这时，朋友告诉我说，老师说孩子的作文写得一点也没有“意义”，打游戏是玩耍而不是“有意义”的事，还告诉孩子以后不要玩电脑游戏。朋友在旁边指给我看后面的一篇，老师说让孩子重新写，你看，这就是在老师要求下重写的作文。在修改过的文章中“暑假里最有意义的事”完全变了：他在和哥哥一起去商店的路上时，看见一个大爷拿着很多东西，他们就帮大爷拎着，还把大爷送到家里。孩子觉得这是他暑假最有“意义”的事。这篇文章的字数不多，前后叙事粗糙，很明显就是在编造。可是老师给出的成绩是七十二分。
朋友告诉我，这一篇作文是儿子编出来的，因为孩子实在想不出该写什么。因为孩子暑假，基本上没有干过什么事情，玩了几天就开始上课外辅导班，只好编了件“意义事”。
我当时的心情很压抑，仿佛看到有人用锤子蛮横地砸一颗浑圆晶莹的珍珠，然后捡起一块石子告诉孩子，这是珍珠。我没有办法和那位语文老师去争辩，只是告诉朋友，以后多鼓励孩子，也希望朋友能在家庭教育中弥补孩子的损失，也祝愿孩子以后遇到一个好的语文老师，那对他的意义将是非同小可的。
国内一位教育学专家在给一所小学教师作报告时，讲到一件自己经历的事：小时候母亲带他到杭州，他第一次看到火车，觉得非常惊奇，回来兴冲冲地写了篇作文，其中有句子说“火车像蛇一样爬行”——多么形象，那是一个孩子眼中真实的感受——却被老师批评说比喻不当。这很挫伤他，好长时间不再喜欢写作文。直到另一位老师出现，情况才出现转变。这位老师偶然间看到他的一首诗，大加赞赏，还在全班同学前念了，并推荐给一个刊物发表。这件事给了他自信，重新激起他对语文课和写作文的兴趣。学者的童年也有这样的脆弱，可见所有孩子都需要正确教育的呵护。假如这位专家遇到的后一位老师也和前一位一样，也许我国当代的教育界就少了一位学术领军人物。
世上最可怕的两件事是“庸医司性命，俗子议文章”。“庸医”能要人的命，“俗子”却能扼杀人的激情和创造力。
我接触的很多孩子都存在这样一种心理，很害怕写作文，在这种“害怕”之下，也就根本不敢写，不会写。家长发牢骚，老师们批评。除了牢骚和批评，有多少人能从作文教学本身来反思一下，从教师或家长的身上寻找问题的根源呢？
有个上小学二年级的男孩，他父母工作很忙，家里请了保姆。有一次语文老师布置作文题目《我帮妈妈干家务》，要求孩子们回家后先帮妈妈干一些家务，然后把干家务的体验写出来。一家人吃完饭，小男孩说要做家务，妈妈说，那就把自己的碗洗了吧。小男孩很认真地去厨房洗碗，还把自己的房间收拾了一遍。后来男孩要去拖地，妈妈就说，有保姆干，你不用干了，写作业去吧。
小男孩在作文中写道：吃完饭，我洗了自己的碗，收拾了自己的房间。通过干家务，觉得做家务活很累且没意思。平时爸爸妈妈让我好好学习，怕我不好好学习将来找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务，觉得应该好好学习了，担心长大后找不到工作，就得去给别人当劳力、做搬运工。
小男孩的作文算不上多么优秀的作品，孩子刚刚写作，写的全是自己的真实感受。可这篇作文受到老师的批评，说思想内容有问题，一点也不“高尚”，不应该这样瞧不起其他人，让孩子重写。可是小男孩发愁了，不知道什么是“高尚”，也不知道怎么去写。妈妈就说：“作文应该虚构，你应该写出自己干了很多，洗了碗、拖了地、还洗了衣服。最后体会出妈妈每天做家务很辛苦，自己一定要好好学习，长大了报答养育你的爸爸妈妈。”小男孩说：“我就洗了一个碗啊，我不会洗衣服。妈妈也从来不干家务，做饭、洗衣服都是阿姨干的啊。
妈妈每天回家就是看电视，一点也不辛苦啊。”妈妈又接着说：“你难道不会编吗？就说家里的活全是妈妈干的，不要写咱家有保姆，老师又不会调查，就是写写作文，写作文要有想象力的。”
