我做完自己的课题也就离开了那所小学，静雅和雨薇经常和我联系，我也对他们一直很关注。如今这几个孩子都已经长大了，中考结束后，静雅说她考得很一般，只能上普通中学；雨薇被保送到市里重点中学；哲鹏在初三成绩一直不错，上重点也应该没有问题；军军初三时成绩是中等偏下的，也只能上普通中学。
我只能祝愿，静雅和军军到普通中学后，学习成绩有所提高！
而哲鹏和雨薇，他们的学习能力已稳定地生成，在未来的学习生活中，他们会更有能力把握自己的未来。
四个孩子的故事讲到这里，你也许能明白很多。
那根神秘的“魔杖”就是课外阅读。它不显山不露水地赋予孩子不同的能量——凡从小有大量课外阅读的孩子，“魔杖”给予他更好的学习能力和不断发展的能量；而缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平平，即使很用功，未来的路比那些阅读多的孩子要窄得多。
神奇的”魔杖”
阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响？
伟大的教育家苏霍姆林斯基对青少年的阅读有很多研究，对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。这位教育家以三十年的从教经验深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。而后他又从心理学的视角分析，如果学生缺乏阅读，就会阻碍和抑制大脑中极其细微的连接性纤维的可塑性，从而使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。学生要是不善于阅读，也就不善于思考。
同时，苏霍姆林斯基还指出了如果学生缺乏阅读将会造成一些坏处。他从自己的观察中认为，有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了，主要就是因为这些孩子不会阅读！相比之下，有些学生在家庭作业上下的功夫并不多，但他们的学习成绩却不错。这并不是因为这些孩子天生就有过人的才能。而是因为他们有很好的阅读能力。正因为有好的阅读能力，这能力反过来促进了他们智力才能的发展。
我想教育家总结的这些很精炼和经典了。
而有些妈妈却告诉自己的孩子除了教科书什么也不要去看，可是他们不知道，自己的孩子在课堂上掌握的知识是固定的，也是肤浅的，课下孩子又被家庭作业重重地压着，不得翻身。一边是妈妈的唠叨，一边是大山似的作业，孩子没有时间和精力阅读优秀的刊物，这样就形成了一种恶性循环，最后听到的只是这些妈妈们的一声叹息。
另外还有一个事实，儿童在小学阶段，甚至初中低年级阶段，依靠“聪明”是可以取得暂时阶段的好成绩，但如果没有课外阅读打下良好基础，年级越高越会显出力不从心。这正如简单的茅草房对工具及背景条件要求不高，越是宏大精致的工程对工具及背景条件要求越高，道理都是一样的。
不少妈妈都很苦恼，他们的孩子小学时候学习成绩都很好，每门功课都是九十分以上，可孩子在学习上的表现却越来越让人失望。这时，我只问一个问题，孩子这些年读了多少课外书。妈妈们的回答，也是让我很失望，但也在我的意料之中，“基本不读”。
问题的原因很明显，小学，甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。而能使情况发生逆转的神奇力量就是课外阅读，它真的像一根魔杖，会越来越显示出神奇的作用。
有的妈妈看到，孩子越来越喜欢学习了，成绩也越来越好，就觉得孩子长大了懂事了，很欣慰；而有的妈妈发现，孩子越来越不爱学习，考试分数越来越低，就觉得孩子怎么越来越“笨”，越来越不去学习了。
可是有几个妈妈知道这种表象背后的一个非常重要的原因，那就是课外阅读。
几乎每个孩子都是越来越懂事的。可不同的是，阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识地主动去学习的时候，丰富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能促使他更主动积极地去学习。而阅读少的孩子，他语言和智力背景的苍白使他学习能力赢弱，在越来越难的知识面前，在越来越多的竞争面前，他更多体会到的是力不从心；他的挫折感越多，就越不自信，对学习也就越没有兴趣了。
