当然学习并不是死记硬背，而要学会举一反三，灵活运用。在记住老师讲的知识的同时，还要学会自学。老师指导我们如何自学，如：课前预习，回家预习，这都叫做自学。因为我理解较慢，因此，学习新知识之前，我总是按老师讲的先自学。当然，预习也有预习的方法，我的方法是：
首先，要搞清楚我们将要学习什么内容，然后抓住重点，理解题意，将与它有关的资料、难点，都看一遍。有不会的要抓紧时间问同学、问老师。追根问底，才能使学习有更好的进步。如果你预习了，上课回答了别人回答不出的问题，该是多么自豪呀！
通过自主学习，我自己还总结了做题正确的五大窍门。
一：分析问题，理解题意，不懂的题目多读几遍，找出问题里的关键词。
二：将自己错过的类型题统统找出来，做好记录仔细研究错的原因。
三：不懂的问题就问，不能不懂装懂。
四：不会的问题，要比别人付出双倍的努力，直到学会为止。
五：做题不紧张，做完一定要认真检查。
现在，我的学习也越来越好，我要感谢老师对我的帮助，感谢老师用“六字教学法”教我们，我希望我的同学都学习好，将来好为祖国做贡献！（五·二学生 展文慧）
我爱“六字”教学法
我校自从实施了“导、学、帮、练、纠、拓”六字教学法以来，我学习的劲头更大了。首先课堂上老师们先给我们出示导学提纲，如语文导学提纲包括以下几步：（1）读熟课文，读准字音，读通句子。（2）解决不会读或不理解的字词，把字音字意写在书上。（3）课文的主要内容（4）有哪些不明白的问题？（5）搜集的资料。英语导学提纲包括以下几步:（1）听读课文，模仿地道的英语发音。（2）找出课文中不认识或不明白的单词或短语。（3）会运用本节课的语法进行情景会话。数学导学提纲内容主要包括：（1）对基本知识点的理解。（2）学生基本能力的形成等等。使我们对每节课的知识要点有一个总体认识。接下来是学：我们根据导学提纲上的内容进行自主学习，在学习的过程中有交流有讨论探讨。不会的问题由同位、组内、组际之间生生、师生之间开展的互帮、互学、互助学习活动。学生通过自学之后，将自学探究情况进行交流、讨论，使不同水平学生的能力得到锻炼，尤其是中下等学生，通过组内、班内几次的“帮教”，实现对知识的理解、掌握和应用，最终达到相互学习、共同提高的目的。“帮”先在组内进行：即每四人一小组，每组都有优中差三类学生，交流的顺序为：学困生——中等生——优生。交流的内容是：学到了什么——有什么问题不明白——还想了解哪些。对小组的要求是：最大努力地自行解决问题——找出不能解决的问题——决不让一个小组成员掉队。练习是课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。我们按照:学生独立完成——组内交流——全班订正的基本程序进行。
我们每次完成练习之后，先在小组内进行交流，对本组内存在的问题，通过学生之间的帮教进行纠正。该环节，针对学生出现的问题，注重让其分析错因，做到不仅“知其然”，更重要的是“知其所以然”。如英语学科这一环节采用以下方法：小组交流，互相帮助纠错，以达到对基础知识的巩固。
对知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，我们的老师根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
“导、学、帮、练、纠、拓”六字教学法，使我们学会了学习，学会了合作，学会了探究。我爱我校的“六字”教学法。（六·四学生 陈晓帆）
英语课堂六色俱全
最近在英语课上老师用六字教学法上课。什么是六字教学法呢？便是导、学、帮、练、纠、拓。六字教学法好像六种鲜艳的颜色让课堂生动有趣。
导则是老师出的导学提纲，就像是黄色，黄色是希望与曙光的象征，导学提纲便是我们的希望，我们奋斗目标。一堂课上只有掌握了导学提纲里需要掌握记忆的知识才算有所收获，对自己有所帮助。
学是自主学习是自己把老师教导的知识进行提炼、整理，然后再慢慢的进行消化掌握。我认为这就像蓝色，蓝色是孤独、平和的。在这个过程中不需要别人的帮助，只是自己对单词、课文、进行背诵掌握，自己快背快写学会某些词型、短语、单词。
帮是在小组，同桌之间互相帮助，交流把不会的问题弄懂弄会，在交流与帮助中获取知识，就如红色。红色是团结的代表，红色是各种颜色中必不可少的。帮也是六字教学法里十分重要的，这时课堂上就会有一片热闹的场面，教室里顿时沸腾起来，同学们热火朝天地交流着，讨论着把不会不懂的问题拿到小组里去解决，弄懂大家团结互助，互帮互助。会的教不会的，不会的问会的，问题得到解决。帮是六字教学法里不可缺少的一个环节。
练是练习，我觉得这是绿色的象征。绿色代表的是顽强、不屈的活力。我们也只有在不停的练习中才能对知识熟练掌握。
纠是纠正自身的错误，这就好比紫色。紫色是高尚的，纠正本身的错误同样也是高尚的，只有不断改正，弥补自身的错误才能让自己有所提高，不拼错一个单词不写错一个短语这就是纠正错误的目的。
拓是拓展提高，就像是白色。白色是无限地像外延伸洞察一切。只有无穷地延伸、拓展，才能让自己有更好的提高发展。
六字教学法，好像六种不同的颜色让课堂变得五彩缤纷，也让我受益匪浅。 （六·四学生 单浩）
（三）六字教学法亮点扫描系列之：课中
钟老师——探究合作，疏通“盲点”
一、背景分析：
由于学生的生活经验不足，在学习过程中，很容易遭遇知识“盲点”的困扰，另外，思维定势也是形成“盲点”的一个主要因素。
二、问题的解决：
如何疏通知识“盲点”？我认为关键是让学生利用节假日，双休日亲临相应的生活现场，实践、感悟，面对真实的情景，动手画一画示意图，再与所学的旧知识进行联系，并加以对比分析，学生不难发现原来的思维定势是形成知识“盲点”的罪魁祸首。
所以在生活情景中探究知识的来龙去脉，是非常必要的。
三、“盲点”举例
如：锯木头、上楼梯、栽树一类题目
（1）以同样的速度把一条粗细均匀的木料锯断。如果锯成3 段，需要6分钟。那么锯成6段需要多少分钟？
有些学生错误认为是12分钟。理由是：锯3段需要6分钟，每锯一段要2分钟，所以锯6段要2×6＝12（分钟） 。可能这些学生缺乏生活常识或没有细心分析研究：一根木头锯成 3段需要锯多少次？
我让学生准备一张纸条当木头， 然后用手当锯，把木头“锯”成3段，再继续“锯”，到达6段。
面对此情此景，学生不难得出结论：把一根木料分成3段只 需锯两次，所以每锯一次用3分钟；分成6段则要锯5次，应用3×5＝15（分钟）。
（2）两层楼之间有20级台阶。小明家住六楼。 他从一楼到六楼，一共要走多少级台阶？
有些学生的答案是：20×6＝120（级），错了。他没弄清从一楼到六楼只有五个间隔，走了20×5＝100（级 ）。
这是我把学生领出教室，在教学楼的楼梯上找到的答案。
（3）如果要在一条60米的道路旁，每隔5米栽一棵树，一共能栽多少棵？（如下图）
5米
有些学生的答案是 ：60÷5=12（棵） 。他们认为只要算60里面有几个5就可以了，没搞明白这种题型分三种情况，即：两端都栽、两端都不栽、只有一端栽。
当两端都栽时，树的棵数应该是60÷5+1=13（棵）
当两端都不栽时，树的棵数应该是60÷5－1=11（棵）
当只有一端栽时，树的棵数应该是60÷5=12（棵），这种情况在把树围成圆圈时同样适用。
