全国上下都在实施的教师队伍重点建设工程，旨在加强教师队伍的整体素质，提高教师的学历层次和业务水平，改善教师的知识结构和学缘结构，培养一批高水平的学科带头人和教书育人专家。教与学中理论与实践知识的掌握是教师能力素质提高的前提，是教师迈向成功、成熟的第一步。
目前，随着教育理论的层出不穷，教育实践的不断向前推进，教师面临着很多新的课题。本书在广泛调研的基础上，集中了教师必做的11个探究，做了扩展与探讨，以期为教师教育梦想的放飞插上科学的羽翼。
布鲁纳的“发现学习”的主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。他的观点应用于我国的素质教育中，是具有一定启发意义的。而研究性学习是以培养学生的创造精神和创造能力为目标，以探究学习为核心的。体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。与发现学习既有相通之处，又有区别，在探究一、二深入浅出的描绘中，读者会找到满意的答案。
探究三阐述的情境教学是一直致力于教育的特级教师李吉林创立的，是她几十年如一日辛勤耕耘的结晶。此外，让情感教育充满课堂，是现代教育无时无刻不在强调的，探究四将在论述新课程下情感教育的开展、情感教学在优化教学过程中的应用、情感教育与班级管理的基础上，与教师一起探究如何让情感教育充满课堂。新课程的基本理念之一是注重对问题的质疑和探究。在探究五中将和教师一起研读问题解决教学的含义、特点、策略等。
“元认知”也许教师们并不陌生，探究六中通过对元认知的含义、特点、发展与培养，元认知策略的分类，学习元认知理论的意义等等的阐释，为教师们展现了一个清晰的轮廓。探究七的微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力，为教师提供一个教学实践的机会而设计的。
杜郎口“旋风”吹彻整个中国教育界。一所乡镇中学的教改模式引起了整个教育界热火朝天的讨论。时至今日，关于杜郎口中学的讨论一直未见降温，在探究八中将和教师一起前往杜郎口中学取经。
学生心理行为的矫正一直是让教师们头疼的问题，在探究九中将与教师一起探讨说谎、烦恼、妒忌、逆反、冷漠的成因及其矫治方法。
在学习方式方法、教育教学模式策略探讨完之后，师生沟通艺术当然也不能被束之高阁，探究十便切入了这方面的讨论。探究十一对各行各业都在热议的构建主义进行了论述，包括由来和发展、理论的内容、构建主义教学模式与教学方法。
本书在编撰的过程中力求行文流畅，结构严谨，内容贴近教育实际，既是教师的得力助手，又是教师进行案例研究的范本，期待能为广大教师带来愉快的阅读体验。
本书得到了多位教育专家、一线教师、教研人员的宝贵意见和建议，参考了大量的文献、专着、最新科研成果。在这里，对帮助过本书编写的专家、学者、教师、管理者表示由衷的感谢和崇高的敬意！同时，由于一些原因，本书采用的部分文字、引用的数据、材料无法找到出处和作者，在此深表歉意，并希望有关作者看到后和我们联系。