这位妈妈也许不知道，写作中的虚构与虚假是完全不同的两回事，它实质上是有想象力与缺乏想象力的区别。基于真情实感的虚构，是具有想象力的美的东西；虚假的文字只是缺少真情实感和想象力的勉强之作，不会有美在其中。教师和妈妈的话表面上看来都没错，但她们不知道“真实”的价值才是最宝贵的，曲解了写作中的“想象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。
虽然主观用意都是想让孩子写出好作文，却不知道她们对孩子的指点，正是破坏着写作文中需要用到的一个最大的“技巧”——“说真话”！
让孩子找到真诀窍
有的妈妈问我，孩子的写作有没有技巧啊？我的回答是：“说真话”就是写作的最大技巧。理由很简单，但却总被人忽视。“说真话”一是可以让人产生写作的兴趣，二是让人在生活中发现写作的内容。写作激情源于表达的愿望，写真话才清楚自己想表达什么，才有可表达的内容，才能带来表达的满足感。没有人愿意为说假话去写作，无论日常生活还是写作，说假话总比说真话更费力气，难度更大；并且虚假的东西仅仅带来需求上的满足，不能带来美的愉悦。
我在不少孩子身上发现，如果他们在写作训练中总不能说自己想说的真话、实话，总是被要求写一些虚假的文字，来表达自己并不存在的“思想感情”，他们的思维在这些“假话”中被搞乱了，他们的感情也发生了“虚假”；渐渐地，自己在以后的写作中迷失了方向，失去了感觉和判断力，也失去了寻找生活素材的能力。这些孩子经常盯着作文题目发呆，无从下笔。脑海里不由自主地绕过自己最熟悉的人和事，放弃自己最真实的情绪和体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的“积极”的文字。越来越多的中小学生都有这样的通病：在写作文时没什么可写的，找不到素材和观点，拼了命去凑字数。
如此拼凑出来的作文可能符合老师的“规定”了，可是这样的作文背后显现出来的又是什么呢？不愉快的、做作的写作让孩子们感到为难，感到厌倦，写作的热情和信心被破坏了。这可以解释为什么现在有那么多孩子讨厌写作文。
我有幸听过几个中小学语文教师的作文教学，发现花样不少。老师一上作文课就会告诉学生很多“写作技巧”，说记住这些“技巧”，作文就没有问题。
但那些模式、套路都属于“小技”的范畴，最大的技巧“说真话”却总是被忽略，甚至被人为地毁坏着。当一个人干一件事时，如果没有“大技”只有“小技”，他是既干不好也干不出兴趣的。而失去了“大技”，其实连“小技”也难以获得。
也有个别的语文教师在讲“作文技法”时都会讲到写作要有“真情实感”，可这些教师在学生的实际写作中很少鼓励学生说真话。学校教师、家长和社会媒体的“道德说教”意识仍强有力地充斥着孩子。一个孩子刚刚学会说话、刚刚开始要表达自己快乐的一天时，周围的人们就急于让他学会说“主流话语”，从不敢给他留下自我思考和自我表达的空隙。教师对作文的指点和评判，使学生们对于说真话心存顾虑，他们被训练得面对作文本时，内心一片虚情假意，到哪里去寻找真情实感呢？
不可否认，对孩子们是需要进行思想品德的教育，每所学校、每位教师、每个家长都有自己应负有的责任。中小学生的作文训练也如此。但是，孩子的作文训练首先应该学会真实表达、自由表达，然后才谈得上“文字水平”与“思想水平”的问题。教师和家长把孩子引向虚假的表达，既不能让他们写出好的作文，也达不到思想品德教育的目的。
“文以载道”是说文章可以反映一个人的思想境界和品德情操，即使小学生的作文也是如此。当孩子把真实表达改变为矫情表达，他就开始去说言不由衷的话；当孩子把自由表达拘束在大人提出的框框里，他的内心就开始生长出奴性思想；当他为作文成绩而曲意逢迎时，他就在磨灭个性，滑入功利和平庸……这些对一个人的思想品德建设又何尝不是破坏性的呢？
好作文需要“说真话”
