）第一节 教育随笔
一年一度的高考成绩揭晓，各学校都拉横幅进行宣传，并将成绩理想的考生信息，包括相片，张榜公布在校门口。“高考升学率”成了家长、社会讨论的焦点。此时，名校的价值几乎等同于“高考升学率”了。新建校靠“军事化”的训练，靠民营企业的赞助花大钱买高分生，通过高考，一举“知名于世”。对于所谓达线人数没有“狂涨”的老校，市民指责其校没有“狠命死揪”，有了许多令人尴尬的评价。
何谓真正的名校？高中教育究竟该走向何处？
学校是培养人才的基地，那么我们的学生希望得到什么样的教育，他们渴望得到什么样的发展，他们愿意接受什么样的考试形式？这才是我们教育的真正方向。然而总有教师会“代表全国的中学生”斩钉截铁地回答说：“学生希望的就是考上理想的大学！”——如果全国的中学生都认可这位教师作出的回答，那也许真是中国教育的悲哀，那也许更能验证应试教育对师生的摧残，当然，那也许真的到了让人无话可说的地步。什么责任呀，未来呀，民族希望呀，就在这种貌似捍卫学生根本利益的幌子下全都消灭。学生也重视考试，重视升学，他们把考上名牌大学作为人生理想。然而，为了这种目标的学习也使他们厌倦。有学生在作文中义正词严地说：“分数是什么？是父母向别人炫耀的资本，是老师的奖金，是学校的招生广告，是校长、局长升官的政绩——分数是什么？是学生的灾难。”
学习成了没有乐趣的事，教育质量也就可想而知。老师的“斩钉截铁”，学生的“义正词严”，可见应试教育像一面巨大的天幕，笼罩着教育界。教育的改革何其之难！不用说教育是培养“人的教育”，是民族“明天的事”，单单就方案中不公布成绩的小小的改革，仍不能平息人们心中对所谓数字的“狂热崇拜”。
“马加爵”、上大学生活不能自理的所谓神童、“药家鑫”、北大毕业生毒打父亲——，这些案例不得不令我们深思。
我们学校给学生心灵世界究竟该种下一粒什么样的精神种子？今天的育人者如果不去想这个问题，他就不是一个合格的育人者。虽然世界光怪陆离，但学校教育不能世俗化，学校要培养的是合格的公民，培养未来合格的父亲母亲们，培养民族需要的人才。所以真正的名校应当让学生像绅士淑女。应当教育学生一生追求真理，像一个真正的人那样活着，能不断挣断缠绕过来的锁链，能在精神上有追求，始终有一种批判与怀疑的精神，他们在本民族文化中，能始终地先于大众去发现与寻找，能勇于反思与求索。在培养学生的集体意识的同时，能告诉他们，古来伟大的思想者与殉道者都是生活在孤独寂寞之中的。真正的名校必须向学生灌输为民族进步，为人类文明服务的思想，打好人文精神的底子。相比之下，学校仅仅热衷于达线人数、热衷于考取名牌大学的人数而确定在社会上的地位的观念，显得多么的猥琐！
杜鲁门当选总统时，有人向他的母亲表示祝贺，说：“你应当为有这样的儿子感到骄傲。”他的母亲回答说：“我也为我的另一个儿子骄傲。”祝贺者问：“你的另一个儿子在干什么？”老太太自豪地回答：“他在地里挖土豆。”
是啊，学校培养研究杂交水稻的袁隆平，或者培养会种水稻的农民，都是教育的成就，绝对不能将前者视之成功将后者视为失败。何谓真正的名校？那就是我们培养的各类人才他们在自己的岗位上都能尽职尽责，他们都在用自己的智慧，用一生的精力在创造着他生命的奇迹。他们的心中永远怀着人与人平等的不可颠覆的理念。
作家刘烨园曾说过，现在需要的是“扎扎实实为中国做事的人”，语言朴实，意味深长。今天的教育改革，需要智慧的帮忙者，不需要懒惰的看客。
此时，我的思绪早已飘远，我爱我的学校，这份真实的情感让我坚持着做许多的事。有时想，我为何如此执著？如此的无怨无悔？也许自己是遗憾于自己的青春时光的灰涩，也许我是在感叹昔日光阴的一事无成，也许是今天我才真正看懂了什么事都要“慢慢来”，所谓“人生无憾”不过是一句自我安慰。但是如果我们明明可以成就许多事却因惮于世俗的顽固而放弃思想，放弃呼喊，那才是无价值的一生，那我们真的就有愧于今生做了一名育人者。
我特别喜欢邵燕翔的那句诗——“明天比昨天更长久”。我们大家扎扎实实做事，为理想追求珍惜每一个今天，牢记我们要做“人的教育”，做有责任的教育者！
2011年6月30日
）第二节 思想引领是班主任工作的核心
要真正带好一个班，让孩子们能在和谐的集体中健康的成长，需要的是班主任做好学生灵魂的领路人。“牵引灵魂是教育的真谛”这句话深深地影响着我。我也在慢慢地探索着——
让感恩成为一种素养。曾经看到这样一句话：人的杠杆是精神，精神的支点是感恩，只要有了感恩的思想，人就会焕发出无穷的力量。是啊，学会感恩就架起了做人的支点，其教育意义不言而喻。感念父母之恩，孝敬父母；感念老师之恩，尊敬老师；感念祖国之恩，永怀报效祖国之心；感念社会之恩，学会和不同性格、不同文化背景的人和谐相处；感念自然之恩，日出日落，四季更迭，花红叶落，学会尊重大自然。当一个孩子心存感恩，他的心就会别样的饱满，这也是一种丰满的教育，这样的教育才会更加的绵长。
