在我们多次对锦锦进行呼叫应答练习无果而终后，不知怎么回事，看着锦锦那一脸的漠然甚至是嘲讽似的傲慢（有时候我们真的感觉他是在嘲弄我们老师拿他没辙才不愿意配合我们的教学工作的），再联想到平素里我们制止他进行自我旋转时，他所表现出来的那种激烈的反抗行为，一股无名之火直冲我的脑袋。“咚”的一声，我一拳击打在他的上臂肌肉比较多的地方（力度当然是要控制好滴），“回答‘到’！”锦锦明显被这突如其来的一记重拳和河东狮吼给吓了一大跳，他立即转过头来睁着大眼上下将我大量了一番，那神情好像是在思索这究竟是怎么一回事。“老师喊 ‘锦锦’，你要回答‘到’！”趁着他专注力还在我身上的时候，我又大声宣布了一下规则，并示范性的在他眼前举起了右手。
出乎意料的惊喜终于出现了，我大声呼叫他名字的余音还没完全消失，他已经举起了右手大叫一声“到！”眼睛还破天荒地直视着我，这可是破天荒第一次出现这样的情况。原来锦锦注视着我的目光竟然具有如此强大的融化力（我不知道用这样的词是否恰当，但这的确是在他注视之下的真实感觉），居然能轻松地令我怒气全消，并为自己刚才的冲动而深怀内疚之情！
后来慢慢冷静思考了好半天，我才终于开始庆幸自己对锦锦发出的那一记“猛拳”，否则我们可能很难再有机会感受他那积极的回应与天使般目光的注视（不管这是阿Q精神还是理性总结）。在接下来的一段时间里，只要锦锦再对老师的呼叫默然以对，我都会采取上面的那种措施，效果依然像第一次运用（现在自然比当初更具有明确的目的性和技巧性了）时那样效果显著；又过了一段时间，锦锦简直就对我产生了极为可观的关注度（看来躲避风险以求得生存的本能是所有生物所共有的，人类在这方面的表现或许更为强烈）我清楚的发现，只要我的手一攥成拳头状，锦锦的警醒度立马就会由“熊市”飙升到“牛市”。因此，我不需要再像当初那么“暴力”了，而是只在他的视觉范围之内比划一下就可以了。但这种方法只能我一个人使用有效，其他老师也尝试过我这种方法，可效果却没有预想的明显。比如当我的搭档也照葫芦画瓢地在他眼前比划拳头时，锦锦不但没有提高配合度，反而还挑衅性的冲着他咧嘴直笑，并且还起劲儿地拍着手掌一蹦一跳地自娱自乐了起来。这下可把我的搭档给气坏了，他也像我当初那样照着锦锦的上臂就是一记猛拳（尽管击打的都是同一个位置，但能够看得出，搭档这一拳明显不如我当初用的力道大），这下锦锦可不干了，他夸张地大哭大叫着抱起胳膊在地上打起滚而来。任凭我们怎么拉他劝导他都无济于事。一直等到他满身大汗哭闹累了才慢慢平静下来。这件事情本身似乎到此也就结束了，而由此所给我们带来的深深思索却刚刚开始：为何同一种方法、同一个对象，由不同的人来使用，却会产生如此截然不同的效果呢？
为了从理论上先行解开这其中的奥妙，更为了使得这种不太入流的方法能够在实际教学过程当中发挥更大的“牛市”作用，我开始大量地翻阅相关书籍，并在实际工作中密切留意其他老师在运用此类方法时有别于我的地方。但最终，我不得不懊丧地承认一个事实：经过将近一个学期的细致观察和业余学习，我并没能找出令人满意的答案来。
持续了两三个星期的阴雨天终于过去了。这一天阳光灿烂、风景宜人，大家的心情似乎也都很不错。锦锦又像往常那样伸展双臂，如醉如痴地眯眼低头，站在原地慢慢加快速度旋转了起来。“啊嘿！”我嘴巴里面一边学着李小龙的经典声势，一边耍太极似的慢慢将拳头伸到锦锦的鼻子尖处。锦锦赶紧停止旋舞，一边开心地眯细着他那双丹凤眼咧嘴笑着，一边也伸出一只手来慢慢地把我的拳头给挡了开来。于是我又加快速度冲着他伸出了另一只拳头，他也相应的加快了抵挡我那只拳头的速度。我再加快速度，他再快速挡开。这样几个回合下来之后，锦锦已经明显感觉到他肯定是招架不住我的快速出击了，便哈哈大笑着转身就跑，我也啊啊大叫着乘胜追击。就在我快要追上他的时候，锦锦却突然一缩身趴到了地上，这一招可是我所始料未及的。因为我们之间的距离相当之近，要想刹住脚步已经来不及了。我赶紧伸出双臂越过锦锦的身体往地板上一撑，才没有一跤跌倒在地或压在锦锦的身上，但却有一股刺痛顿时从手掌直传至两臂，疼得我直咧嘴吧。锦锦在我身子下面抬起头来看到我这幅狼狈相，不觉又哈哈大笑了起来。“把我害得这么惨你还笑？！”我一边愤愤地大叫着，一边猛地把他拉到我的双腿上解气式的给他挠起痒来。锦锦可没想到我还会有这么一手，他一边更起劲儿地哈哈大笑着一边努力挣扎着挣脱我的怀抱起身跑到别的地方去了。
