接着，揭示课题。多么可爱的天鹅呀。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。然后齐读天鹅的故事。
用一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了学生感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。
二、整体感知
真听，并能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事。学生经过思考，初步感知：课文讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事。
三、直奔重点 出示导学提纲
为了实现本课的教学目标，突出教学重点，我设计了以下问题：
1. 这是一个感人的故事，哪些小节最让你感动？找出来，细细地读一读、品一品。
2. 老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
接下来，学生自读思考，教师巡视指导。
随后，讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动？学生讨论后，小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，本节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“腾空而起”，谁来做做这个动作？老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？
（随机板书：勇敢奉献）
⑶范读，学生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，齐读第五自然段。
第6自然段
⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
⑵导读第（1—4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
⑷出示天鹅破冰图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
师:万众一条心，黄土变成金。团结就是力量，它们终于胜利
第7自然段
⑴导读第七自然段。
⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
第一次是天鹅来到时发出的鸣叫声，清脆而婉转；第二次是他们齐心协力破冰时的动员声，有力而坚定；第三次是攻破坚冰后的欢呼声。
诵读复述第（5—7）自然段。
四、回环整合，深化感知
同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？板书：端 挂
他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
鸟儿这么善良，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，怎么忍心开枪打它们呢？扣住“深情”，读好第8自然段。
五、交流格言，总结全文
学生搜集的格言有：
团结就是力量。
一花独秀不是春，百花齐放春满园。
六、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
李老师——设计好“导学提纲”，发挥其“导”的作用
“指导—自主学习”是在老师指导下，学生主动地尝试独立完成学习任务的一种教学方式，其本质就是学生主动独立地学习。处在小学阶段的学生，由于其年龄特征及已有生活经验、知识基础原因，自主学习更多的需要老师的引导，帮助他们学会预习、学会学习。而要解决这一问题，最为关键的是老师提供自主学习的拐杖——导学提纲。导学提纲既能起到引导的作用，又可避免那种在传统课堂上没有给学生独立思考空间的直接代替式的唠叨不休的“引导”。导学提纲要发挥其真正的作用，最为重要的还在于导学提纲的设计。只有好的导学提纲才能最大限度地促进学生自主学习的高效。
今年4月18日在永泰县城南小学“指导—自主学习”教学研讨会上，观摩“分数基本性质”的课堂教学有耳目一新的感觉，对应该如何设计导学提纲深受启发。课前，这节课老师布置了如下的导学提纲。
