语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传授知识的重要工具。课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就能实现“课堂语言”质的飞跃。
因此，一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。可以说，教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。
（第一节）叙述性语言
叙述式语言是指教师在课堂教学中，将科学文化知识内容向学生做较客观的陈述介绍的语言。特别是把人物的活动和经历，事情的发生和发展或事理的变化过程具体表达出来，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。叙述式语言一般可分为纵向叙述、横向叙述和交叉叙述。
一、纵向叙述
纵向叙述是指教师在课堂教学中，根据事理在时间上的联系性进行的叙述方式。纵向叙述适用于介绍具有时间性联系的事理知识，譬如历史事件、人物经历、故事情节、工艺程序、技术措施等。纵向叙述又有顺叙、倒叙、插叙、补叙等区别。
顺序是按人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行的叙述。它的特点是线索清楚、层次分明，符合人们认识事理的习惯，是一种最常见、最基本的教学叙述方式。
倒叙是把事物的结局或事件中最突出的片断提在前面，然后再按时间顺序叙述过程的起始和展开。其特点是突出结果，造成悬念，激发兴趣，引人入胜。
插叙是叙述事件时暂时中断原叙述线索而插入另一事物的介绍和交待。其特点是加大了叙述容量，使叙述富于情趣和变化。不少教师都好用“课堂插曲”来活跃教学气氛，但要切忌故弄玄虚，离开主题。
补叙又称追叙，是指叙述到一定阶段，对前面的内容做某些补充叙述。其特点是位置后移，起丰富和补充作用。
二、横向叙述
横向叙述，又称并列叙述，就是根据事理的非时间性联系进行的叙述语言。横向叙述适用于介绍具有非时间性联系的事理知识。
地理知识的介绍常用横向叙述方式。譬如讲，北欧各国都是发达的资本主义国家。丹麦有发达的乳肉畜牧业和家禽饲养业。挪威的渔业和航运业久负盛名，石油是它的新兴的工业部门。芬兰利用本身丰富的森林和水利资源，发展了木材加工和冶金工业，芬兰还是世界上纸浆和纸张重要出口国之一。冰岛的经济以渔业为主。横向叙述按其所叙内容的逻辑关系，可有空间远近关系排列的横向叙述、内容主次轻重关系排列的横向叙述、因果先后关系排列的横向叙述等具体方法的区别。
三、交叉叙述
交叉叙述又称纵横向交叉叙述，就是把纵向叙述和横向叙述结合起来进行。其特点是纵横交叉形成立体网络结构。交叉叙述可分为纵纲横目式和横纲纵目式两类。
譬如，讲授中国历代教育家的思想，就可使用纵纲横目式叙述，即为历代时间纵向线索为纲，以各代著名教育家横向联系为目的进行讲述。而讲授西方近代各国教育发展史，就得采用横纲纵目式叙述，即以西方各国横向关系为纲，以各国教育的纵向发展为目的进行讲述。
（第二节）描述性语言
描述式语言是指教师在课堂教学中把有关内容直观形象、生动逼真地描绘出来的语言。历史、语文等文科教学中用的最多。其特点是通过摹态传神，使学生如见其人、如闻其声，如临其境，从而丰富感知、加深印象，并受到强烈的艺术感染。描述式语言一般可分为以下几种：
一、引发性描述语言
课的开始和新的教学环节的开始，经常运用引发性语言描述，或创造一种情景，激发学生的学习兴趣，或交代学习的任务和方法，对学生的感知和思维进行定向。
例如：
张文娟老师教授《铁的罪证》一课时，是这么导入的：同学们，上周我们观看了电影《紫目》，从中了解了日寇给中国人民带来的灾害。今天，我们将学习的《铁的罪证》也是揭露日寇残害中国人民，屠杀我同胞的文章。这段描述，联系了学生已有的生活积累，并使学生产生了一个悬念：《铁的罪证》讲的是哪些罪证呢？这样就激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、承接性描述语言
