众所周知，凡是成功人士都有一些明显的特征。当然，有了这些特征不见得会成功，但若想要成功，就必须具备这些特征，而这些特征恰恰也是一些良好习惯所致。比如，学习是一种习惯，创新是一种习惯，批判性思维也是一种习惯。这些习惯是从什么时候开始养成的呢？可以说是在很小的时候，在幼儿园时就养成的。可现如今，我们的幼儿园老师，甚至家长，需要的都只是听话的孩子，让他们做什么就做什么，让他们说什么就说什么。所以，如果在这段时间，我们不去培养孩子有自己的想法，遇到事情从不同角度去思考的话，到了小学、中学，依然延续这种习惯，孩子长大后，主动学习能力、创新能力和批判思维能力也就渐渐退化，甚至消失了。
一直以来，我们的考试往往是全国一个统一标准，适应它的就胜出，不适应它的就淘汰。小学升初中淘汰一批人，初中升高中淘汰一批人，高中上大学又淘汰一批人，淘汰的这些人中，难道就没有人才吗？当然不是，人才的评价不是单一化，而是多元的。我们的基础教育培养的应该是那些个性人才，而不是同一模子出来的机器人。
我国基础教育所存在的弊端，最初也有它的社会原因。高考恢复初期，教育资源非常匮乏，高等教育资源更是稀缺，这都限制了让更多人接受高等教育。在“僧多肉少”的情况下，谁能上大学？谁不能上？只能用选拔的方式，这种选拔就是考试。经过几十年的发展，我国的教育资源有了极大的丰富，有机会接受高等教育的人也越来越多。
2012年，全国高考录取率高达75%，一些大城市的升学率几乎达到了百分之百。甚至一些三本院校都招不满学生，职业学校的生源也就更差了。社会如此发展，如果我们还是拿几十年前的评价标准来衡量当今人才，是否有失公允，埋没掉很多“千里马”呢？
知道我们需要什么样的人才，知道我们需要培养什么样的人才，那么，如今的小学升初中，初中升高中，高中考大学……如同一场场马拉松的考试，却在制约着孩子的动手能力和个性发展，是否也应该改变一下？
随着中国与世界接轨的步伐不断加快，既有的教育模式是否适应社会的发展？如果不适应，那什么样的教育才是最好的教育、什么样的教育才能更大限度地挖掘出孩子们的潜能？
☆让外国教授刮目相看的汇佳女孩
2001年，58名中国学生千里迢迢飞抵加拿大西海岸，满怀憧憬地来到了维多利亚大学，在这个号称“自然天堂”的地方开始了大学生涯。新奇感让这些孩子兴奋不已，他们忘记了过关斩将、杀出重围的考试辛劳。托福、GRE、语数外等，都已经统统被抛在脑后，他们唯一感受到的就是清新的空气、轻松的身心。
这些学生大多来自北京八中、四中等名牌高中，对即将到来的大学生涯充满了好奇。从一定程度上说，这些学生是幸运的，因为他们选读的健康信息专业，是全球领先的学科领域。连美国都还没有正式建立，只是在筹建。
上课第一天，很多学生听老师用英语授课，很是吃力。对此早已司空见惯的教授决定故意刁难刁难他们，讲完后便在黑板上写下了一道作业，然后扬长而去。
来自中国的几名学生听得一头雾水，纷纷议论：“黑板上写的是什么？”
一个文静的女孩说：“是一道实验课题。”
“那实验报告在哪儿？实验操作程序呢？让我们干什么？”
“我们要自己进行实验设计，知道实验的目的和设想如何实验；还有要验证的理论；要知道实验操作方法，还要知道自变量、因变量怎么去找，如何提取原始数据，等等。然后还要进行数据分析，以此来验证你的实验理论是否正确，最后进行数据误差评估和准确度调整……”女孩子娓娓道来，耐心地替他们解释着。
大家半信半疑：“是吗？”“你怎么什么都知道啊？”
女孩没有回答，而是和她周围关系不错的三个同学组成了实验小组，先到图书馆查找资料，找到能证明这个实验课题的理论依据；然后又查找了实验程序。为了寻找这些，他们除了去学校的图书馆，还利用网络来寻找。一切准备完毕，他们便去了实验室，不管是开实验单，还是选择仪器，预约实验时间，等等，都是亲自动手做；当实验数据出来以后，他们又进行了误差分析、计算公式、验证、评估等。
交实验报告的日子到了，几乎所有的中国学生都交了白卷，只有女孩所在的那组除外。教授看完女孩递过去的实验报告，大为吃惊。他找到那位女孩，疑惑地问：“你以前在哪个学校学习？我教了这么多年书，遇到了很多中国学生，没有一个第一篇实验报告能写得如此出色。”
“我来自汇佳学校，我是IB学生。”女孩说。
教授恍然大悟：“原来你是IB学生啊，我也教过IB，知道IB学生的能量，你很有潜力。”
那一次，也是教授唯一一次给一个中国学生的第一次实验打了满分。而且教授还向女孩发出了邀请：“我想聘请你做我的助教。在我过去的印象中，中国学生的语言很成问题，上课经常听不懂，只会背公式，动手做实验的能力也很差，没想到你这么棒，我想让你负责辅导其他中国学生。”
“我们都是同学，我愿意替您帮助他们，但我不能做助教。”女孩说。
教授赞许地点了点头。
在她身上，教授意识到中国学生不再是死记硬背的学习方式，觉得他们也可以有很强的动手能力和组织才能，有优秀的人格魅力和价值取向。
一个文静柔弱的小女孩为何会打破外国教授对中国学生的传统看法？她所受到的是怎样的一种教育？汇佳学校与IB又有着哪些值得探索的惊喜呈现在大家面前呢？