去年，我到某县的一所小学四年级做为期半年的语文教学研究。每次作文课后，我都会和这个班的语文老师一起看学生的作文。有一次，老师布置了一个作文题目：《我的妈妈》。第二天晚上，我和老师一起看作文的时候，我们发现了一个现象，班上有三分之二的学生的“妈妈”都长得一模一样，“高高的个子、白净的脸上有一双美丽的大眼睛”，最有趣的是，这些“妈妈们”的“左耳朵边上有颗黑痣”。这些孩子怎么会有一样的“妈妈”？后来我找到几个孩子问了原因才知道，他们的作文都是从网上找的，有几个孩子的作文还是孩子的家长帮着在网上查找的。自己的“妈妈”还要从网上找吗？这些孩子的写作为什么要“欺骗”？
文学家鲁迅曾说过，流氓就是没有自己固定的见解，今天可以这样，明天可以那样，毫无操持可言。对孩子从小进行了流氓语言训练，慢慢就会养育出一个真正的流氓。
我还看到这样的一篇作文，有个男孩说自己从小失去了父母，每天和奶奶生活，奶奶年纪很大了，奶奶每天都要为他去捡垃圾，他心里发誓，一定要好好学习，长大了要报答奶奶。我了解情况后，才知道，这个孩子的爸爸妈妈都是商人，家里很有钱，可是孩子的父母每天只知道赚钱，都不回家，孩子和奶奶生活。可是孩子在作文中，却要说自己是个“失去父母的孩子”，这个孩子在作文中敢这样不说“真话”。
这些“不说真话”现象的存在，也就说明背后肯定有原因！和老师有关？还是和家长有关？
正常的写作其实是个自我思考的过程，所以也是个在思想上自我成长的过程。一个孩子面对一个命题能进行独特的思考，他的思考是自由而诚实的，他就会找到自己想表达的内容，他心里就会有很多想说的话，不用为了凑字数或者应付老师的要求而写些空洞无物的话，动笔时就不会发愁。如果一个人的成长环境并没有使他堕落的因素，他绝不会因为在作文中可以自由表达而变得思想不健康。而思想的成熟自然可以带来写作上的得体。
国内的很多语言学者认为，对学生说与写能力的训练，首先还是要培育一个态度，即要真诚地表达自己的真实的思想与情感。有位学者批评现实教育中“老八股”、“党八股”的做法依然猖獗，并且合流，渗透到中小学语文教育中，从孩子的幼儿时期一直毒害他们的青年时期，这会后患无穷。他认为这不只是文风问题，更是一个人的素质和国民的精神、道德状态问题。钱教授忧心忡忡地指出，如果学生在写作中胡编乱造，说违心话，久而久之，就会养成了一种不良习惯，心灵也就被扭曲了。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，也很重视学生的真实感情，他认为，当教师要求儿童说出自己的思想的时候，教师首先要保持审慎而细心的态度，还应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是去教学生寻找一些词句去诉说并不存在的感情。
家长和教师一定要清楚，在写作中“说真话”开始是意识问题，到最后就变成了习惯和能力问题。如果一个人从小就被一些虚假训练包围，那么他就可能丧失了说真话的习惯和能力，不是他不想说，是他已经不会说了。要恢复这种能力，也需要下很大的功夫。作家毕飞宇先生说，写作中的技术仪仅是一个方面，重要的是要有勇气。写作中说真话的勇气，在孩子越小的时候越容易培养，耽搁了，也许一辈子也找不回来了。
由此看来，当我们在为孩子苦苦寻找“写作技巧”时，其实技巧是多么简单——写作时请首先记住“说真话”。给孩子灌输这一点，它的意义超越了写作本身。正如一位学者所说的，培养一个人怎样写作，在一定意义上就是培养一个人怎样做人。
不急功近利，自然会妙笔生花
家长不重视儿童阅读是早期教育中最糟糕的行为之一。让孩子背诵他人华丽的句子来提高写作水平，其实是让孩子在绕远路。缺少课外阅读，仅在语文书里和作文课上，孩子的写作水平不会提高。从小阅读丰富的孩子，是真正赢在起跑线的人。