1．分数基本性质的内容是什么？
2．你是怎么发现分数的基本性质的？
3．怎样把一个分数化成分母不同而大小相同的分数？
4．独立完成第70页练习1、2、3。
针对这份导学提纲，我反复思考、琢磨，它应有的内涵与作用是什么？结合自己的认识我认为导学提纲要从以下几个方面去设计，真正发挥其“导”的作用：
一、要“导”出学习的内容。
江山野教授指出：学生学习能力的发展到了第二阶段是基本上依靠老师的阶段，也就是说学生因为在前一阶段的学习已经获得了一些学习的能力，掌握了一些学习的规律但是还不能够通过自学从整体上去把握所要学习的内容，导学提纲这时候就体现了它的价值。导学提纲在一节课中它所处的地位相当于这节课的脉络，通过导学提纲的引导，学生就会顺着这一脉络，紧扣知识的重点、难点去分析，去思考。慢慢地学生就如同语文中读一篇课文就能找到中心思想一样，通过自读教材，就大体知道要学什么，哪些是重要的和要去解决的。渐渐地他们也就知道自己该预习一些什么，思考些什么，为今后真正的独立自主学习打下了坚实的基础。上述“分数基本性质的内容是什么？”的问题，就能够很好地导出了这节课的学习中心。学生在自学解决这个问题后对本节课所要学习的知识也就很清晰了。
二、要“导”出学习的方法。
在新理念的指导下，我们的学生不仅通过自主学习掌握知识，更重要的是他在学习知识的同时掌握了学习的方法，这将对他一生的发展起着及其重要的作用。导学提纲在自主学习过程中只是起始阶段需要的一根“拐杖”，学生最终的目标是脱离它能进行独立学习。所以在设计导学提纲的时候应更多地思考，要设计一些什么样的问题引导学生去有效的探究。但在问题设计上我们应该把握到什么度呢？新课程的理念告诉我们无论何种学习方式它的学习过程应该是建立在学生已有的生活经验和认知水平的基础上，如，上述“你是怎么发现分数的基本性质的？”这一问题，老师设计的意图在于引导学生去探究这一性质，出发点很好，想让学生通过发现去探究，但问法不妥。我们的目的不是发现，而应该是去验证。问题如果这样问：“看到分数的基本性质你想到了我们学过的哪些知识？你可以用什么方法去验证这一性质？能再举几个例子吗？”经过这样修改，也许就能调动学生大脑中储备的相关知识，并用已有知识和经验去有目的的探究，提高了学习效率。最为关键的是经过潜移默化，学生养成“看到新知，联想旧知；应用已知，探究未知”的思维习惯，这应该就是我们追求的——学生独立学习能力得到提高的一个重要标志。
三、要“导”出问题的意识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学生学习的开始，有疑问才会有探索。我们的自主学习提倡学生在先学的同时培养敢疑敢问的良好习惯，鼓励学生敢于挑战课本知识，通过疑点燃起他们思维的火花，让学生养成自觉地在学中问，在问中学。导学提纲通常是在课前预习中学生独立完成的，它在自主学习过程中起到了架起课前自学和课堂学习中的桥梁作用。学生通过导学提纲的引导，在自学的过程中发现疑难问题，并带着自己的问题到课堂上与大家交流，寻求解决。因此，我们如果在本课提纲最后加上：你还有什么问题？这样以来学生个体的学习目标更明确，求知也更主动了，有利于他们对新的知识的理解和掌握。
四、要“导”出知识的价值。
数学作为一门工具学科，它的教学理论必须理论联系实际，学以致用。我们的学生学习数学的能力不仅在于他知识掌握的多少，也不在于他能解答多少道题，而是看他能否把所学到的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。在导学提纲的设计中，我们也应体现出所学知识对于学生的学习与生活的意义与价值。如，上述“怎样把一个分数化成分母不同而大小相同的分数？”涉及到分数基本性质的应用问题。如果改成：“商不变性质为我们的小数除法计算解决了问题，学了分数的基本性质在我们计算中又会有哪些什么作用？”。这样学生就不会为学而学，为用而用。就会自然地做到学用相融，感受其价值所在。
五、要“导”出创新的空间。