由一个教学环节过渡到具有转折性的另一个教学环节时，运用承接性的描述语言，使学生既能对前一个教学环节的内容有回顾机会，又能完成注意力的转换和思路的接通。
例如：
马老师在教授《飞夺沪定桥》一课时，从第一逻辑段过渡至第二逻辑段时是这么说的：赶在敌人前面到达泸定桥是我军战胜敌人的关键，那么我军是怎样赶在敌人前面抢先到达泸定桥的呢？这段描述性小结，促进了学生感受的深化。同时，又提示了段与段之间的联系，很自然地引出第二逻辑段的教学内容。
三、想象性描述语言
想象式描述是带有创造性的描述，是指教师根据一定的材料，结合自己的常识和理解，把想象中的情景描绘出来。但它要求真实准确，不允许胡编乱造，以免误导学生。
例如：
刘老师在教授《火烧云》一文时，是这么说的：晚饭过后，天边出现了火烧云，火烧云的颜色和开头变化极多，一会儿像一个天真活泼的小男孩，一会儿又像一个害羞腼腆的小姑娘……这段话能使学生伴随着教师的描述，产生角色效应，有身临其境之感。
又如在讲授杜甫的《绝句》时，李老师作如下描述：这是多美的一幅图画啊！新绿的柳枝上成对的黄鹂在欢唱；一碧如洗的天空，一字儿排开的白鹭，在自由自在的飞翔；凭窗向西远眺，终年积雪的山头，仿佛是嵌在窗框中的图画；门前的山脚下停泊着一艘艘远航的船只。这是诗人给我们描绘出来的一幅色彩鲜明如画、动静有致、层次分明、意味深邃的立体画。
这段叙述优美动人，把学生引入想象的空间，颇具艺术感染力，让学生自然融入教学情境。
四、讲解性描述语言
教师遇到教学重点、难点时，运用讲解性描述语言，能使学生有豁然开朗之感，对陌生的事物，对思想内容，对学习方法有更深入地理解。
例如：
钱老师在教授《卖火柴的小女孩》时，在范读第5自然段时，有这么一段话：钱老师为什么一会儿读得较慢，一会儿读得较快？原因是头脑里出现了形象，于是边读边想，脑子里像过电影，书上的文字变成电影画面，一幕一幕地在脑海中闪现。头脑里有了形象，就自然而然地读出了感情。这段讲解性描述语言突出了对学生朗读方法的指导。
五、归纳性描述语言
在课的结束时，运用归纳性描述语言可使学生对学习作一番回顾，把所学的知识纳入自身的认识结构中。
例如：
董老师教授《画杨桃》，在课的结束时，董老师作了这么一段归纳性的描述：作者对儿时画杨桃这件事留下了深刻的印象，又说教师和父亲的教诲使他一生受用。这是因为，他们的话告诉了他深刻的道理。紧接着董老师用幻灯打开本课所包含的哲理。这段话与幻灯片的同时使用使学生对课文的思想内容作了很好的归纳，使学生对课文内容留下一个完整的印象。
在阅读教学中，教师的描述性语言还可以使学生感受到语言的魅力，从而使学生不仅从课文中学习语言，还潜移默化地从老师的教学语言中学习语言，这对于不会运用描述语言的学生来说，学习语言的效果会达到事半功倍。
（第三节）论证性语言
论证式语言是指教师在课堂教学中用事实或理论等论据来证明论题或论点的真实性、正确性的语言。论证是由论题、论据通过论证方式组成的。其基本要求是语言富于逻辑性，论题明确，论据真实而充分、论证合乎推理规则。
论证式语言常用的关联词有“由于”、“因为”、“根据”、“基于”以及与之相对应的“因此”、“所以”、“可见”、“总之”、“综上所述”等。论证式语言的表现形式，可分为以下几种形式。
一、引典论证
引典论证是指引用经典著作、权威性论述，或科学上的公理、定理，以及名言警句等来证明论点。其优点在于使论证具有权威性和说服力。
二、因果论证
因果论证，又称分析论证，就是通过分析问题，剖析事理、提示论点和论据之间的因果关系，从而阐明论点的正确性。这种方法运用得好，能使论证有力、逻辑性强。
三、反面论证
反面论证，又称反证法。它不从正面寻找论据推出论题，而是寻找论据证明与原论题相矛盾的论题是假的，从而根据排斥律间接地证明了原论题的真实性。
四、排它论证
排它论证是不直接证明原论题为真，而是先列出与原论题并列的一切可能命题，然后用论据逐个否定其他命题的可能性，剩下的原论题就是唯一成立的真命题。
五、事实论证
事实论证是指以事实作为论据，举例证明论点，它是运用归纳推理的形式来进行论证的。其特点是说服力较强，尤其是对中、小学生，事实胜于雄辩，易于被学生接受。
六、类比论证
