教师应提高自己的专业素质
教师的工作平凡，责任重大，肩负着培育人、塑造人的职责，影响着一代人或几代人，关系着社会的进步与民族振兴之大计。教师的职业素养高低，决定着教育的兴衰，影响着学生能否顺利成才，因此教师要不断强化自身的职业素养。
一、加强修炼，完善自我
（一）加强修养，提高师德
教师的职责是教书育人，这就要求教师要在教育实践中用高尚的职业道德准则来加强自身修养，形成良好的职业道德素养。教师的职业道德是在其“传道、授业、解惑”的活动中形成并体现出来的。如果没有良好的职业道德，教师的职业价值就不可能真正实现。
教师的职业既平凡又崇高。随着科学技术的不断进步，现代教育对教师提出了更高的要求，不但要厚德博学，还应有先进的教育理念、科学的教育技能，以及不断获取新知识的技能等。教师的职业身份特殊，社会涉及面广，其他社会成员对教师十分关心，全社会对教师的期望值很高，教师每天要面对每个学生。
因此，教师要严格要求自己，细枝末节，一言一行，都必须严格检点，用良好师表影响社会、感染学生。要像“万世师表”孔子那样，不断地“正身”，不断地提升职业修养，丰富职业内涵。
（二）强化学习，通晓业务
现在提倡素质教育，就是要求面向全体学生，使学生能够得到全面和谐的发展，这就给教师提出了更高的要求。教师不但要有精深的专业知识、专业技能，还要有宽广的知识面，不断适应现代教育的需要。因此教师要强化学习，丰富自我。
一是加强学习，做到多读、多看、多写。多读名著、教育理论文章，多看报章杂志文章、电视网络信息，多写教育心得、教学经验、教学总结等。这样，从平时做起，从点滴积累，从而达到“跬步”至“千里”，积“小流”成“江海”的效果。
二是虚心向自己身边的人学习，要不耻下问，向有经验的教师学习，与他们谈教学体会，交流教学经验，积累教学技巧和方法。
三是注重教学信息反馈。在课后，要向学生征求意见，及时反馈信息，不断改进和更新教学方法。要让自己去适应学生，决不能一意孤行，牵着学生跟自己走。
四是搞好“回头看”。在教学过程中，既要不断积累，同时要善于总结经验教训，检查得失，做到“三日省吾身”。
（三）求知若渴，终身不止
21世纪是知识经济时代，是数字化、信息化、智能化高度发展的时代。科学技术突飞猛进地发展，教育新理念、新理论、新方法也层出不穷，新课程改革应运而生，摆在教师面前有很多的课题需要去破解。因此，教师要适应时代的发展的需要，必须努力学习，不断获得新信息，吸收新知识，接纳新方法，掌握现代教育技能技巧。当今社会已成为终身学习的社会，学习已成为人们最重要的人生权利和义务。作为教师，要实现人生的加红字，就需要不断地进行自我学习，既当先生，也当学生，勇于开拓创新，与时俱进，用全新的教育理念指导整个教育工作。
无愧时代，不负子孙，这是每个教师的责任和良知所在。教师必须强化职业素养，拒绝平庸，追求卓越，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
二、教师要培养教育创新能力
以教师为中心、以知识灌输为主要任务、以考试分数为评价标准的传统教育模式，过分强调规范和统一，致使学生的思维僵化，习惯于机械模仿，思维缺乏批判性、独立性和创造性。而当今社会是一个信息化时代，也是知识经济迅速发展的时代，时代呼唤创新教育和教育创新，因而当代教师要具有教育创新能力，培养创新人才。创新教育和教育创新的目标就是要培养创新型人才，而人才需要教师的培养。因此，这就对教师的教育创新能力提出了要求，没有教育创新能力的教师，就没有教育的创新。教师的教育创新能力既是实施教育创新的前提，更是进行教育创新的关键。教师应该从以下几个方面培养自身的教育创新能力。
（一）更新教育观念
教师更新教育观念，是提升自身创新能力的前提，也是培养学生创新能力的先决条件。长期以来，广大教师的教育观念受到传统教育观念以及片面追求升学率的影响，不重视对学生创新能力的培养，教师只管自己怎样教，不管学生怎样学，忽视了学生的主体性，使得一个个充满个性灵气的学生都成了被动接受知识的“容器”。对此，教师要注重更新自己的教育观念，认真学习先进的教育理论，贯彻执行全面推进素质教育的有关文件，深刻领悟新课改的具体要求，在教育实践中进行创新；要注重教法研究，变教案为学案，以学生的和谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，变学生的被动学习为主动学习，加强学生创新意识、创新能力的培养，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。教师具备了先进的教育观念，才会具有教育的创新意识和创新能力。
（二）提高业务水平
提高自身的教育业务水平是教师培养自身的教育创新能力的基础。教师要在平时的教学中认真备课、深入钻研教材、广纳知识、拓展视野、勤奋学习和练习，努力提高自身业务素质，做到对学科知识有深刻体会，全面把握，同时又能驾轻就熟地处理各学科知识问的关系。只有这样，才能将自身的教育教学经验提高到理论分析层面去审视和概括，才能用所学的教育理论和方法自觉指导自己的教育教学实践，在实践中提炼教育新经验、新思想，创造教育新理、新成果。
（三）培养创新思维
创造性的思维和方法是创新的核心，作为教师应努力培养创新思维，提高创新能力。
1．要有强烈的好奇心
好奇心往往带来对知识的渴求、对问题研究的信心和决心，而且是创新思维的良好出发点。
2．要有求异的思辨力
人的思维有定式的一面，同时也有求异变通的一面。当然定势思维有利于学习前人的知识经验，而求异思维则有利于产生新颖独特的想法和行为，发展前人的知识经验，创造出新的知识经验，更快地推动社会的进步。所以，求异思维强的人创新能力强。
3．要有质疑的精神
教师在教育教学过程中要善于发现问题、探究问题，善于质疑问题，带着疑问去研究、去探索。只有努力地付出，才会有丰硕的教育教学成果。
4．要有丰富的想象力
教师改变面对前人总结出来的知识经验，要充分发挥自己的主观能动性，展开丰富的想象，再现知识经验，与专家、同行、学生共同研究，并有效地不断补充、完善、发展，从而创新知识、经验。
（四）改变教学行为