让奋斗成为一种精神。小小的脚印洒满我们的旅程，我们的目标需要自己的奋斗。汗水流过，收获的果实会更加的香甜，人生会因拼搏和奋斗而富有了真正的意义。即使成绩一时不太理想，但奋斗的艰辛能让我们去感受虽失败亦是另类的成功的滋味。当奋斗成为一种精神，那一生的追求，一生的拼搏会是你最亮丽的风景。
让优秀成为一种习惯。亚里士多德说：“优秀不是一种行为，而是一种习惯。”一个孩子的成长，起影响作用的不是所谓的智商和外貌，而是一种习惯，家庭社会的影响、学校的教育引导。优秀的学生之所以优秀，其根本原因就在于他们拥有一种良好的生活和学习习惯，并且这种习惯潜移默化地孕育了他们优秀的个性和人格。让优秀成为一种习惯，老师帮助孩子发现他的闪光点，让学生从清洁卫生、从文明礼仪做起，提升自身的形象。获得一种教养，就培养了一种良好的习惯，习惯一旦养成，就影响人的性格，而性格是决定人的命运的。
班主任是世界上最神圣的事业，他牵涉的是那么多孩子一生的幸福，是祖国的未来。让孩子们健康地成长，在和谐的班集体携手前进，不仅需要班主任的智慧，更需要班主任本身就是智慧的化身。因为他首先要懂得感恩，践行奋斗，保持永远的优秀。
2011年12月12日
）第三节 对新课程下语文课的思考
从原生态的角度来探讨一堂好课的标准，探讨才有意义，这“一堂”不是“作秀”课，而是语文教学中无数个“一堂”，它不该只是一种结构，一个模式，而是因人制宜，因时制宜，因地制宜，因文本制宜，因目标制宜，它可以千变万化，千姿百态，不拘一格。基于这样的定位，我想谈谈新课标背景下几种误入歧途的不太理想的语文课。
一、“非语文”型的课堂
李海林老师的语文教学观“学生与语文的接触”，语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文接触”来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语文的接触”就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课。一言以蔽之：语文课的本质规定是“学生与语文的接触”。
我们权且把违背这个“规定”的课称之为“非语文”课：
比如：上课又是播放音乐，又是课件，又是舞蹈，花样繁多，让人目不暇接，眼花缭乱，最后的结果是，刺激且形式丰富，“语文”本身的内容却不被关注，学生远离了文本本身。
再比如：新课程标准强调“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合”提高语文素养。一些语文课把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育。语文学习的目的，不是文本内容本身，而是这些内容与文字合成的“语文”。我们关注的，是语意与文字怎样结合构成高层次的表达，或者“披文以入情”，明了怎样的言语形式（包括词句篇章修辞等等）承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，明了高质量的思想是借助高质量的语文形式来表达的。无论是哪一种深入，语文课的目的就是获取“语文”（而不是“语言”）的营养。有老师讲海子的《面朝大海，春暖花开》，用大量的时间来让学生体会自己对幸福的理解和认识，这也是“非语文”的一种例证，因为这样的课堂教学完全脱离于诗歌文本之外了。
再比如：新课程理念提倡“注重”跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，有人便误以为可以无限超越文本。其实，“立足文本”与“超越文本”应有个度。有老师讲《兰亭集序》时，用大量的幻灯片展示王羲之的书法作品，让学生感受其书法美，进而探讨书法风格的形成与人的内在品质的关系，直至就某一个字“之”研究，这是明显的偏向。如果我们在教学中不去关注所选文章在某个专题里的“语文”意图的话，这样的文本就失去它语文学习的意义，或者说不能充分实现其意义。
以上几种课堂类型，都游离于语文以外的课，都算是误入歧途的“非语文”课。
二、“热闹”型的语文课
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，有一种误解是把“合作”简化为讨论。全班讨论，大组讨论，小组讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，因为讨论体现师生互动，体现自主学习，一堂课中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗噪有余，实效不足。语文课，“过心”比“过耳”更为重要。要养成良好的学习语文的习惯，有时候必须沉下心来，或静静阅读，或独立思考。见问题就讨论的哗噪语文课，是浮躁的泡沫语文课。