现代心理学对此也有很多研究，证实了这点。从心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的相关理论，我总结了关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有智力背景。而“阅读’’是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的，阅读少的孩子也就很快表现出一路下滑，开始有意无意地逃避学习——这可能就是家长感觉到的孩子“越大越笨，越来越不爱学习了”。
妈妈们为了让孩子聪明又学习好，都在倾尽全力，现在的妈妈从怀孕开始就忙着吃这个补那个。营养对儿童大脑发育肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是二种加法手段。除极个别的超常儿童，所有出生后身体健康正常的孩子，他们最后在智力上的差异并不在这种物理手段上或生理因素上，而在启蒙教育上。智力启蒙最重要的手段就是阅读，它是一种乘法手段，可以让儿童的聪慧以几何级数递增。
让孩子去”读”
很多家长和教师之所以不重视孩子的课外阅读，主要还有一个原因，他们心里担心，学校课程很多，孩子学习已经很忙，考试只有考出好成绩才是最关键的，读课外书既浪费时间又影响学习，划不过来。那我们来做个选择，如果你正在美国，着急到中国的上海来开会，你是选择要等一个小时的飞机还是选择马上开启的轮船？人们一时间都去乘坐开启的轮船，而没有耐心等待那一个小时。
一把相同的种子，撒到地里，有的得到合适的水分和充足的日照，有的既干旱又晒不着太阳，最后差异当然会很大。阅读就是智慧的水分和阳光。
这时会听到振振有词的质疑：难道经常读书的人学习就一定好，不读书的就一定不好？我的回答：当然不是。
我们在思考一个问题或表述一种现象时，从来不能把它绝对化。如果所有文化或社会范畴中的“规律”，都需要像数理定律那样有100％的准确率才可以被承认成立，那么所有的社会规律都将不存在，所有的对话都无法进行。
世界如此复杂，每件事情都和其他事情发生着千丝万缕的联系，所以也不能孤立地看待任何一种现象。比如“喝绿茶能有效预防癌症”的结论，和“爱喝绿茶的人也会得癌症”的现象并不形成冲突，因为癌症致病原因非常多，用后者否定前者是没意义的。我在这里不能保证爱读书的孩子学习一定好，但可以肯定的是，从不读课外书或很少读课外书的孩子学习一定不会出色。
我在做研究中发现这样的情况，学生群中有一种“偏科”的现象，似乎对我这里谈到的阅读与学习能力的关系提出挑战。比如有的女孩喜欢语文、英语、历史等文科课程，而一些男孩子，偏爱数理化，对语文、英语等文科类科目不感兴趣，这种不感兴趣似乎并不影响他们的数理科目成绩。
我的一位老乡，上学时一直上的是重点学校，尤其高中读的是省级的实验班，酷爱物理，立志要考到清华大学，以后做第二个杨振宁。高考时物理是满分，而语文刚刚及格。语文科目拉了他的分数，补习了一年还是没有实现进入清华的梦想，因为他不太喜欢语文，更不喜欢阅读。大学上了普通大学，毕业后到一所中学任教。
这位老乡语重深长地对我说，从他这几年教学中和担任班主任工作经验，才深切地感觉到语文的重要。班里每年高考前十名的学生，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他说他当时没考上清华大学很是不甘心，现在想重来，即使考上了，语文底蕴的缺失也会影响专业学习，因为自己的思维宽度和广度比起那些博览群书的人，总是有很大局限性。
有不少家长对自己孩子的“偏科”，甚是得意地说，只要孩子理科成绩好就可以了，语文分数低些没关系。真是个错误的观点！哪怕孩子是个特别的数学“神童”、物理“天才”，你也应该关注他的阅读。让孩子多去阅读数学家或物理学家的传记，这可能比让他多解两本习题集更能有助于实现他的理想。
