（2）自学课文（带着问题进入教学内容，尝试对教学内容有针对性、有目的性地进行解读，对相关信息进行收集、选择、分析及一般性处理。）
（3）尝试练习（对可接受内容进行信息分析、比对、转化，尝试解决面对的问题。）
（4）学习讨论（实现课堂范围的信息交流、达成认知方向的趋同及多极思维的相互渗透影响。）
（5）老师讲解（可由师生共同完成，寻求教学内容在认知领域的准确、严密与科学性。达成可用信息的转化与贮存。）
2.十个板块：
（1）基础训练（基础性展开训练）。
充分利用学生已有的知识、经验，为将要接受的新知识作好铺垫；为促进知识的迁移做前期准备。
（2）导入新课（建立旧新知识之间的联结）。
承上启下，由旧知识向新知识扩展，以学生的切身体验与感受引入，或者就从基础训练的小结引入新课，导入简洁明快、新颖独到，以激发学生尝试探求为目的。
（3）引入尝试题（第一次开放性探求）。
主要目的在于激发学生求知探索的欲望，为激活课堂主体活动注入活力。尝试教学的关键就是尝试题的设计，强调有针对性与可探讨性，强调能激发学生尝试兴趣。
（4）自学教材（筛选信息、发现问题、初步判定方向）。
自学教材是关键一环，老师要启发引导，让学生掌握概念，弄清定理、规律，发现疑难。这是培养自学能力的关键环节。
（5）尝试练习（尝试分析问题解决问题）。
在不超越学生的学习能力的前提下，加大数量，增加难度，增多类型，让学生跳起来摘果子。
（6）学生讨论（探讨、延伸、运用）。
在老师领导下，通过讨论活跃思维，培养一题多解，举一反三的能力。
（7）老师讲解（在学生尝试基础上）。
讲的起点应高些，选择性应大些，针对性应强些，重点、难点要突出些，还应灵活些，即根据不同水平，因材施教。
（8）巩固练习（第二次尝试练习）。
（9）课堂作业。
（10）课堂小结。
由此看出：程序1到程序2为第一层次，是铺垫和准备；程序3到7为第二层次，是尝试教学法的主干和核心；程序8到程序10是第三层次，是巩固、加深、形成技能技巧的阶段。
“尝试教学”打破传统教学的行为目标单一形态，强化展开性目的和表现性目标。展开性目的适用于学生解决实际问题，表现性目标重在培养学生科学的探究与创造精神。“尝试教学”把目标的着眼点放在了展开性目的与表现性目标上，注重过程教学，特别强调让学生参与，鼓励学生大胆尝试，通过独立思考、相互探讨验证，或独立或小组集体探讨解决问题的方法途径，从而在老师的指导下，既达到分析、解决问题的目的，又渗透进现代教学所倡导的团体合作、科学探索、不断求新的精神。
学生尝试的思维趋向是尝试发现、尝试探究、尝试分析、尝试解决；表现形式有尝试思考、尝试表达、尝试研究。原来趋向标准答案的机械学习，一旦有尝试的参与就会由被动接受转为主动参与，变为以发散思维为特征的创造性思维活动，逐渐培养起敢于表达自己观点，提出自己看法，形成自己思想的良好习惯。
（第二节）“尝试教学”语言的运用
“尝试教学”与传统教学的主要区别是，传统教学中，当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。“尝试教学”肯定，学习活动是一种多感官参与的活动。学习过程中，学生不仅要用自己的脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，而且还要动手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。“尝试教学”就是从学科或现实生活中选择和确定尝试研究的问题，通过学生自主、独立地去发现、实验、操作、调查、搜集以至课堂上的信息处理、表达与交流等探索活动，解决问题，从而培养学生创新精神与实践能力。
“尝试教学”倡导学生通过尝试发现、解决问题，相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。教师随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学建构。在这样的学习情境之下，教师的职责就成为：
1.引导学生不断地发现问题，使学习过程变成学生不断发现问题、自主分析和自主提出解决问题策略的探索过程。
2.指导学生收集、筛选和利用学习资源。
3.帮助学生设计恰当问题策略，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
4.营造支持学生学习的积极的心理氛围。
5.对学生学习过程和结果做出评价。
教师课堂技术性操作，目的上是围绕教材所给定的内容，进行拓展，进行问题的设计及探求解决的有效性。
有人从理念层面对教师新课堂操作层面的标准，提出两个方面的绩效价值评判：“一个中心，两个基本点。”
“一个中心”，就是“以学生发展为中心”。“两个基本点”，一是是否坚持新课标，二是是否坚持体现了“人文性”、“综合性”、“开放性”和“实践性”。