教师的主要任务是教学，教师的创新主要体现在教学的创新，即教学行为的改变上。
1．教师对问题的理解要有独到的见解
面对新课标、新教材和新方法，教师要善于多问、多思、多解、巧解，使复杂的问题简单化。
2．教师要营造适合学生创新的教学氛围
面对新课程，教师要引导学生进入研究的情境，为学生提供信息，给学生充分的创新的空间设想，创造情境把问题教给学生去解决，组织交流研究的成果。高度重视学生的自主学习、创新学习，充分发挥学生的主观能动性。
3．教师要调动学生的学习潜能
面对新课程，教师在教学中要努力寻找适合学生学习的方法，激发学生的学习兴趣、学习潜能，使学生对知识能够快速地吸收、记忆、联想和形成创新的思维。
4．教师要创设能引导学生主动探究的学习环境
面对新课程，教师要为学生营造自由、民主、宽松的学习氛围，引导学生积极参与教学活动，主动探究学习问题，要真正成为学生学习的合作者。教师在教学设计上要体现创新的教学方法和手段，让学生能充分发挥主体作用，提高学生主动参与与探究问题的积极性。
（五）提高科研能力
有很多教师认为，当教师只要教好书就够了，教育科研是分外的事。因此不少教师缺乏科研的积极性，从而埋没了教育创新能力的发展。事实上，教师的教育教学不仅仅是一种工作，它更应该是教育人的科学、塑造人的艺术，它需要教师的创造性劳动，需要教师对当前的教育进行研究反思。在教育教学工作中处处有学问，处处待研究，教师只有把自己的工作当做学问去研究，当做科研去探索，才能有所发现、有所领悟、有所创新。教师只有在教育科研的实践中去认识自己、提高自己、发展自己，才能一步步地提高自己的教育创新能力。
总之，教师在实施新课程的过程中，必须加强学习，更新旧的教育观念，改变旧的教育模式，不断培养教育的创新能力，争做一名创新型教师。
三、教师要加强课堂管理能力
近代德国著名的教育家、哲学家赫尔巴特在他的著作《普通教育学》中说：“如果不坚强而闻和地抓住课堂管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。成功的课堂管理是推进教学活动开展的最有效途径。成功的课堂管理是推进教学活动开展的最有利因素之一，没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。
但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。
课堂管理能力受多种因素制约。在课堂管理中，教师作为具体的管理者和领导者，他的管理能力受到内在和外在两方面因素的影响。
（一）教师课堂管理能力的内在因素
教师课堂管理能力的内在制约因素主要包括教师个人的成长经历、教师的专业素质和教师的人格魅力。教师的内在因素是教师课堂管理能力的基础，也是教师能否胜任课堂管理的关键所在。
1．教师个人的成长经历
教师个人成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。教师是拿自己的成见和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。俄国教育家、心理学家卡普杰认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
2．教师的专业素质
教师的专业素质是教师确立在课堂管理中领导者地位的主要基础。教师的专业素质包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步教育科研能力；教师专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师课堂管理能力的提高具有重要的影响，良好的教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数是因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。
3．教师的个人魅力
教师的个人魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的个人魅力。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的，在有些方面甚至会影响学生的一生。教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。教师的人格魅力包括教师的个性特征，教师自身的品质修养以及教师为人处世方面的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等等。这些都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师必须加强自身修养，提升自己的人格魅力，注重课堂管理思想的改变，有意识地培养自己的管理意识和管理能力。
（二）教师课堂管理能力的外在影响因素
教师课堂管理能力是与学生的个性特征和需要、学校文化和社会意识形态等方面有机联系的。
1．学生的个别特征和需要
学生的个性特征和需要对教师课堂管理能力有较大影响。学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律行为方面存在明显的差异。学生个性特征的差异也导致了学生个人需要的不同，这就要求教师根据学生个体差异和需要进行课堂管理。获得教师的关注、鼓励、尊重、赞许、认可、欣赏、信任、宽容和体谅是学生的一种基本需要。
2．学校文化
学校文化对教师的成长发展和课堂管理能力的形成有很大的作用。一个学校的管理理念对教师的课堂管理能力具有隐性影响，使教师在无意识中形成一种与之同步的管理理念并运用到课堂管理中来。
3．社会意识形态
社会意识形态也影响和制约教师课堂管理能力。教师作为一个社会中的人，必然要受到社会上流行的观念和意识的影响，同时也受到政治观念和意识的影响，社会意识形态对教师个体的影响必然又制约着教师课堂管理取向，对教师的课堂管理能力形成一定的潜在制约。
（三）教师课堂管理能力的发展途径