三、“不错，不错”型语文课
随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，确实打碎了原来一度以标准答案钳制学生单一解读文本的枷锁。但凡事过犹不及。我们在许多语文课中都可以发现这样的现象：一堂课给学生大量时间自读讨论，结果是：甲也对，乙也不错，丙也不错，丁也值得肯定，学生实实在在地放了回野马，到头来大家都没错。其实，这样的课堂已由原来解读不尊重阅读主体的一元化，走向了另一个极端。课堂看似学生思维活跃，但有些却离题万里。“重视阅读者自身的阅读体验”这个提法本身并没有错，但“阅读教学”和“自主阅读”并不是一回事。若语文课堂把课下的自主阅读的特点和阅读教学混为一谈，势必会无原则地拆散、曲解文本的意义，被所谓的“多元”肢解得远离了文本，甚至面目全非。只有将重视阅读体验和尊重文本结合起来，才能让学生在阅读课中学习到解读文本方法、途径，真正提高阅读能力。教师的存在，不是为了给学生一个标准答案，更不是无原则的和稀泥，而是在学生打乱仗、曲解、误读时给学生以适时的引导。
四、“技能”型语文课
新课程强调“语文是人类文化的重要组成部分”，这对于历来偏重于语文施教“技能”的语文，有极大的指导意义。
相当长的一段时期中，人们重视如何安排课堂结构，包括导语的艺术性、板书的巧妙性，如何设置问题，如何评价学生的回答——也相应有了语文教学“技能”大赛。尤其是在应试教育羁绊的今天，语文课很多时候都是重“技术”而轻“功底”。教师凭着一本课本一本教参甚至别人的教案便占据讲台，自己的精神领地人文视野极其狭窄，即使他导语再艺术，板书再巧妙，组织教学再娴熟，他的课只是浅表的“技能”型的语文课，只有技巧而没有底蕴的语文课，只是枯竭的低层次的指挥。
语文教师，阅读积淀远比教学技巧更重要。施教者本身的阅读面、阅读量直接决定着他的文化视野和语文功底，一堂好课，从施教者的角度看，应是两种必须素养的融合——思想和技能。思想来自学养，施教者的学养不同，引领学生达到的阅读境界是迥然有异的。学养深厚的教师，对文本的解读往往深刻，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。好的语文教师，他本身就是一扇窗，无论他讲多讲少，如何去讲，他的视点都是高的，她的语文课能给学生以“语文”的营养，引领学生通向更广阔的世界。
新课程标准下，好的课堂应属于学养深厚的人。学养从哪里来？当代著名画家张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统有选择的读书。”作画尚且如此，为师——为语文之师，更是如此。
2011年9月1日
）第四节 开学交响曲
初六就开学了，离检验我们只剩下短短的一百天。这一百天该如何有效地度过？刚开学又如何让学生快速进入高效学习状态，如何才能让学生之间强强联手？学科互补？又如何让每个学生都信心百倍地往前走？诸多的问题困扰着我，我是孩子们的引路人，我有责任做好这一切。
中午躺在沙发上，看着成绩单。培竹，曾经杀出的黑马，这次却又落在年级44名，聪慧过人的小峰也退到了55名，高艳退到了58名——而作为重点大学种子选手的问玮、王想想、武文斌、张海燕、李雪，他们的数学成绩都徘徊在90分左右。“心态”和“数学”此时成为困扰我们的两大难题。也难怪，大部分学生都因理科弱，才选择学文科。但这半年来我不是没想办法，我让他们每天必须做一份数学题，每天按小组学生利用活动课讲自选经典题，我也经常提醒他们看错题本，自己学会整理做过的试卷——可为何效果不太明显！我想让学生分组讨论盘点自己学习的得失与困惑，然后以小组为单位选代表发言总结，再把学生所言分类整理，最后集体讨论策略，还计划请现在上清华北大的孩子们走进他们的身边，和他们一起沟通。
当天晚上我组织学生进行了整整3个小时的讨论，最后小组代表发言。我在黑板上分块进行了记录。学习经验、学习困惑、对老师的建议、关于补课的问题、需要不需要每天交一份数学卷子的问题。
经验：
1.看书（史、地、政），可通过复述的方式检验自己；
2.要有短计划、长计划。细化到天计划、周计划、月计划；
3.文综的学习，多背背标准答案，能让你的分数上一个层次；
4.英语除每天抽20～30分钟大声念外，背单词，反复背单词，背英语满分作文也很管用。
5.对于完形填空的答案，要好好研究：为什么要选这个？为什么这个答案就是正确的？
6.对待弱势科目，不能说自己喜欢不喜欢，而是必须理性地去喜欢，一定要按每天定下的目标不折不扣地完成。
