委婉是相对于直露而言，诙谐是相对于生硬而言。就是说，教师在讲课时，在很多情况下不直接说出本意，而是借助相关、相似的事物加以暗示、启发，使学生通过想象、联想、思索去领悟本意或者答案。在这一过程中，因为教师说话的机智性、事物的生动性、领悟的曲折性等，也自然构成了诙谐，给人的感觉是引而不发，欲说还休，意在言外，弦外有音。例如一位班主任发现班上个别学生有“早恋”的苗头，但又证据不足，尤其考虑到在班上把话题挑明，极有可能使个别学生陷入难堪而产生对抗心理，同时还可能在其他同学中产生负面效应，于是在讲课时，突然生发出一段话：
我们村子周围有大片的果树园，寒来暑往，春华秋实。有一年秋末冬初，我惊奇地发现，有些就要落叶的果树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，叶子落尽了，小果实也烂掉了。小时候，我每每捧着这些可怜的小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律惩罚的。今天，同学们中的一些事情同样引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？
显然，这是一段极富暗示性的教育语言。具有这类风格的教学语言的特点是：词语具有极大的隐含性，隐性意义常超越显性意义；大多采用象征、拟人、双关、类比等修辞手法；而且还通过描景、叙事、论事等手段间接地表现本意。
雄浑刚健
这种风格是以雄健遒劲的语言，表现出一种宽阔的境界和磅礴的气势，体现出一种奔放的情感和浩瀚的精神。文理科教师都可以运用它，以表现气脉贯通的语势，显示雄浑豪迈的格调。
教材特别是文科教材中，金戈铁马、惊心动魄的战争场面；烈士就义、慷慨激昂的战斗气氛；热火朝天、你追我赶的建设工地；江河奔腾、惊涛骇浪的自然景观；“烈士暮年，壮心不已”的雄图大略；“鞠躬尽瘁，死而后已”的人格魅力等等，都可以让教师豪迈奔放、雄健刚强的语言风格“大显身手”。即使是理科教材，对一些在科学事业上作出特殊贡献的人物及其发明、创造等的介绍，也可以运用遒劲有力的语言倾情表达。因此，要根据不同的内容选择运用语言。
1．选用洪亮的声律
首先，选用铿锵有力的声律，文科教材中的诗词韵文，多语言遒劲、气势雄壮，蕴含着大气磅礴的风格。如毛泽东的诗词，较多用开口度大、洪亮有力的“江阳”、“寒山”、“坡梭”、“遥条”等韵脚，声音洪亮、语势豪放。恰当地选用这一类韵母的词语，可以从声律方面加强雄浑高昂的语势。
其次，选用表情达意的语气。语气是教师对传播载体深层挖掘后的情感体验的自然流露，具有很强的表情作用。在不同的情感情绪场中，一定的语气总是和一定的声音形式紧密联系。例如，表达“愤怒”的感情时，声音响度大、语势猛，气粗声重，给人一种震慑感；表达“喜悦”的感情时，声音高而亮、语势急，气短声高，给人一种兴奋感。准确地运用语气，可以折射教师奔放洒脱的个性魅力。
再次，选用高亢响亮的语调。语调是教师语言最生动、最丰富、最具变化性的语音形式，它与丰富声音的表现形式和话语状态配合，综合上升为豪放刚健的格调，传递教师自己的内心世界、情感体验以及个人的深层意识，即价值观、人生观、世界观。它和语气一样，是根据教师内在心理活动和观念态度的起伏变化而变化的。如，表达着急的心情和不安情绪时，则选用高昂急速的语调；反映低落的情绪和郑重的态度，则选用低沉迟缓的语调。善于运用不同语调表达情感，可以从语调方面突出豪放激扬的语势。例如：
教师用幻灯展示中华民族古往今来无数以“奉献”著称的英雄图后说：鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；刘胡兰“生的伟大，死的光荣”；董存瑞手托炸药包，浩然正气扬；黄继光纵身堵枪口，气宇震天响；邱少云烈火烧身不挪动，为国捐躯泣鬼神；雷锋服务为人民，精神丰碑代代扬；茅以升从小立志建大桥，勤奋神笔心中藏；水电修理能手徐虎“辛苦我一人，方便千万家”；公交服务楷模李素丽爱心献乘客，服务成明星……多姿多彩，数不胜数的英雄们正成为奉献精神的化身，民族魂魄的丰碑。
今天，我们能在校园里幸福地学习，不应该忘记这些为中华民族无私奉献的英雄，是他们用自己的鲜血和汗水撞响了祖国的理想之钟！