类比论证是指把两种属性极相接近的事物进行比较，由于其中一事物明显地具有某种属性，于是就以此为论据，证明另一极相近的事物也具有同一属性。
七、归谬论证
归谬论证是指先假定对方的论点正确，然后用它作前提，推导出一个极为荒谬的结论，从而证明对方论点不能成立。
（第四节）说明性语言
说明性语言是指教师在课堂教学中向学生说明事物、解释道理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能或事物的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。说明性语分以下几种：
一、定义说明
定义说明就是用简练的语言为事物下一个明确的定义，以揭示其本质和内涵的方法。如：“什么是词？词就是最小的能够独立运用的语言单位。”这种语言要求准确、科学，能把握事物的本质特征。
二、诠释说明
诠释说明是一种对事物各方面的特征作具体而详细的解说，以解决教学中的疑点或难点的方法。
例如：
余老师为了说明“确数”和“约数”的用法，运用了诠释说明的方法。余老师说：“什么情况下用确数？什么情况下用约数呢？对客观事物的认识和了解达到了全面、精确的程度，应用确数说明，反之，就用约数说明。约数是力求近似全面、精确的一种估计和推测，也是建立在科学计算和调查基础上的。‘赵州桥建于公元605年左右’是说不能肯定到底建于哪一年，但接近605年，或在前在后不几年。从实事求是出发，能用确数不用约数，不能用确数就用约数。用约数也是尊重客观事实的表现，同样是科学的。”
三、比较说明
比较说明是把两个或两个以上的，彼此存在一定联系或区别的事理放在一起，从对照、比较中说明它们各自的特点和区别的说明方法。比较有对比（正反比较）、类比（同类比较）、纵比（前后比较）、横比（左右比较）等不同方式，应用中要根据具体情况灵活使用。
四、分类说明
分类说明是为了提示事理的类属关系，把它分成若干个类别来加以说明，从而达到明确事物的对象范围或概念的外延情况的目的的说明方法。如三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。分类说明又有上行分类、下行分类，一次分类、连续分类等不同方式。
五、比喻说明
比喻说明是指运用恰当的比喻来揭示某一抽象事物含义的说明方法。它的特点是能把抽象的事物形象化，使说明显得生动、活泼。
例如：
郝老师在讲到19世纪末的英德战争时说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的。它活像一个吃不饱的汉子，自然首先盯着英国那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”
此处教学语言比喻贴切，说明生动，精练地指明了当时英德之间的尖锐矛盾，以少胜多，令人回味。
六、举例说明
举例说明是指通过列举具体、典型的事例来说明事物的一般原则、原理和特征的说明方法。选取的事例要典型，能反映事理之间的关系，针对性强并富于启发性，才能增强说明效果。举例可以把比较抽象的事物说得具体一些，有利于学生理解，特别是对于低年级学生，举例说明是必不可少的说明方法。
（第五节）抒情性语言
抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。教师的情感通过语言抒发出来，常能收到“动之以情、以情感人”的效果。抒情式语言一般可分以下两种。
一、直接抒情
直接抒情：也称直露倾诉式抒情，就是教师将自己的感情在教学中直接表露、倾诉给学生，不加任何掩饰。它往往借助感叹、呼吁等手段，直接表达教师的感情体验，以其坦诚的胸怀、真挚的情愫等产生强烈的感染力。
例如：
于漪老师在《茶花赋》一课的导语中深情地说：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大祖国有几千年的古老文明，有960万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。”
二、间接抒情
间接抒情：又称潜蕴事理式抒情，是指教师并不直抒胸臆，而是依托于一定的事理，借助叙述、议论或描述的方式进行的抒情。
（第六节）节评价性语言