这几种情况可以让学生用小棒当树分别进行操作演示，通过探究、合作、交流，在动手操作中让学生感悟树的棵数与间隔数之间的关系：即两端都栽时，树的棵数=间隔数+1；两端都不栽时，树的棵数=间隔数－1；只有一端栽或围成圆圈时，树的棵数=间隔数。这样学生亲自经历了知识的生成过程，记忆肯定深刻。
四、课后反思：
“不入虎穴，焉得虎子”。通过让学生在具体的情景中探究知识——合作讨论——构建新知——自我内化，打破了思维定势 ，疏通了知识“盲点”。当然，这只是设计了一些模拟的场景，如果真实的场景，效果会更好。
李老师——“六字教学法”的课堂尝试
小学数学教学中的一个理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中，体现学生是学习的主体，知识与生活相联系，数学教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者，学生个性发展的服务者。在此基础上，我校提出了“六字教学法”，即“导—学—帮—练—纠—拓”，在课堂中，学生根据教师出示的导学提纲先进行自主学习，再小组交流，给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的解题时间，充分的讨论时间，充分的练习时间。学生懂的知识点，鼓励学生用多种方法去解决问题；学生模糊的知识点，结合生活实际，引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法；学生不懂的知识点，教师要精讲，最后根据当堂所学的知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。
“六字教学法”的学习方式，是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务，把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程，培养学生的创新精神和创新能力。下面，我谈一谈对这种学习方式的几种尝试：
一、引导学生自主学习
自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中，做到“教、学、做”合一，其次是教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是引导学生养成主动地寻求知识，获取知识的能力。
二、引导学生合作学习
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式，怎样使小学生积极有效地参与合作学习，我认为要做到以下几点：
1. 选择合适的课
小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作地、竞争地和个性化地学习。但是由于小学生知识面窄，语言表达能力差，见识少等方面的因素，教师在进行合作学习时，选准一个课题来作为合作学习的开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”结构，进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心。
2. 合理组建合作学习小组
合理组建合作学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好，个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。
3. 提出研讨问题，明确有关要求
小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹，同时，把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题，使学生在既定的目标下积极合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习，在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点，学生学习的疑点，让学生通过小组合作方式，共同解决突破，使学生主动获取知识，享受学习成功的乐趣。
4. 分组研讨是合作学习成功的关键
教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨，不是一遇到问题，不管合适不适合，难易与否，都要学生合作讨论，造成学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性，根据教材的重点、难点、学生的实际，抓住适当的时机，让小组研讨。其次，教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。
5. 全班交流评价，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流时间，小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果，别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进学生合作学习潜能的发挥。
三、引导学生探究学习
探究性学习是小学数学课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。教师进行自主探究学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师要结合数学课程标准及教材的编排特点，在小学数学课堂教学中，教师要转变观念，树立新的理念，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学素材，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景，引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的探究过程，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学，并产生积极的数学情感和探究欲。
总之，学生的学习过程是在教师的引导下完成的，教师在数学课堂教学中，不能将“六字教学法”学习流于形式，把教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，有利于提高小学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学效率。
邱老师——智慧的火花来自探究合作自主的课堂
随着新课程标准如火如荼的实施，我校也推出了“六”字教学法。即“导、学、帮、练、纠、拓”，其核心是创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生。下面我就以《山谷中的谜底》一文为例谈谈我是如何运用六字教学法来进行课堂教学的。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进的人生哲理。