☆世界最大的教育课程
美国《时代周刊》曾这样形容IB课程，它是“一个严格的、特别的课程。在世界各地的大学都是令人瞩目的”。也有人称赞IB课程，“令学生有批判性地思考、综合知识、反思自己。只有自律和对学习有一种追求的学生才适合在这种考试课程里生存。懒惰、不重视思考的学生呢？对不起，你在这种课程里只是自寻死路”。
世界上有很多教育方式，每种教育方式都有自己的特色。其中，IB是全世界目前最大的教育课程，有成员学校3565所，分布在全球140多个国家和地区，在校学生超过100万人。人们很难想到，这个庞大的世界教育组织起初只是由极少数人创建的。
20世纪60年代，随着欧共体的出现，欧美地区的经济繁荣首先打破了国界，国与国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁，因而出现了“移动家庭”族。这些“移动家庭”族大多是指各国的外交官、跨国机构的高管等，他们在一个国家工作几年后，便会举家迁往另一个国家。于是，他们的子女教育问题就成了困扰这些精英人群的大事，他们迫切需要一种世界范围内的网络式教育机构来满足这些“移动学生”的受教育要求。于是，国际文凭组织应运而生，并得到了联合国教科文组织的认可和支持。
那什么叫国际文凭组织呢？
国际文凭组织（IBO）创立于1968年，总部设在瑞士日内瓦，课程中心设在英国的卡迪夫。这种组织产生的背景，决定了它的教育宗旨首先是要把国际化放在首位。其教育目标定位为：在共享人类最先进的科学、文化基础知识的同时，在对不同民族文化的接触基础上、在人类社会活动积极地参与下，培养学生的批判性思维能力和对世界文化交流的理解能力、包容能力，从而培养出未来世纪的国际型人才。
IBO先进的教学宗旨和教学思想，吸引了世界各国大批致力于国际化教育的专家、学者，他们组成了IBO实力强大的教研机构——IB课程设置及考试委员会。除了注重基础知识的教学外，尤其注重学生素质和能力的培养及学生学习兴趣的发展。
IB教学大纲五年一换，知识更新率非常快。主要设置六门学科，对于这些学科，学生们可以根据自己的兴趣爱好，以及与未来大学专业课程的接轨作出自由选择。
IB采用世界范围内统一的教学大纲和考试制度，很好地满足了现代化移动家庭的子女教育需求。同时，学生们还可以跟着父母自由地从一个国家的IB学校转入另一个国家的IB学校学习同样的课程，学业不受影响。
更有意思的是，IB国际化课程首先尊重的是各国的语言和文化，并鼓励成员学校在教学过程中涵盖本国课程。这种包容性的双语教学，让游走于世界各国的学生都能顺利接续学业，同时还掌握了更多国家的语言和文化。IB不同的项目（小学、中学和大学预科）也都致力于通过提供综合性、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。
IB的教育宗旨是终身教育(Education for Life)，倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有着人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者，成为全面发展的、有社会责任感的公民。
随着全球化进程的加剧，人口流动日益频繁，IB也为越来越多的移动家庭解决了子女教育难题。如今，想要成为一个拥有国际视野与国际情怀的世界公民，已经是社会强烈的诉求，也成了家长们追逐的教育目标。
经过IB课程的磨炼与洗礼，想要进入世界著名的大学学习，不再是可望而不可即的事。全球数千所著名大学，都为IB学生敞开了大门。IB学校培养出来的高素质、高能力的国际化人才也受到了世界各高等院校的欢迎，从而使国际文凭组织与世界各国的高等教育机构和名牌大学建立了稳定的协约关系。澳洲所有大学和专业学院，以及美国和加拿大的大学都承认IB的入学资格，有些院校会减免IB学生在大学一年级里所需修读的部分科目，有的甚至在学生尚未毕业时便给予了优先录取。
著名学府如哈佛、耶鲁及普林斯顿等一级常春藤系列的大学甚至容许成绩优异的IB学生（三科主修科目均达到6分或7分者）免修大一课程，直接进校修读大学二年级课程。此外，大部分大学也都给个别科目成绩优良的学生予以学分减免，从而缩短了学生大学修业时间和费用。如果三门主修科目是数理化的话，还可以抵学分。
英国和美加地区差不多，所有大学都接受IB文凭。牛津、剑桥等世界一流大学对IB学生也尤为欢迎。
在现行的教育环境下，选择IB就是选择了一种教育理念，选择了国际素质教育。
上面所讲的那位令大学教授刮目相看的女孩名叫洪玮，她不是来自于北京四中、人大附中等名牌公立中学，而是来自北京汇佳私立学校——目前中国大
陆地区办学规模最大、教学质量最高、毕业人数最多的IB学校。作为汇佳第一届IB毕业生，她的出色、优秀无疑为IB项目的成功做了一个完美的注解。那么，IB与汇佳的缘分又是从什么地方开始的呢？
为了中国教育，汇佳，起航!