上例充满着阳刚豪迈的风格格凋。教师恰当选用韵母较为洪亮清晰的“中东韵”、“江阳韵”的词语，如“扬”、“响”、“动”、“藏”、“星”、“雄”、“撞”、“钟”等，选用平仄相间、语辞串对的句子，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，“生的伟大，死的光荣”，“辛苦我一人，方便千万家”等，使声律配合得当，音感强烈洪亮，加上语气语调的有机配合，揭示了“奉献”的实质——精神源泉，教师雄健高昂的语言风格也在其中。
2．选择恰当的句式
汉语的句子类型和句子形式丰富多彩。不同句型，具有不同的表意功能和修辞功能；不同句式，具有不同的表达效果和审美价值。在课堂交际语境中，根据题旨情境，从丰富多彩的句法形式中选择最恰当的句式，有助于表达强烈的感情，以形成豪放的教师语言风格。
（1）整句和散句的选用。整句的选用，可使形式整齐，声音和谐，气势畅达，意义鲜明；散句的选用，可避免单调呆板，取得灵活生动的效果。整句和散句交错运用，有助于表现雄健的语势。例如：
你们就是我们，我们就是你们，我们的路在你们的脚下延伸。为了太阳底下最光辉的事业，让我们携手并肩，不回顾，不彷徨，风雨兼程，勇往直前吧！
上例是整句和散句交错运用。韵律整齐、语势连贯、气势雄健，充满着阳刚之美、灵动之美。
（2）短句的选用。短句，易于上口，易于记忆。无论是抒情议论，还是描绘状物，都能使语言形成坚定刚健的气势。恰当地运用短句，也有助于教师豪放语言风格的形成。例如：
……不管学生讲什么，问什么，怎么讨论，你都能驾驭，都能解答出来。所以，要把语文教育的个性特点发挥得淋漓尽致，自己首先是读者，是非常高明的读者，解读得十分精彩，有独特的体验。语文是工具，这个工具不是机器，不是拐杖，不是筷子，它是人表情达意的工具。
上例节选自特级教师于漪的《课堂教学三个维度的落实与交融》。三个维度即知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观。她认为，“三个维度，三个支撑，形成立体的三维空间，互相交融。”“只讲语言文字，不含情义、情感，没有态度和价值观，是不可能的。”“抓住三个维度进行课堂教学，语文的个性可以发挥得淋漓尽致。”引文就是针对如何落实“三维”、充分发挥语文教育个性特点而论述的。短句的运用，内容层层推进，语势步步强劲。一个站在课程改革前沿的思辨者的豪迈气势，在其节奏明快、刚劲有力的语言风格中表现得淋漓尽致！
（3）肯定句和否定句的选用。在教育信息传播活动中，特别是在批评教育中，教师如果恰当地选用这种句式，也同样有助于构成雄浑刚健的语言风格。例如：
你真没出息，张核，连学生的笑声都受不了，你还有没有点男人的勇气？你虽然丑一点，可是你很优秀。在我教过的学生中没有谁比你更聪明。
上例是某校长对因貌丑陋而遭学生哄笑、歧视，想自绝于世的老师的批评。否定和肯定句式交错运用，语气强硬，语调铿锵。先连用两个否定句式，加重否定的分量，接着用肯定、否定并列的问句，加强否定的语气。然后用一个肯定句，突出“很优秀”，跟“没出息”前后对照分明。最后再用二个否定句，强调“更聪明”。或否定连用，或肯定连用，或肯定、否定兼用，突出了教师刚健遒劲的语言风格。
3．选择得体的辞格
雄浑刚健的语言风格，多用排比、层递、呼告、反问、夸张等具有加强语势的修辞方式，既表达酣畅的感情，又增强语言的气势。根据题旨情境，恰当选用适合的辞格，能使教师语言综合上升为雄壮豪迈的气氛和格调。
以反复为例，反复有强调、突出的作用。如果与反问交错运用，则能加重语气，强调感情，壮大语势，构成雄浑刚健的教师语言风格。例如：
今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？杀死了人又不敢承认，还要诬蔑人，说什么“桃色事件”，说什么共产党杀共产党，无耻啊！这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明人的光荣！
（闻一多《最后一次讲演》）
例中，反复、反问交错运用，义正词严，气势雄健，像一颗颗子弹，直射国民党反动派，显示了雄健豪放的气氛与格调。首先运用反问，表达了义愤填膺之情，态度鲜明，气宇轩昂，接着运用“说什么……说什么”两句，深刻揭穿了反动派的丑恶嘴脸，“无耻啊！无耻！”反复连用，加重语气，增强语势，充满着血和泪的控诉。最后运用对比手法，突出了民主战士的气魄，贬斥了反动派的无耻。
总之，教师雄浑刚健的语言风格，决定于教师对传播内容的深层咀嚼并由此而生的豪情壮志、炽热感情。缺少了这个前提，“喷薄而出之”的气势则失去了物质基础。
