一、高效的课堂应该具有幸福感
怎样的课堂才是高效的？这一直是当前我们教育者思考的问题。我们在实际的课堂教学中，仍存在着教师讲授为主、学生被动接受的僵化的课堂教学模式，直接压抑着学生的思维，学生变成只会被动接受知识，而不会主动学习、不善于与他人合作、不懂得关心帮助他人等诸多问题，与新形势下大力提倡的素质教育格格不入，培养学生主动学习、主动参与、自由探究、懂得合作、乐于助人是我们教育工作者孜孜不倦的追求，在教学过程中，必须在全新教育理念的指导下，改变旧有的教学模式，提高课堂教学效率，把发挥教师的主导作用和学生的主体地位落到实处。我们觉得除了这些要素外，还有一种重要的指标—幸福感，我们觉得课堂教学改革必须做到“目中有人”，应该时刻关注师生的情感体验，只有让他们能够感到幸福感的课堂，才是高效的课堂。为此，我们决定对课堂教学进行“导—学—帮—练—纠—拓”“六字”教学法的研究。
“六字教学法”铸就学校特色课堂教学
在现代社会，是否具有自主创新与协作精神，能否与他人合作已经成为个人成功与否的重要因素。从学生的终身发展着想，必须从小培养他们主动探索、合作互助的意识。作为为学生负责的教师，在课堂教学中就不能仅仅单纯地传授知识，更应该充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的学习热情，教给学生科学的学习方法，让学生在民主愉快的氛围中自主探究、合作学习，在发现问题和解决问题的过程中培养能力，发展思维。
新课程标准也强调：有效的学习活动，不是单纯地依赖模仿与记忆，而是必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中经历学习的全过程，获取广泛的活动经验，懂得助人又助己的道理，真正实现“三维目标”。
从学生的认知发展规律看，小学生年龄小，天性活泼好动，表现欲强，凡事喜好参与，有强烈的好奇心和探究欲望。因此，课堂教学应充满生机和活力，让学生易学乐做，最大限度地提高学生的学习兴趣，增进其学习信心，继而形成主动参与、敢于探究、勇于创新和乐于助人的精神，实现高效率的课堂。要达到这一目标，必须在新教育理念的指导下，改变旧有的教学模式，提高课堂教学效率，把发挥教师的主导作用和学生的主体地位落到实处，让师生都能感受到幸福感。为此，我们构建了“导—学—帮—练—纠—拓”六环节教学模式，以达到夯实双基、培养能力、开发潜能的目的，真正提高学生的综合素质，让学生终生受益。
模式的操作流程
导，即导学提纲
教师上课开始即出示导学提纲，其内容根据当堂课的教学目标确定，力求做到知识问题化，问题层次化。分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求，基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求，提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。导学提纲用于指导学生自主学习、主动探究，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是教师构架起教与学的一座重要桥梁，是帮助学生掌握教材，培养自主学习，构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导学、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
学，即自主学习
学生根据导学提纲上的内容，对教材进行自学，通过自我解读文本，主动参与，发现问题，分析问题，并自主探究解决问题的办法，让学生怀着极大的兴趣和热情，积极主动地参与学习。学生自学时，要求将学到的知识或自己的疑难困惑随时记录下来，这是培养学生良好自学能力的前提和基础。此环节进行时注意以下两点：一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。如语文的自主学习环节，让学生根据导学提纲，自己读书思考，在书上勾、画、圈、点，写出自己的感悟，标出不明白的问题，留待小组内解决。英语学科自主学习环节是这样进行的：读课文，找出课文中不会认读的单词或短语，并在小组内讨论，试着在小组内解决。
帮，即合作交流
就是同位、组内、组际之间生生、师生之间开展的互帮、互学、互助学习活动。学生通过自学之后，将自学探究情况进行交流、讨论，使不同水平学生的能力得到锻炼，尤其是中下等学生，通过组内、班内几次的“帮教”，实现对知识的理解、掌握和应用，最终达到相互学习、共同提高的目的。
“帮”先在组内进行：即每四人一小组，每组都有优中差三类学生，交流的顺序为：学困生—-中等生—-优生。交流的内容是：学到了什么—-有什么问题不明白—-还想了解哪些。对小组的要求是：最大努力地自行解决问题，记出不能解决的问题，决不让一个小组成员掉队。