“人文性”，就是是否坚持以学生为本。教学内容是否生活化，个性化，有地方色彩等。“综合性”就是培养学生的综合能力。课堂本身是否体现综合性，是否使相关知识的综合，是否体现教目标的综合，是否是问题的角度综合。“开放性”就是反观教师的教学思想不固定在某一种思想或理论上，博采众长，为我所用；反观教学目标是否开放，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高；“实践性”就是是否理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。
也有一种观点，观察和评价一堂课，一看三维目标尤其是围绕目标过程与方法有没有在学生学习中呈现；二看学生自主、合作、探究学习尤其是每一个学生自主活动有没有到位，三看教师在教学目标的定位、学生学习活动的组织与引导等方面是否考虑并关照到以上要素。
从教师新课堂操作层面，特别是课堂教学语言运用方面，有人又提出三个方面的提示：“引人入胜”，“精导妙引”，“结尾无穷”。当然，任何课堂形式，教师必须创造和运用语言艺术，遵循“一法为主、多法相助”的教学方法优化原则，使语言艺术得到完美的升华，并与非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，课堂教学艺术才能充分展示它新的风采。
一、“尝试教学”中的“引人入胜”
“引”指的是引出课题，“入”是指要让学生进入某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的；“引”是教师根据教学目的要求进入本课所要采取的问题策略，“入”是学生对教师“引”入课堂问题的主体反映。这一过程，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。“尝试教学”的“引人入胜”，就是在教师在出示尝试问题阶段创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：好的开始是成功的一半。所以一节尝试课是否成功，要看是否有一个引人入胜的尝试题展示。
案例描述1：
1.漫画激趣：教师利用多媒体展示漫画“小猫钓鱼有新招”，并设问：小猫钓鱼为什么不选钓鱼竿而用一盆清水？该漫画反映的问题我们这里有吗？
2.照片过渡：在学生讨论上面问题的基础上，教师出示一组反映本地河流逐步污染的照片“小河在哭泣”，在展示过程中引用顺口溜“五六十年代淘米洗菜，七八十年代洗衣灌溉，九十年代鱼虾绝代，如今洗不净马桶盖”来渲染气氛，升华主题，让学生感到水危机已来临，“水乡无水喝”并非天方夜谭，从中提高学生的危机意识，增强学生的社会责任感。
3.教师承我们的生活并非尽善尽美，除了环境问题，可能还存在不少的社会问题，请同学们认真观察，睁大“火眼金睛”，来找一找我们身边存在有哪些社会问题？
以上三步，指引学生去发现，提示出一种发现问题的方法，在发现问题的基础上尝试探求解决问题的方案和策略，让学习者在此过程中辨明是非，提升价值理念，确立新的观念与标准，实现了课堂问题与现实相关问题进行链接。
案例描述2：
师：（出示尝试题）“张三、王五两人同时从相距7200米的两地相向而行，张三每分钟走55米，王五每分钟走65米。有一只狗同时与张三一起出发，每分钟跑105米，当狗遇到王五时立即返回，遇到张三时又立即返回往前跑，遇到王五时立即返回……这样当张三与王五两人相遇时，狗跑了多少米？”
这样的题目呈现给学生本身就很有趣味性，教师为了形象展现“狗跑的时间就是张三与王五同时相向而行到相遇所用的时间”，教学时，运用多媒体来创设动态场景：张三与王五同时在两地相向而行，同时有一只狗在两人之间来回跑着，到两人相遇为止，屏幕的左上角配一个能走的时钟。引导学生观察屏幕，让学生自己去发现，去尝试解题的关键所在：“狗跑时所用时间就是张三与王五同时相向而行到相遇所用的时间”。
关于这一类题目，直接根据文本引入，较为抽象，如果教师进行启发，无非是提示一下：张三、王五和狗用时相同。解题方法往往是老师直接告诉学生。教师在这里运用多媒体辅助类教学语言，使静态的东西变为动态，可以由学生自己去感悟，自己去寻找，渗透了联系生活实际的解题思想，使学生始终处于主动探索地位。能够激发出学生思考和尝试解题的欲望，如果再配合以教师鼓动性的现场语言，绝大多数学生会坚定自信地去体验“尝试能成功”的愉悦。
案例描述3：
……
师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生：（自读课文，且读得很投入）
师：听到你心灵的曲子没有……是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？