“我终于明白锦锦为什么不会对你发脾气啦。”同事一边不无嫉妒地冲我微笑着，一边发出了这句感慨。
“你说的是哪门子意思？”当时我并没有马上反应过来，只是傻愣愣地盯着他看。搭档并没有理会我的问题，自个儿拿起教具准备上课去了。
过了好一会儿，我才明白搭档的意思，并由衷地感激他一语点醒我这个梦中人。是啊，师生之间，以至于任何人际交往，都必须建立在相互信任甚至还必须在拥有一定的情感基础之上，才能尽情地互相嬉戏、尽情玩耍。由于我这个“老顽童”自打锦锦他们入学的那一天开始，就没有在情感上把他们当做有严重交往障碍的自闭症儿童，而照样在课间逗他们玩耍。他们不理我，我就故意剥夺他们最心爱的玩具（一根丝线、一片树叶、一个篮球或是一本书），当他们马上要发脾气时，我马上将玩具放回他们的手中，就在他们合拢手指想抓住玩具时，我又立马将其拿走。如此往复多次，孩子们便开始有意无意的留意到了我这个“不受欢迎的入侵者”的客观存在，这是我成功进入他们视野范围的第一步。接下来，我会想尽各种办法（不得不承认，大多数都是不受他们欢迎的“损招”）来迫使他们注意到我的存在，并尽可能地在他们留意到我以后才开始引逗他们玩耍。因为我是个“纯爷们儿”，并且绝大多数学生也都和我一样“纯”，因此，我经常跟他们玩李小龙式的打斗动作。在这个玩耍的过程当中，我也慢慢摸索出了一些行之有效的“特殊的社交技能”。我之所以强调其特殊性并将之加上引号，是因为这种所谓的社交技能是在同自闭症儿童这一特殊对象的玩耍过程中摸索出来的，也是针对这一特殊对象而采取的特殊方法。比如在给锦锦的那一记重拳之前，我已经同他玩过很多次类似的游戏了，只不过是那一次用的力气加大了一些而已。我想这就是为什么那一次我打他而他能顺从地接受，可搭档只轻轻击了他一拳他却有如此强烈反应的原因所在吧。
记不清是哪一位历史名人曾经说过：为了光明美好的目标，我们有时不得不使用一些卑鄙肮脏的手段。也不知道我那一记老拳够不够得上“卑鄙肮脏”的伟大级别，但是只要我们心中有爱，脑中时刻装着这群特殊的孩子，并努力学习、运用好各种特教理念与技能，就总能够为他们支撑起一片蔚蓝的天。此后，锦锦依然喜欢旋舞，但我没有再刻意的去制止他。既然这并不影响其自身或他人的学习生活，我们为什么一定要去生硬地加以干涉呢？就让他在旋舞中体验快乐吧。毕竟，他们眼中心中的世界与我们的有所不同，他们由此所体验到的喜怒哀乐悲思愁也一定会有异于我们这群所谓的常态人群。
【本章点睛】：其实，不管是七情六欲旺盛的常态人群，还是“不解风情”的自闭症患者，只要是有血有肉的生命存在，都一样需要亲情互动。这就自然令我想到了第一章节的“点睛”部分所所提到的那个问题：孩子是否使用表情动作及情绪的表达方式与别人沟通？他是否会使用微笑、皱眉、点头及其他的互动姿势，与别人持续进行一连串双向的情绪信息交流？
我想此问题的答案是肯定的。只要我们打从内心深处由衷地、一视同仁地接纳与呵护我们这群特殊的自闭症孩子，真正做到“爱其如子”，同他们一起玩耍，一块儿嬉戏，就一定能够赢得他们的信赖与好感。
由此，我也衷心希望大众人群能够摘掉“自闭症”的有色眼镜，从而能够一视同仁地接纳这群同样需要关爱与理解的孩子。唯有如此，我们才不至于对之一而再、再而三地吆五喝六地乱发指令乱吆喝。事实证明，这样做的效果是，绝大部分自闭症孩子都只会把这种“叫兽”式的指令当作耳边风。