“帮”在组际（即班内）之间进行：组内交流学习之后，每个小组选派代表把本组的学习所得在全班范围内进行交流，并提出还不能解决的问题，寻求他组的帮助。全班学生都不能解决的问题，教师再适时给以点拨，让学生再次展开讨论，只要学生能解决的教师决不包办。
练，即巩固练习
练习是课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。练习设计要求体现五个原则，即：基础性、层次性、选择性、趣味性和拓展性原则，既重知识又重能力，满足不同类型学生的需要，其训练形式可分为口头训练和书面训练两种。其基本程序为:学生独立完成—组内交流—全班订正。给学生提供独立思考和练习的时间，学生独立练习或学习小组交流时，老师巡视，关注学生或学习小组中存在的个性或共性问题，找准易错、易混点和关键点，便于后边的精讲点拨有的放矢。
纠，即反馈纠正
学生每次完成练习之后，先在小组内进行交流，对本组内存在的问题，通过学生之间的帮教进行纠正；教师巡视发现学习小组存在的个性问题适时点拨，找出存在的共性问题，分析错因，在班内共同订正，并设计练习进行强化训练，达到深化的目的，实现85%以上的学生掌握当堂所学知识的85%以上。
拓，即拓展提高
对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。
“导—学—帮—练—纠—拓”教学模式，就是教师指导学生自学，在自学过程中主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；通过教师引导学生讨论交流，进而形成互帮、互教、互学的良好学习氛围，达到共同提高的目的；开展当堂训练和强化训练，巩固知识，形成能力，反馈学习效果，提高课堂教学效率；进行当堂检测，再次反馈，强化双基，及时查漏补缺，使教师的主导作用和学生的主体地位达到有机的结合，让学生在掌握知识的过程中学会学习、学会探究、学会合作、学会助人，还课堂本该有的生机和活力，使课堂真正变为学生学习的学堂，让学生在既助人又助己的学习活动过程中，体会到成功的欢愉，真正领悟出幸福感。
多措并举促进课堂的优质高效
1. 评价标准主体化
出台新的课堂评价标准，从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。同时评价主体由教师单独评价转变为教师和学生共同参与，教后反思由教师独自反思转变为师生共同反思。这一评价标准的出台，促使教师由关注自己上课怎样讲，转变为课堂上如何组织学生、挖掘学生潜能、调动学生积极性、引导学生在自主互助基础上，顺利完成学习任务。
2. 同步研讨固定化
确定每周一、周二、周三、周四下午三节课后为年级教研组活动时间，周五下午第三节课后为学校语文、数学、英语、常识四大学科组活动时间，做到时间、地点、人员“三定”。形式内容根据需要变化，可以是集体备课，也可以是听课后的评课活动，还可以是教学问题研究，优秀课堂录像观摩等。同步研讨时间，学校领导根据自己所任教年级、学科分别安排到相应的大学科组或年级教研组，即参与共同研究，做好活动过程记录及活动效果的评价，其评价结果纳入学期末对优秀教研组的评选。
3. 问题研究专题化
我们每个教研组坚持每周进行一次教学问题交流研讨会，将本周内各位教师积累的问题提出来，进行认真、细致的讨论，像哪些问题是真问题？哪些问题无教学意义？怎样设计能牵动学生思维的真问题？这些问题的研究讨论结果，都有中心发言人做好记录。围绕教师的教，我们向老师进行了“我的真问题、我的课堂精彩片断、我的优秀课堂教学案例”征集活动，并选出优秀的进行交流；还进行了“导学提纲的内容设计”、“学习小组成员之间的帮教措施”、“对学习小组的激励与评价”等专项研究，通过专题突破的方式，有利地改进了教师的教和学生的学。
4. 课堂评估研究化
学校每学期都要进行课堂评估，根据安排表，由评委听课打分，这样老调重弹老师有些厌倦，对促进课堂教学收效甚微。学校改变做法，变重评价为重研究，变听课评课为观课议课。每周每个教研组推出一节研究课，做课前教研组先集体备课，以做课人为主要发言人，说自己的教学思路，其中包括教学流程的设计、重难点的突破措施、教法与学法的设计、真问题的筛选、练习与作业的设计等。组内的其他老师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。由做课人出课，评委和同一教研组内的老师都来观课，然后利用周六校本教研时间议课。议课时主要从两个方面：这节课的亮点有哪些？如果让我上会有哪些不同？老师结合自己的思考谈看法，重在讨论交流、反思课堂，而不是对课的好坏下结论、作判断，这样老师没有顾虑，围绕共同的话题平等交流，共同提高。按照“备—观—思—议”的顺序循环跟进，使老师们做到“看别人的课堂，说自己的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”由评课变为议课，使老师从被评者变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴投入到提高课堂教学效益上来。