小学生的思维是由具体形象过渡到抽象思维的，而抽象思维要有感性材料为基础，数学尤其如此。我们面对的每个学生现有发展区水平不同，我们制定的自学提纲要面向全体学生，不仅要考虑优生还要考虑中下水平的学生，让不同程度的学生通过提纲的引导在自学的过程中都有不同的收获，让不同的人在数学方面都得到不同的发展，真正体现了“因材施教”。其次我们所提倡的自主学习不能让学生只停留在现有发展区的知识层面上，更应该鼓励学生发现问题，提炼问题启迪悟性，感知方法。基于这种思想我们在设计时应让“导学提纲”富有弹性，不会束缚学生思维发展。在问题的设置上要敢于放手，相信学生的能力，多给学生拓展思维的空间，多给学生发展的机会。“分数基本性质”这节课留下最深刻的印象，还是学生通过自行解决导学提纲2提出的问题，学生用多种形式验证了分数的基本性质。它的设计给了学生独立思考的空间，因此学生在验证分数基本性质的方法与策略上才呈现出让人惊喜的创造性和多样性，有的学生通过折纸，有的学生画线段图，有的学生想到除法求商，有的学生则通过分实物，……，虽然方式不同，但是他们都得到了想要的结果。在类似的自主学习的过程，教师通过自学提纲挖掘了课本资源让学生在自学的过程中发挥出不同的操作过程，多种感官统一协调地发展。学生通过自己的实践，比较和思索，达到了创造性的理性认识，同时也培养了通过实践来验证新知的好习惯。
精彩的语文课
“叮零零……”上课铃声响了，同学们迅速回到了座位上，老师拿着教案微笑着走进教室，然后对我们说：“同学们，今天我们上一节别开生面的语文课，就是我们互换角色，我来当学生，你们当老师。”一时间，教室里欢呼雀跃，同学们交头接耳，议论纷纷。“这个老师会是谁呢？”老师说。同学们纷纷举起来手(因为要学的课文我们已经预习到滚瓜烂熟)老师用目光扫了一遍教室说：“这个老师还是由郭怡来当吧。”
“郭老师”上台讲课了，一开始，“老师”让我们翻到《最大的麦穗》那一课，然后让我们自动站起分段朗读课文，接着“老师”提问一个问题：“为什么颗粒饱满的“麦穗”中麦穗要加双引号呢？”一位同学站起来回答说：“因为这是特殊含义，而麦穗代表着机会。”“老师”说：“对， 回答的非常正确。下面请同学们小组讨论出新问题，也可谈新的收获。”
同学们开始交流，有的人问，有的人答。我们小组谈论出这篇课文主要是讲在人生中要时时刻刻把握住机会，机不可失，失不再来。并且我们总结了《最大的麦穗》的主要内容：苏格拉底通过让弟子到麦垄中寻找一颗最大的麦穗而明白，人的一生仿佛也在寻找那最大的一穗，有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”就不失时机地摘下它，有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我把总结的内容告诉了同学们。
最后，“老师”说：“停，下面请同学们有什么不会的问题就自己站起来提吧。”当“老师”话音刚落，我就说：“我来提问，为什么眼前的一穗才是最大的呢？”于是，同学们有的站起来回答我的问题，有的补充，有的又提出新的问题。最后，“老师”把我们的问题一一解决了。还给我们讲了一个要把握机会的小故事。
时间过得好快呀，不知不觉快要下课了，这时语文老师站起来总结了我们自己上的这一节课。
同学们都嚷着：“我们还没有上够呢！”老师说:“没关系，以后还是有机会的。”下课了，同学们开心地跑出了教室……
通过郭怡的讲课，我发现学习不是很辛苦！
兴趣是人类最好的老师，把学习当做自己的乐趣，慢慢地认识、了解、掌握，就会感觉到学习似乎是一层雾，只要穿透过去就可以见到明亮的太阳。
试一试当一次学习的主人，那会可以让不喜欢学习的孩子转化为一个把学习当做自己最知心的人，而自主学习的人会受益终生的！ （六·一学生 卢悦）
笨 鸟 先 飞
知识是成功的基础。只有打好基础，才能盖起更好的楼房。小学学习六年时间，是我们学习知识的重要时期，在这个时期我们不仅要抓住时机，更要用巧妙的方法来帮助我们学习好。
老师的教学方法自然是妙不可言的，通过“六字教学法”的导—学—帮—纠—练—拓，使我们的学习变得更加有趣了！
每次要学新的内容，老师都会在黑板上写出“导学提纲”，根据所学内容让同学提出问题，每次提问题大家都争先恐后地举手，问题也是花样多多。然后我们先自学，再小组讨论。在这同时，老师也会下来挨个小组询问。遇到不会的问题，老师也会一遍一遍的讲解。讨论完了，老师会让组长或小组代表起来汇报讨论结果，以便帮我们纠正错误的认识。等到我们全会了，老师再给我们出一些“拓展题”，让我们做。通过这一系列的帮助，不仅让我们又学会了新知识，而且对这一类型的题有了更深的了解，对我们的思维有了更好的开发。记得有一次，我们学习“约分”这一课，有好多同学做题总忘记约分。老师就每天指导我们练习同学之间互相检查复习，一直到我们掌握了！
学习不再变得枯燥无味，课堂处处充满生机。只要掌握好学的窍门，学习就像玩游戏一样轻松。
