在群体充分讨论、考察每种看法的依据和理由后得出。这样的学习氛围使学生敢于发表自己的见解，敢于对别人（教师和其他同学）质疑，愿意认真倾听他人的反馈，充分尊重别人的意见，其结果不只是有利于学习问题的解决、还有助于培养学生的创新能力，有助于学生正确地看待多元化的现实世界。能以开放的心态看待、评价与自己不同的见解。这对生活在交流日益频繁、广泛的世界中的现代人而言是必不可少的重要素质，是我们面向未来面向世界的教育应该培养的素质。
五、教师是学生发展的督促者
发展是教学的出发点和归宿，它既体现了主体变化的过程，又体现了主体变化的结果。从素质教育的角度看，它要求每个学生在原有基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。关于教学与发展的关系问题，前苏联教育家赞可夫进行了长期的实验研究，建立了相关的理论体系。他强调“学校最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生，包括差生的发展上下功夫”。这里的“一般发展”是指儿童身心所有方面的发展，既包括身体发展，又包括儿童的心理发展；心理发展方面既包括认知发展，又包括意向发展，即智力因素与非智力因素的发展。因此，主动教育思想说发展，不仅仅是知识的积累，更重要的是能力的发展、思维的发展和情感的发展。
教师是学生思维发展的督促者。在教学中教师首先要十分重视基础知识教学，并通过基础知识教学促进学生的“一般发展”，使学生的智力因素和非智力因素相互作用，成为一个整体，也就是把知识的传授过程看作是学生思维训练的载体，既注重知识传授，更注重学生思维形成的过程。只有在每一节课里，教师对学生的思维进行有目的、有层次的训练，学生才可能将知识转化为能力。也只有这样，学生的发散思维、聚合思维、逻辑思维和想像力才会得到提高，学生素质的和谐发展才会落到实处，最终实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。
但长期以来，传统的教学活动一直是以知识教学为本位的，即把知识的教学作为教学活动的出发点和归宿，在教学方式上盛行强制性灌输，学生的内部主要是记忆，缺少积极主动的思维和想象；在教学要求上只停留在理解和记住一些具体知识的层次，忽视智能的培养和非智力因素的发展。
固然，进行知识教学，让学生学习人类的历史经验和文化也是教学活动的重要任务，但从素质教育的要求来看，把教学活动的目的仅仅定为让学生“记住”一些知识是远远不够的。因为素质教育要经历对知识这种间接经验的内化，即让知识与不同学生的生理和心理结构相融合而变成他们自身素质的一部分，否则所学的不过是“死知识”，考过就忘记了。学生将知识由外化到内化，然后再到外化的过程，就是学生思维发展，能力提高的过程。
因此，一切教学活动必须围绕思维展开，培养学生的思维能力，才能达到主动发展的要求。在课堂教学中要培养学生思维的灵活性、敏捷性，使学生在解决新问题时能灵活运用已学的知识，从习惯性思路中解脱出来，迅速设计出新的解决问题的方法和途径，使问题得以解决。培养思维的扩散性和新颖性，使学生在遇到问题时，能多角度地进行分析，从不同方向探索解决问题的方法和途径，设计出较多的具有新意的方案，展示学生思维的创造性。
教师是学生情感发展的督促者。教师在教学过程中要十分重视由知识传授向情感的延伸。教学过程是实现信息传输和接受的过程，这种传输与接受是一种双向的交流。但教学过程不只是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间情感交融、共鸣的过程。情感具有动力、调节、感染、诱导、迁移的功能。积极的情感（如高兴、快乐）能提高人的生理和心理的活动能量，驱使人积极行动，从而提高人的工作和学习效率。相反，消极的情感（如烦闷、悲愤等）则会降低和削弱人的生理和心理的活动能量，导致人的态度（或情绪）消极，从而降低工作和学习效率，因此，教师在教学中要设法引起学生积极的情感体验。
传统的课堂教学中，不少教师往往存在着只重视知识信息的传输，忽视学生情感的发展。在教学中往往是针对学生认知前提的不同将其区分，根据不同的认知水平进行教学，忽视了根据学生兴趣、学习类型、学习习惯等的不同进行有针对性的教学和情感培养。学生对教师产生“离心力”，对学习失去兴趣，学习的积极性受到严重抑制，进而导致学生心情压抑、情感冷漠、甚至诱发厌学、逆反、轻生等严重心理问题，不利于学生身心的健康发展。
教师是学生情感发展的督促者，具体表现在以下四个方面：一是热爱学生。爱是师生关系的核心，也是学生的基本心理需要。因此，教师要关心和热爱每一个学生，使学生感到“老师在期待着我”。要善于通过非语言行为表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的，如用赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、赞美的目光等。这些在学生眼里是一种爱，是一种安慰和鼓励，从而融洽师生情感，并转化为学生的动力。
二是尊重学生。教师要尽可能地尊重每一位学生，尊重学生在教学中的主体地位，不包办代替学生的活动；尊重学生的自尊心，杜绝伤害学生自尊心的言行；尊重学生的个性特点，不强求千篇一律、千人一面。美国曾在全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中明确指出：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋，并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子的潜能。”对学生的尊重和热爱是建立和谐师生关系的关键。