5. 教学反思日常化
自我反思是教师反省自身的教育教学行为，是不断修正自我、提升自我、超越自我的有效途径。教师只有勤于反思自己在教学过程中的得与失，不断修正教学行为，才能提升自身素质，提高教育教学质量。我们采取了以下三种反思方式：
课前与课后反思。集体备课多倾向于教学设计的共性，常常忽视了教师自身的教学特点与本班学生的实际，照本宣科是难以实现课堂高效的。学校规定，每位教师都要根据自己的情况，在集体备课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据需要在教案上涂改、增删，形成适应师情学情的个性化教案。教案实施后，教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困惑等反思也记下来。这些困惑、心得正是教师业务能力前进的一个个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，学校对教师的教案及反思每月举行一次展评。
即时性反思。教师人手一本“课堂改进行动研究记录本”，随时记录教学中的成功与失误，记录精彩的教学片段，记录典型的教学案例，写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等，把自己教学的足迹点点滴滴积累下来，在实践与反思中不断进步。
终结性反思。反思自己一学期的工作情况，做出正确的评价，评价内容分教学方面和素质方面。教学方面又包括教学设计、管理学生、促进教学、对学生评价。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与计划。这几个方面分别从优势与不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。
“六字”教学法的实施，使学生的学习方式发生根本性改变，学生在课堂上不再是被动地听教师讲，而是努力做课堂的主人，通过主动学习、积极思考、认真讨论，在探究中发现问题，获取知识，从中体验到成功的喜悦，综合能力明显提高。教师教学观念发生明显变化，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是更加关注学生，引导学生积极参与学习、参与讨论、互帮互助，建立起真正的学习共同体。教师从经验型向研究型教师转变，常态化的同伴研究促进了智慧的生成，经常性的自我反思促进了教师的不断成长。学校教育教学质量显著提高，被评为高密市“课堂教学改进行动先进学校”、“教学工作先进学校”、“教育教学管理先进单位”、“潍坊市自主互助学习型课堂教学先进校”等多种荣誉称号，“导—学—帮—练—纠—拓”六字教学法的研究获潍坊市教育教学燎原奖。
二、六字教学法亮点扫描
何谓高效的课堂教学？只有教师和学生都能感到幸福感的课堂才是真正的高效课堂。我们在实施“六字教学法”中，始终关注师生的内心体验，注意激发他们学习和探究的热情，注重挖掘他们的多元智慧，让课堂成为他们走向成功的舞台，逐渐成为学校的亮点，成为师生关注的热点。
（一）六字教学法亮点扫描系列之：课前
栗老师——感受文本之情 领悟文本之理：
《天鹅的故事》是苏教版第八册第五单元的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，从心底里惊叹天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
本课的教学目标是：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第五、六、七自然段。
2. 学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3. 能凭借课文具体的语言材料，理解课文内容，解决课后练习中的有关问题。
4. 能凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
针对本课的教学目标，我是这样设计教学的：
一、谈话激趣 揭示课题
首先，展示天鹅图片：谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍？
让学生通过资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。