1993年汇佳成立之初，身为董事长的王志泽希望能够办一所与其他公立学校和私立学校完全不同的学校，打破传统教育模式，对其进行创新。他的父亲王家骏一直从事教育，当时在教育岗位上也已经工作了40多年，深知中国教育的弊端，退休后重新上岗，到汇佳做校长。
王志泽和父亲都希望利用汇佳这一平台，办一所不以分数来衡量好坏，更注重学生素质和创造力培养的学校。于是，就有了“新型、高品位、国际化”的办学宗旨。而想要做到这点，就必须有好的教学理念、管理方法。所以在听到有IB这样一个组织和教育体系时，他们非常高兴，因为培养高素质的国际化人才与汇佳的教育理念不谋而合。
当时，国际文凭组织已经在中国发展了五所成员学校，大部分是为各国驻华使节及商贸人员的子女设立的国际学校，还没有一所学校能够接收国内的其他学生。
能够加入IB，让中国学生也能享受到世界最先进的教育，成了王志泽和父亲当时最大的心愿。同时，加入IB对汇佳来说也是一种挑战，更是一种前进的动力。
☆泰国的餐厅守候战
1994年，王志泽在得知深圳即将召开一个国际文凭组织的培训会后，立刻派一名校长——郑校长去参加。然而，1994年的中国大门还没有完全为世界打开，语言问题加上对国际课程的不了解，没让郑校长充分意识到这个培训会的重要性。这也未免让王志泽有些失望，但他想：“先进的东西不会那么容易被人领悟，我们要做教育的开拓者、改革者，就要有锲而不舍的决心与行动。”
从1994年到1996年间，王志泽虽然对IB一直蠢蠢欲动，但却一直因这事那事而未能搬上日程。不过，他内心的渴望从未消失，他经常用泰戈尔的“要学孩子们，他们从不怀疑未来的希望”来提醒自己：为了孩子们的未来，即使遇到再多艰难险阻也要做到。
1995年的某天，经过多方联系，王志泽与四川光亚学校的校长秦光亚取得了联系。当时的光亚学校已经加入了国际文凭组织。在秦校长的引荐下，1996年11月9日，王志泽董事长和王家骏校长心情激动地迎接他们期盼已久的贵客——国际文凭组织（IBO）亚太地区办公室主任古德本（John Goodban）先生。
王志泽父子和古德本进行了一场谈话，一场他们期待已久的谈话。然而，谈话的氛围并不那么轻松。在古德本看来，中国学校实施IB教学的成功率几乎为零，中国学校的教育与国际化教育差异太大。这次过来也只是礼节性的到访，完全不相信汇佳有实施IB项目的能力。虽然这场谈话并没有确定他们是否能加入国际文凭组织，但也给了他们一份希望，因为加入国际文凭组织，数理化都要用英语上课。
这绝非单纯教学语言的转换！为了能够更深入地了解国际文凭组织的教学理念，达到加入国际文凭组织的要求，1997年2月寒假，王志泽派学校的英语教学骨干——张月薇教授和路疆老师飞抵泰国曼谷参加国际文凭组织的教师培训会。临行前，他特意嘱咐她们：“希望你们能和国际文凭组织的领导取得联系，表达我们申请加入IB成员学校的愿望，邀请他们到我们汇佳来视察。”
王志泽言辞恳切，让两位老师意识到了肩上担子的分量。
经过一段时间的培训，两位老师深刻地感受到了国际文凭组织教育理念的精髓。在那次会议上，来自亚太各国的老师们热情地学习IB教学理念，分享各自教学经验。这让两位教学经验丰富的中国老师有了醍醐灌顶的感觉，她们恍然大悟：“原来，课程应该这么教。”