当下也有些学生偏向语文学科的，语文学得很好，文科成绩特别突出，写作能力很强，不少高中生还是小有名气的“少年作家”，而数理化理科成绩很差。这个现象要这样理解：造成他们不喜欢数理化学科的原因很多，天赋、教师、家庭以及同学等都可能成为影响因素。阅读不是万能的，不能强大到解决所有的问题，让所有的孩子分数都大有提高。但有一点我可以肯定地说，他们的数理化学科成绩不好，绝不是阅读课外书造成的。这样的孩子，应该庆幸他们还喜欢阅读。不管能不能考上大学，他们都是聪颖的，思维也是敏捷的，在其他方面都可以取得相应的成就。阅读对于他们来说是件多么幸运的事啊！
妈妈们，其实让你的孩子变得更聪明，方法很简单，那就是让孩子去大量阅读吧！书籍就是一根“魔杖”，是孩子学习进步的神奇力量，它能让孩子的智慧晋级。爱读书的孩子，就是被“魔杖”点中的孩子，他会多么地幸运！
对于孩子来说，“有趣”才是学习的理由
儿童喜欢“有趣”的事物。家长应该让儿童感觉到阅读也是件有趣的事，让孩子喜欢上这项一生的活动。
有的妈妈问我，让孩子去阅读，具体怎么做呢？
事情总是充满“好’’与“坏’’之分的。这里，我们暂且将阅读中值得提倡的做法称为“好阅读”，相反的做法称为“坏阅读”。
好阅读用书面语，坏阅读用口语
有的妈妈在给孩子讲故事时，担心孩子听不懂，就尽量用通俗的口语来讲。我认为这样做不太好。从丽文的经验中，我得出的方法是，从一开始给孩子讲故事，就应该使用标准的、词汇丰富的语言。最好让孩子接触有情节、有文字的图书，当你给孩子选择有文字说明的图书时，最好给孩子按着图书的文字一字一句地“读”故事，而不要“讲”故事。现在全国都在倡导讲普通话，我在这里也要给妈妈们提这个建议，要用普通话给孩子“读”故事，这样孩子从小就对标准的字词耳濡目染，对孩子以后说好普通话有很好的帮助。如果妈妈在讲故事时，总是用自己的口语来讲，生活化的很多语言都会传达给孩子，尤其是很多地方的方言也会传给孩子。比如，我国的方言很是丰富，而方言中很多字词的发音与普通话的标准音有很大差异，妈妈们在用口语讲故事时，有些不标准的发音也会刻在孩子的脑里。
妈妈们，请用书面语给孩子“读”故事吧！
好阅读求快，坏阅读求慢
我发现，在课外阅读上，有的妈妈，甚至很多教师要求孩子慢慢读，一字一句地看。其实这是不对的。有的学者认为阅读能力包含五个要素：认读、理解、鉴赏、记忆、速度。认读是基本的识字能力，阅读速度对理解、鉴赏、记忆有着至关重要的影响，因此速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。当然，“一目十行”只是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视从一行扩展到几行。
当阅读速度必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解、鉴赏和记忆；一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来的，且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的内容，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。阅读量不相上下的孩子，他们的阅读速度大体相同。
妞妞在小学毕业时就读完了金庸全部武侠小说，共十四部，有四十本左右。丽文只给妞妞买了一本《射雕英雄传》，其余都是妞妞去书店租来看。每本书一天五角钱。妞妞开始读得慢，读了两三本后，速度就很快了。妞妞在每天还要上学的情况下，一本书最多需要一元五角，两三天就读完一本；到了暑假每天去换一本。丽文笑着说，妞妞当时读一本三十万字的小说，累计阅读时间大约只需要五六个小时。妞妞的这个速度并非神奇，别的孩子读了那么多书，速度自然也会达到这么快。
丽文说自己的邻居也模仿她的做法，可这个邻居自己不喜欢读书，总担心儿子读书浪费学习时间。丽文给邻居把读书的好处讲了以后，她也照猫画虎地去租了金庸的小说给她的儿子读。她的儿子以前只喜欢玩游戏，读书很少，值得庆幸的是，这个孩子居然就喜欢上了读金庸，越读越快，也把武侠小说读了个遍。这个邻居有时候抱怨说，现在整天就是给宝贝儿子去小店里租书了，这浪费了多少学习时间啊。