生（甲）：很缓的，很低的。
生（乙）：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。
生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。
师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）
那么你们是从文中哪些文句读到的？
生：（纷纷）“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？
（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）
生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为戮人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生：（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。
师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是……
这是按照尝试教学方法进行的一节欣赏课，教师对问题的设计及课堂活动作了精心的预设，从作者的角度、寓情于景的角度、作品艺术表现力的角度引入，把语言美、情境美、艺术美交融为一体，把一种艺术通过另外一种艺术形式透视与影现出来，给学生视觉与听觉上的共同感受，给学生一种焕然一新的感觉，从而激发学生参与尝试探索的热情。
案例描述4：
师：最近，我们学校的潘老师买了一套新房，瞧，正在让王师傅装修卫生间呢，请同学们估一估王师傅已经在两面墙上贴了多少块瓷砖？
（课件情境）：
生：大约90块。
生：一面约40块，两面约80块。
生：一面约50块，两面约100块。
生：一行10块，竖的10块，10×10约100块。
师：仔细观察，算一算到底一共贴了多少块瓷砖，你能用几种方法解答？
学生计算，并反馈：
板书：（6+4）×9 6×9+4×9
=10×9=54+36
=90（块）=90（块）
师：列出（6+4）×9，你是怎样想的？6×9+4×9你是怎样想的？
生：一行中一面4块，另一面6块，一共有10行，也就是10个4加6的和，所以列为（6+4）×9。
生：一面是9个6，另一面是9个4，两面就是6×9+4×9。
（问题情境富有实际意义，有利于弄清算式的合理性，为探索发现奠定。）
师：比较这两种算法，你发现了什么？
生：算式不同，结果相同。
师：算式不同，在这不同中有什么相同的？
生：都是乘法与加法运算，三个相同的数。
（教师指着运算符号与数字并用不同的色笔标注，目的是为猜想的例证服务。）
师：通过观察，我们发现了这两个算式不同，结果却相等，这是一种巧合呢？还是隐藏着一种规律？这只是我们的大胆猜想。是不是所有符合这种特征的两个算式的结果一定相等，我们不妨再举几组这样的例子算一算，看结果是否相等？
学生举例（教师板书）。
（6+8）×9=6×9+8×9
（7+4）×3=7×3+4×3
（8+5）×65=8×65+5×65
（6+4）×5=6×5+4×5
……
小组讨论：
①每组中，等号左右两边的数字和运算符号有什么联系与区别？
②你能用一句话概括出像这样左右两边算式的关系？
（讨论的问题指向性明确。）
这一教学片段两个地方在问题预设上做得比较到位，在学生用两种方法算出一共贴了多少块瓷砖，并弄清算式的合理性之后，提出了：
“比较这两种算法，你发现了什么？”
“算式不同，在这不同中有什么相同的？”
这就为进一步尝试和探索，提供了感知的基础和创设了认知的最近发展区，学生课堂中的尝试受到进一步启发，因而比较顺利地实现教学目标。
第二是在学生列举出许多算式之后，进一步提出要尝试解决的问题：
①“每组中，等号左右两边的数字和运算符号有什么联系与区别？”
②“你能用一句话概括出像这样左右两边算式的关系？”
不只引导学生的对算式结果是否相等的思考，还对算式的数字及符号特点进行进一步观察，并用自己的语言来表述。上述的问题预设富有针对性、导向性与思考性，因而学生亲历了乘法分配律产生的过程，无疑会取得较好的课堂效果。
“尝试教学”的发祥地是数学课堂，数学知识具有较强的系统性，数学知识教学一般是在原来的基础上拓展延伸。展示知识生长点，感受知识生成过程；可以通过展示知识的生成过程，帮助学生探究知识的根源。
同时，数学是一个整体，在这个整体中知识之间具有一定的联系，包括同一领域内容之间的相互连接，不同知识领域之间的实质性关联。能把两个或两个以上知识联系在一起的“点”，我们可以称之为“联结点”。以揭示知识联结点，拓展思维空间为目的来进行尝试教学问题预设，同样是教师进行课堂技术操作或艺术展示的亮点。
